有效作业教学工作总结共3篇

有效作业教学工作总结共3篇
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有效作业教学工作总结共3篇
想要让自己的实践工作能力不断得到提升，学会写工作总结是很重要的，总结的内容需要在我们思考工作完成情况后得出的。

一份好的工作总结能让我们的工作思路更加清晰。

下面是本店铺整理的有效作业教学工作总结共3篇(关于作业的总结)，供大家品鉴。

有效作业教学工作总结共1
问题1:什么是一个有效教师？如何组织有效教学？
答：“有效教师”研究是从有效教学以及教学效能研究中衍生出来的，它也属于教师专业发展的研究范畴。

“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义，至今对此的研究不是很多，而且存在着多种界定。

总的来说，有效教师界定的标准主要是两个，一个是从社会的要求来界定的，还有一个就是从学生的自身发展来界定的。

第一个标准是社会取向的，因此衡量一个教师是不是“有效教师”关键就在于他(她)在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求；另一个标准是个体取向的，“有效教师”的标志是对学生的生活产生“更大的、更积极”的影响，更成功地帮助学生获取真知。

在“有效教学”理论中，注明了有效教学的教师五种关键行动。

1．清晰授课，是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。

有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2．教学多样化，是指多样地或灵活地呈现课时内容。

其最有效的方法之一是提问题，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。

3．任务导向，是指把多少课堂时间用于教学。

教师用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。

在课前课后，如果课堂上师生的互动集中在思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能更高。

4．引导学生投入学习过程，增加学生学习时间。

学生实际投入学习的时间，与教授某个知识点的时间不同。

5．确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错，那么学生成功率高，学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务了，那么这是一堂低效无效的课。

高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，是有效教师最大的追求。

组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征。

如何组织有效教学?
如何组织有效教学，从本人那么多年来的教学经验，总结如下几点：
一、深入钻研理解教材,掌握理解学习目标，备好教案。

教师首先要认真学习新课程标准,明确课程标准中各年级的要
求、范围、深度,然后深入钻研教材、吃透教材,掌握教学内容中的教学重点与难点，并要做好备课工作，在备课中，既要备教材、教法，也要备学生的学法，在教学中，还要加以估计学生会出现什么什么问题，怎样去解决，都要做一一的考虑。

二、有效的课前准备。

首先要做好充分的课前准备工作。

精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。

预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，此时应环视全班学生，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。

其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性。

三、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂。

1、采取合适的教学手段，如情景教学法，探究教学法等，也可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。

2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪。

比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。

3、发挥非语言行为在教学中的作用。

如身势、情感、等来表达方法，目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法来吸引学
生。

四、教会学生学习,实现预定的学习目标。

上课伊始,教师应根据教材内容和学生的实际,生动形象地导入新课,以唤起学生的求知欲。

在学生的积极性调动起来后，顺势抛出学习目标,让学生仔细阅读，找到与自己对应的目标。

然后,让学生在目标的引领下,自己主动地去阅读教材、动手实践、分析论证
五、及时反馈,检查设定的学习目标。

在学生自主学习完成后,要及时检查学习效果。

若没有实现目标，切忌讽刺打击,要帮助其分析原因，找出对策，鼓励其迎头赶上,还要善于从失败中挖掘积极因素，如不畏难题、勇于钻研、书写工整等，让他们的闪光点照亮前进的路。

同时老师要认真分析一下目标是否过高，并及时地作出相应地调整。

总之,只要时刻从学生的实际出发,多为学生创造成功的条件，学生就会多一些成功的机会，就会看到希望，从而充满信心地学习，进而学会学习,就会走向成功。

问题
2、有效教学的新方向是什么？怎样开发课程有效教学资源？2．有效教学的新方向
有效教学的历史实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。

其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。

“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、
“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等已经隐含了“体验学习”的基本理念。

其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”
初中生物教材资源的开发
一、生物教材资源再开发的认识
教材是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感与价值培养的载体，是教师进行教学活动的参考和媒介。

教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者。

因此对生物教材资源的二度开发有利于进一步体现二期课改的理念。

而且实施者不只限于教师，还包括学生，且主要是学生。

1、在教材资源开发过程中蕴涵着教师教学方式的变革
现代教学要求教师开发教材的基点是：适应学生现代学习方式的需要，实现学生的全面发展与创造个性的充分发展。

因此，在对生物教材开发进行教学设计时着重设计启发、引导、指导学生“发现”——“认知”——“运用”知识这样的教学方式并认真加以实施。

启动学生“发现”的自主性、主动性，激发学生“认知”的兴趣、培养学生的求知欲，切实指导学生的“运用”实践特别是创造性实践，培养学生的探究创新意识和能力。

2、学生学习方式的改变可以体现在对教材资源的的开发过程中。

学生在对教材资源开发时必须经历“发现、认知和运用”的过程，这又是学生学得知识、习得能力的过程。

学生学习、发现以及实践的自
主性和主动性可以在对教材资源开发过程中得到培养和发展。

二、教材资源开发在教学过程中的应用
1、结合生产、生活实际开发教材资源，培养学生运用知识的能力心理学研究表明，向学生展示所学知识的价值，可激发并维持学生稳定持久的学习动机。

生物学知识与农业生产、生活实际有着密切的关系。

例如：学习〈外界条件对植物呼吸作用的影响〉时，联系实际生活提问：收获的稻谷放在袋中，有经验的农民是怎么知道稻谷中的水分是否太多，是否还需要晒？
2、引入先进科技成果，培养学生热爱科学的优良品质
21世纪是知识经济时代，科学技术知识日新月异。

例如：在学习“遗传”时，由于“基因”的概念比较抽象，故先布置了学生的课前预习并要求上网查找有关基因的知识，在课堂上交流。

于是学生对遗传的知识由抽象而变得直接、具体。

课堂气氛非常活跃，争先恐后地把自己查阅到的知识和大家分享。

从当初震惊世界的克隆羊“多莉”到基因药物、转基因食品，以及“人类基因测序”草图的完成标志着生物科学又进入一个全新的时代。

这时老师适时地提出：这么多科学家经历这么长时间的辛苦，完成“人类基因测序”有什么意义呢？再一次激发学生的求知欲，并介绍它对人类的五大好处听了对这些前沿科技的介绍，大大激发了
学生对科学知识的热爱和向往，激发学生学习科学知识的热情。

3、关注社会热点，培养学生关心他人、强烈的责任意识
在教学过程中将当代社会面临的一些社会热点问题引入教材，并
与教学内容紧密结合，既可激发学生的学习兴趣，同时培养学生关注社会的责任意识，从小树立环保意识。

例如：在学习环境污染时，可结合国内外一些重大事件。

从上海市苏州河的污染、治理到中石油吉林石化爆炸引起松花江严重水污染导致哈尔滨全市停水4天的严重事件，更体验到了我们中学生作为祖国的未来，全社会的可持续发展在我们这一代身上任务之艰巨，责任之重大，只有大家一起行动起来共同关心社会、保护地球，才能为人类的子孙后代留下宝贵的自然资源，才能构建人与自然的和谐。

4、挖掘教材实验资源，培养学生主动探究意识和发现问题、解决问题的能力
生物学本身是一门实验性较强的学科，教材中也安排了大量的演示实验、学生实验，但大都是一些验证性实验，如何让学生更多地进行一些探究性实验，进而贯彻二期课改理念呢？我在多年的教学中发现教材中有很多能激发学生兴趣的资源可以开发形成探究小实验，使学生有更多的机会在实验中体验、掌握知识。

1）、将验证性演示实验拓展为探索性学生实验 2）、将作业中的问题拓展为探究实验 3）、将教材中的叙述性知识拓展为探究实验4）、将学生提出的问题拓展为探究实验
三、教师开发和利用课程资源，精心设计引导由学生自主完成的探究性学习，使学更加对“生物是一门自然科学，人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程。

”有更深的认识，知道我们的生活中充满生物学知识。

有效作业教学工作总结共2
我听了余文森教授的《有效教学的方法》（技能），认识在课堂教学过程中，要做到有效教学必须做到有效讲解、有效指导、有效提问和有效调控。

教师要将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行教师自我行为的转变。

一、做到有效讲解
教师的讲解能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。

浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。

有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩，正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。

但是，这种?高低轻重的变化'是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到“稳中求变”。

例如在诗歌《沁园春长沙》的讲解中，富有感染力的诵读会让学生体会其诗的寥廓意境。

从教学方式而言，一方面要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

二、做到有效指导
课堂上教师在指导学生阅读时一定要做到“四个明确”：明确时
间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时
要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。

例如：在学习《沁园春长沙》时要求学生速读课文，划出你认为重要的诗句和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）
三、做到有效提问
要提问学生的疑惑处。

提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。

因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。

要提问于学生思维的转折处。

事物本身往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。

四、做到有效调控
教师是整个教学活动的组织者和执行者。

新课程的实施和推进，对教师的角色提出了新的要求。

教师不仅仅是知识的传授者，还是课程资源的开发者、建构者，学生学习的激发者、促进者、指导者，学习过程的研究者、参与者、合作者。

做好课堂的有效调控。

有效作业教学工作总结共3
通过学习《有效教学的方法（技能）》这门课，给我留下深刻印象的一个观点是有效调控技巧，我对“有效调控”的看法如下：教学是教师与学生的双边活动。

教学是一门艺术，更是一门科学。

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。

教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。

探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。

如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

一、教法调控
首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。

课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。

二、兴趣调控
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心倾向，是推动
学生学习活动的内在动力。

如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。

三、语言调控
首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。

其次，课堂教学语言要讲究艺术性。

四、情绪调控
教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。

学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。

1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。

2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。

3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。

四、反馈调控：
在课堂教学中，要改变教师唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，善于创设信息反馈的教学情境，通过提问、讨论、练习等多种方式，直接从学生那里获得反馈信息。

把“反馈――矫正”落到实处。

课堂“矫正”，必须从相同的层次、不同的层面、不同的角度，举不同的例子，打不同的比喻，启发学生对同一个问题的认识。

这样既能使学生从多方面、多角度加深对问题的理解，以能培养学生的发散思维能力。