三年级上册数学教案第3课时笔算乘法

第 6 单元多位数乘一位数
2.笔算乘法
第 3 课时笔算乘法（连续进位）
【教课内容】
教材第 62 页例 3。

【教课目的】
1.理解掌握两次进位的笔算乘法的算理和计算方法，能正确计算。

2.经历研究两次进位的笔算乘法的计算过程，体验迁徙类推的思想和方法。

3.在理解实质问题中感觉数学知识源于生活，培育学生擅长研究的精神。

【教课重难点】
重点：掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算方法，能正确地进行计算。

难点：研究连续进位乘法的计算方法。

【教课过程】
一、复习旧知
1.口算。

7×8+8=4×6+9=5×7+9=
3×6+8=3×9+5=5×9+8=
7×6+9=9×4+7=2×9+5=
指名口答，并谈谈你是如何算的。

2.列竖式计算。

216×373×3
指名板演，集体反应时让学生谈谈是如何计算的。

二、研究体验。

1.察看情境图。

（出示教材第 62 页的情境图）
运动会已经开始了，我们去看看吧。

（1）请认真察看，从图中你认识了哪些数学信息？
你能提出哪些数学识题？
（依据学生报告，板书问题“有 9 箱矿泉水，每箱 24 瓶，一共有多少瓶？”）
（2）组织学生列出算式。

板书： 24×9=
2.研究算法。

（1）估量。

请同学们估量一下， 9 箱矿泉水大概有多少瓶？学生独立估量后进行
全班沟通。

学生可能会出现不一样的算法：①24 靠近整十数20，能够把 24 当作
20 来估量，因为 20×9=180，因此 24×9 大概是 180，也能够把 24 看做 30，乘 9 后得数是 270，那么 24×9 得数在 180 和 270 之间。

②先算 10 箱就是 240 瓶，那么 9 箱必定比 240 瓶少。

（2）研究笔算方法。

①教师：假如要知道正确的瓶数，该怎么办？
请同学试着做一做，在
做题的过程中领会一下与前一节课学习的笔算有什么不一样,在小组中
沟通自己的想法。

②全班沟通。

请用竖式做的同学到黑板上板演。

（可能会出现以下几种状况）
在计算的过程中学生可能会出现以下几种错误：（学生沟通）a.
计算时忘掉进位，或忘掉加进位数。

b.把进位数看作乘数去乘另
一个乘数。

请学生谈谈为何要这样做，并帮助学生实时纠正错误，剖析错误原因。

（提示： 9 与 2 乘得 18，加上个位的进位数 3 得 21，要向百位进 2 十
位写1，因为第一个乘数没有百位，因此向百位进的2 不用写到横线上，可直接写在百位上）
3.比较剖析。

教师：这道题与前一节课学的例题有什么同样的地方？有什么不一样的
地方？
学生思虑后，议论沟通。

教师板书课题：笔算乘法（连续进位）。

三、稳固深入
1.教材第 62 页做一做。

（1）学生独立计算，教师指名板演。

（2）教师：竖式书写时要把数字写清楚，进位数字必定要瞄准地点，
向十位进的数要写在十位上。

（3）在计算过程中你发现了什么？积的百位上发生了什么变化？
2.对照练习。

出示： 49×8=69×8=
学生独立达成（教师巡视、指导）。

算完后，比较这两题有什么差别。

（49×8：8 与十位上的 4 乘得 32，还要加长进位数7；69×8：8 与十位上的 6 乘得 48，加长进位数7得 55，应再向百位进5，十位写 5。

）
3.练习十三第 1~3 题。

（讲堂独立练习、板演齐练、分组练习。

）
宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕” 。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教
谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正” 。

“教授”“学正”和
“教谕”的帮手一律称“训导” 。

于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师” 。

在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

四、讲堂小结这节课我们学习了连续进位的笔算乘法，你有什么收获？
笔算时，要注意哪些问题？
1.计算时应注意，不要忘掉进位，也不要忘掉加进位数。

2.不要误把进位数看作乘数去乘另一个乘数。

教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。

【教课反省】
组织学生进行自主研究、合作沟通，进而启迪学生研究多样的
计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思虑。

在教课过程中启
发学生用多种方法思虑，多问问他们在计算过程中发现了什么，指引他们剖析、概括出多位数乘一位数的计算方法。

练习中着重学生数学思想的训练，多让学生谈谈“你是怎么想的？”，这样才能达到优秀的教课成效。