论素质教育导向下的商务英语专业教学

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 外语·外文
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· ·内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。

既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

为了能够有足够的课堂游戏活动，我查阅了许多的资料，包括很多网站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。

这些小游戏简短、明了，又具有可操作性，大大地丰富了我的课堂教学活动。

此外，在每节课前，我还要求学习小组每天作好Duty Report 或Free Talk。

我要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可
以模仿，可以借鉴。

这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。

久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

总之，加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语教学质量不可轻视的重要环节，也是素质教育的基本需要。

在社会物质文明和精神文明高度、快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们必须采取有效措施提高学生的口语能力。

论素质教育导向下的商务英语专业教学
祝嫦鹤
（东莞职业技术学院 广东 东莞 523808）
【摘要】在商务英语专业教学中，笔者试图从教学创新、提高英语教师的商务专业素质、培养学生文化能力和帮助学生树立正确的人生观和世界观几个方面探讨如何进行素质教育，以便让学生成为能力全面、高素质的商务英语人才。

【关键词】商务 英语专业教学 素质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0105-01一、引言
高职素质教育是以高职院校学生为对象，以素质教育为基础，以能力培养为中心，保证知识层次规格，培养出具有扎实基础、能力强、素质高的技能型人才。

同时，以市场为导向，以岗位职业能力为依据，以现代教育理念为指导，根据“以人为本”的教育思想进行教学组织与管理。

强调人才规格要满足社会需要，职业能力要满足企业需要，教学组织要满足学生就业需要。

教育部在2000年6月制定的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也明确指出要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。

笔者分析了在高职商务英语专业中，影响素质教育实施的因素，试图寻找推进素质教育创新的内容和途径，为更好地实施素质教育提供英语这一学科方面的建设性意见，从而培养出具有较强职业英语能力、全面发展的优秀高职人才。

二、高职商务英语专业教学中实现素质教育的途径
笔者以商务英语专业为探讨对象。

笔者有两重身份，既是专业基础课《综合英语》授课教师，又是一个班的班主任。

因此，笔者能从教学和生活两个方面和学生有多方面的接触，会更好地了解学生的需要。

首先，笔者在教学上进行创新。

传统的教学模式已经不能满足对学生语言能力培养的要求，更是与素质教育的内涵背道而驰。

笔者一直尝试在综合英语课中，建立一个以素质教育为导向，以学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，以语言交际为主要教学活动，以全面提高英语学习者语言素质、文化素质、思想品德素质、心理素质和创新能力为目标的全新高效一体化教学模式，真正让学生做到能力与素质并行。

同时，该教学模式也努力把英语课堂内外建设成为培养英语技能，搭建师生、生生友谊，互信互助，陶冶情操的平台。

在这里，学生的积极性、自主性和创新性得到极大地发挥，在提高职业英语能力的同时，能实现素质教育的全部内涵。

在这个过程中，要实现几个转化：1.以“教”为中心转化为以“学”为中心：学生由知识的被动接受者转变为信息加工、知识积累的主动建构者；2.“讲授知识”转化为“完成任务”：学生在完成任务的过程中学会自主管理，互相帮助，合作学习；3.教学目标由“掌握知识”转化为“能力培养”：教学应以未来工作中需要的能力为指导，坚持“实用”和“够用”原则。

笔者在多年的英语教学中一直遵循“手放开”的教学策略，组织学生进行讨论式学习，下达任务，小组内发现问题，解决并完成任务。

其次，要提高教师自身商务英语知识和能力。

英语教师往往是很好的语言教师，可以组织、示范、监控、辅导学生语言方面的知识；但相对缺少商务专业知识。

这就要求教师要不断地提高自己的商务专业水平，能够设计出类似真实商务情景的任务。

因此，教师可以自学专业知识；去相关企业锻炼，真正
体验职业场景；邀请企业的专家来给教师做培训，校企之间进行广泛的交流。

只有这样，教师才能有的放矢地指导学生，以未来真正需要的能力为指导组织教学，真正实现素质教育中的专业素质的提升。

再次，培养学生文化能力。

外语教学不能只是培养学生的语言能力，还要从文化的角度理解、把握语言，注重中、英语言的差异，把握各自的文化价值体系，增强文化认同感和辨析度，增强学生的文化能力。

在跨文化交际的过程中，由于学生已经掌握不同文化之间的差异和联系，从而表现出较强的综合文化素质：流畅地语言沟通、得体地待人接物、自信地举止言谈、敏锐地触碰文化、从容地解决争议。

最后，笔者强调要帮助学生树立正确的人生观和世界观。

要想引导好学生，教师首先必须从思想品德和组织管理等方面不断提升自己，与时俱进。

只有老师的素质达到一定的层次，才能真正地做到为人师表，成为他们学习的楷模。

笔者一直坚持将思想教育渗透到各个教学环节和学生生活中去。

作为班主任，笔者和学生建立起比较亲密的感情。

学生也很愿意敞开心扉地与其交流。

笔者会在授课和生活中体会他们的思想和情感上的变化，及时地和他们谈心，帮助他们解决实际问题。

同时，锻炼学生的意志、引导学生关爱他人、珍惜时间、区分真善美和假恶丑、掌握沟通技巧、具有职业道德、勇于创新，成为全面发展的高职人和高素质的社会公民。

三、结果与讨论
本文试图以商务英语专业这个学科入手，分析影响素质教育实施的因素，从教学创新、提高教师自身商务英语知识和能力、培养学生文化能力和帮助学生树立正确的人生观和世界观方面找出推进素质教育创新的内容和途径，从而培养出具有较强职业英语能力、全面发展的优秀高职人才。

综合英语教学两年来，笔者充分感到了学生自主学习能力、综合语用能力、跨文化交际能力和思想品德的提高，素质教育的内涵得到了较好的实现。

参考文献：
[1]戴士弘.《职业教育课程教学改革》[M]. 北京：清华大学出版社，2007：4-7.
[2]姜大源《职业教育学研究新论》[M] 教育科学出版社2007
[3]袁振国《外国素质教育政策研究》[M]山东教育出版社2004
[4]赵志群《职业教育与培训学习新概念》[M]科学出版社2003
[5]孙孔懿《素质教育概论》[M]人民教育出版社2001 本文是东莞职业技术学院院级项目《素质教育导向下的高职教育模式改革研究-----以商务英语专业为例》（项目编号：2014c69）的研究成果
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