核心素养下中考物理复习策略的创新探究

核心素养下中考物理复习策略的创新探究
发布时间：2023-03-21T03:13:28.079Z 来源：《中国教师》2023年第1月第1期作者：吴超[导读] 中考物理的复习重在基础，要立足教材，明确复习目标，整合知识体系，以提升物理核心素养为导向，对理论知识、科学规律系统地复习。

吴超
苏州工业园区星湖学校江苏苏州215000
摘要：中考物理的复习重在基础，要立足教材，明确复习目标，整合知识体系，以提升物理核心素养为导向，对理论知识、科学规律系统地复习。

针对学生前期学习的薄弱点，教师关注的要更加细致、全面的总结。

创新思维，精心设计复习策略，加强课堂管理，把核心知识情景化，培养学生学习兴趣，提高复习效率。

键词：中考物理核心素养策略
一、引言
初中物理知识内容广泛，实验活动丰富，由于复习的时间相对有限，想要在有限的时间内高效复习并取得优异的中考成绩，这需要教师明确实验的要点考向，优化创新复习策略，巩固学生的基础知识，并有所拔高，进一步提升学生对物理的认知水平、提高逻辑思维能力。

本文从中考物理复习课的特点、思路以及如何进行有效复习三个方面浅谈如何基于核心素养下上好一节新型复习课。

二、中考物理复习课的特点
（1）全面系统
复习的最大特点就是全面和系统性，全面是依托教材，对初中阶段力学、热学、光学、电学知识的整体梳理，对简单的基础知识加以回顾，夯实基础。

系统是根据这四大类再分门别类层层递进，打破章节的限制，弄清各个知识点之间的区别与联系，在前期学习的基础上加以巩固提高，温故而知新。

通过带领学生构建知识框架和网络，牢记基础知识，发散思维，掌握分析问题的方法。

生活处处皆物理，不管是新课教学，还是中考复习，都不能脱离生活实际，要学以致用，引领学生把知识结合生活来理解，能用所学知识解释生活现象，从而加深印象，也体现了物理学科素养。

（2）总结提升
复习课效率的提高离不开不断的总结反思，在反思中改进方法，在总结中创新策略，以能够帮助学生充分掌握学习过程中的知识。

以复习目标为落脚点，总结回顾复习过程中存在的问题，以问题为导向，引导学生对物理学习过程中遇到的公式定律、规律方法等深入理解。

深挖教材，新课教学只是浅尝辄止，复习就是要打破沙锅问到底，在全面系统的基础上对知识的应用再有所升华。

习题的总结也很重要，不能就题论题，要发散思维，预判出题人的预判，站在出题人的角度，这个题还可以怎样改进，灵活应对题目的变式，来锻炼学生的逻辑创新能力，突破重难点。

三、中考物理复习课的思路
（1）创新教学模式
创新思维在中考物理复习的过程中也很重要，最重要的是创新教学模式，下文中的几种教学模式是基于核心素养下提出的教学方法。

中考物理复习涉及到基础知识、拔高提优，实验回顾等内容，内容繁多，高效复习需要创新教学模式，比如，任务驱动，可以让学生更积极的思考学习，和教师互动，从而增加了师生之间的亲切感，让学生的学习更轻松，基于此，我们可以打破教育学的传统模式，把部分教学内容前置，不但可以更准确的掌握学情，针对性讲解，还可以激发学生兴趣，对自己实验中出现的问题关注度高，提高学习效率。

例如在复习天平的使用时，可以让学生在家里先开展一些实验，具体给个任务，比如说测一个鸡蛋的质量。

任务前置之后，可以在里面挑一些为课堂上讲天平使用，或者回顾天平使用的时起到一定的作用，学生在操作时出现的一些问题，是一个很好的情境载体。

同学们看到自己测量的数据，有亲近感，可以拉近学生和老师之间的距离。

适当的前置性任务让学生更加关注课堂的教学内容。

（2）整合多媒体资源
基于教学改革，教智融合即融合信息技术的新型教与学模式不断发展。

聚焦核心素养导向的新课程改革，在推动信息技术在物理学科的融合应用的过程中，多媒体设备、视频资源、等显得尤为重要，在中考物理复习的课堂上，综合应用媒体资源，可以更好的引导学生更为形象直观地复习知识，提高课堂的效率，也可结合实际，利用实验器材重新操作实验，加强理论与实践的融合，学生动手操作能力也得到了锻炼，把资源利用最优化，在实验操作中遇到和视频不同的地方加以探讨交流，培养学生的创新意识和思维逻辑能力，从而让学生更深刻而容易地理解知识，提高综合应用能力。

四、中考物理复习课的做法
（1）以标定题，明确复习方向
新课标明确了考试方向以及学生需要掌握的知识和技能，教师要研究课标，清楚试卷中各个考点的分布以及难易程度，有针对性的明确复习教学的目标，例如在复习《力与运动》一章时，本人是这样做的。

首先，明确复习目标：第一，能根据物体受力情况分析物体的运动状态；第二，熟悉应用二力平衡的条件。

第三，构建知识网络和框架，牢记基础知识，如图一。

学生需要掌握的技能和方法有：回顾牛顿第一定律，进一步体会牛顿第一定律建立过程的思维方法；通过自选器材设计实验，进一步理解惯性概念，并能利用惯性知识解释生活中的相关现象。

随后，本人根据复习目标，让学生完成对应的预习作业，巡视后发现作业中存在几个问题：第一，对物体受力分析不到位，存在多力或少力的情况；第二，二力平衡条件不熟悉，应用不熟练，第三，固有“前知识”---“物体受力才能运动，不受力的物体就不运动或者运动停止”有待纠正。

第四，对生活中惯性现象的理解不清楚。

无论是确定复习目标，还是把握学情，教师对课堂教学要有所预设，能够整体把握课堂，，根据教学目标组织和策划教学。

确定了这节课的复习目标、分析了学生的学情后，引导学生回顾、梳理基础知识，比如：每个力的的施力物体是什么；二力平衡需要的条件能不能少一个；牛顿第一定律是怎么得到的；惯性的概念是什么，你能列举一些生活中有关惯性的实例吗。

接下来，结合复习目标，联系生活实际，设计一些典型例题，锻炼学生的应用能力，让学生能够根据物体运动状态判断受力情况，或者根据受力情况判断运动状态，掌握牛顿第一定律建立的过程和方法，熟练应用二力平衡。

最后，设计几道与复习目标有关的习题，让学生通过习题掌握这节课的内容，巩固学过的知识。

（2）问题导向，锻炼思维模式
以问题为导向的教学方法，是课堂教学的重要手段之一，是高效复习的核心，也是一种能够很好实现师生互动的策略，问题导向强调以学生为中心，与传统的以学科为基础的教学方法相比，有很大不同，一改教师主讲的传统，发挥学生的主导地位，把学习任务设置到教学情境中、和具体的问题挂钩，通过有价值的问题，引发学生积极思考，引起思维认知冲突，进而自主交流、合作探究来解决问题，从而使解决问题的能力得到提升，拓展学习的方向。

问题导向强调教师的点拨、指导作用，改变“教师讲，学生听”的方法，教师不再是知识的灌输者，而是知识建构的引领者、信息的咨询者。

把零散无序的知识片化作系统知识链，举一反三，体现了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

例如在复习弹簧测力计测物体重力时，要弄明白弹簧测力计的拉力和钩码重力大小有怎样的关系? 可以通过实验，让学生分小组自主设计、探究、归纳、评价实验，总结电梯静止、匀速、加速、减速过程中拉力和物体重力的关系，再提问学生能否根据两者之间的数值关系，讨论确定电梯的运行状态，教师还可以结合提问设计相应的习题，检验学生的学习掌握情况，是否达到既定的目标。

这样通过一个问题，引发学生对一个重难点知识的探究，从而更清晰物理的发展规律，巩固复习了知识要点，也使得学生的物理核心素养得到了提高。

再例如测量物体质量时，我们知道物体质量等于砝码和游码示数之和，这样学生只知其然，不知其所以然，教师要通过问题的设计，进行逻辑上的反推，为什么物体质量等于砝码质量加游码质量，然后让学生去推，这说明什么？原因是因为天平平衡之后，左边的等于右边。

正因为左边等于右边，所以物体质量等于砝码质量。

在这个过程中，让学生的思维更加活跃。

（3）设计新颖，深挖教材知识
中学阶段，教材内容基本都是简单的知识和通俗的概念，教师只有帮助学生理解掌握基础知识，以及内在的规律，才可以找到各个知识点之间的内在联系，加深对知识的升华，从而提高复习的效率。

这就要求要创新教学模式，设计新颖的情境、在复习天平的使用时，可以使用动画模拟，帮助学生更直观的回顾知识。

还可以通过表格的设计，把天平测量常出现的问题进行罗列，可以让学生知道天平使用的核心思想是什么，提高了学生的认识高度。

还可以结合具体小实验，启发学生思考，比如冰熔化实验，冰在熔化前后的质量真的不发生改变吗？理论上是这样的，但是我们真去做了这个实验吗，是不是还有其他影响因素，就此问题，老师可以在课堂上设计小实验，把真实的东西展示给学生，看一看，经历一下，如果变了又可以怎么解释，这和我们复习的知识并不冲突，反而更有利于学生对知识的理解，多角度的理解让知识完整更深刻，不能只停留在理论层面上，不利于学生思维的发散和创新。

例如在复习二力平衡和相互作用力时，可以把知识结构化，以表格的形式，把两者之间的相同点和不同点清晰的展示出来，让学生熟悉两者之间的区别和联系。

如表一
在复习密度，提到水的反常膨胀时，教师不能一下子把它全部澄清，要充分利用情景，设计有价值、有层次感的问题，提升思维境界，可以先给一张图，就是水的体积随温度的变化，那能不能画出密度随温度的变化？学生画出来之后，可能会震撼，原来密度这么变
化。

紧接着设问，如果冬天，有一池水，那么你觉得这个水的温度的分布是什么样子。

通过这种情境的锻炼，学生解决这个实际问题的思维能力也得到了提高。

可以让学生知道为什么零摄氏度在最上面，四摄氏度水在最下面，原来是有科学依据。

通过系列的问题，让学生思维不断的跳跃。

（4）教智融合，创建灵动课堂
利用多媒体教学，教师可以通过创设趣味性的实验，利用视频的直观性，刺激和增加学生的复习热情，引导学生从多方面思考研究问题，促使学生创新思维的培养，让学生敢于突破常规思维、教学框架的束缚，根据事实进行大胆的推理，归纳、总结，并在此基础上进行创新，得出正确结论。

和传统的教学模式相比较，能够大大提升复习课堂内容的深度与广度。

同时需要注意的是，老师在准备媒体课件时要根据学生复习的实际状况，贴合学生的思维模式和学习习惯，利用具有深度的教学资料，设计出能够指引学生理解知识，提升物理核心素养的课件，培育出敢于探索、勇于创新的新时代青年。

例如老师在复习浮力这一章节时，为了节约课堂时间提升复习效率，就可以先运用多媒体课件播放一个关于“浮力”的模拟视频：并请同学们观察，一艘轮船从长江开到大海，吃水线高度发生了变化，由此思考浮力改变了吗，说出原因。

这个视频引发学生自觉回忆和思考与浮力相关的知识点：物体所受的浮力的大小和哪些因素有关。

通过多媒体视频学生不仅能快速地了解本堂课复习的内容，进入学习状态，还能引发学生对视频进行大胆地猜想与回忆，巩固浮力的知识内容，并且促使学生创新思维。

五、总结
综上，教师要结合物理学科特点，基于核心素养，研读新课标，了解学情，不断优化创新中考复习策略，注重对学生知识的巩固，思维的提高，创新意识的培养，以能够增强运用学科知识解决实际问题的能力。

参考文献：
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[2]山东省肥城市边院镇初级中学张秀丽. 浅谈物理中考复习方法策略[N]. 学习方法报·理综教学研究,2020-07-28(A07).
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[4]成志凯. 基于核心素养下的物理中考复习教学策略探究[J]. 考试周刊,2020,(14):139-140.
[5]宝鸡市体育运动学校李涛. 初中物理中考复习高效策略探究[N]. 学习周报,2020-01-27(113). 作者简介：吴超（1995-）男中小学二级教师主要从事初中物理课教学工作曾获江苏省第十四届“行知杯”征文活动二等奖,校青年教师展示课一等奖。