科学记忆法在内科护理教学中的应用

广东职业技术教育与研究2018年第5期
大的方便。

因传统的课后练习形式比较单一，通常是书本课后的练习题或者教师布置的思考题，容易给学生造成枯燥乏味的感觉，失去课后练习的动力，对教师布置的练习作业敷衍了事，课后练习难以达到实质性作用。

微课具有良好的视听效果，对学生形成感官上的刺激。

比如：破伤风患者用过的敷料的外理方法的正确答案是焚烧。

那么结合动感音频图片播放，经学生反馈，做题时不但可以充分调动他们学习的积极性，不易造成疲惫感，而且还可以有效提高课后练习的质量。

4.2自主学习
学生在课堂上所学习到的内容是非常有限的。

学生要想提高自己的职业技能，学习到更多的外科护理专业知识，还要在课后积极进行自主学习。

远离课堂，脱离教师的指导，学生往往不知从哪里下手获取有用的知识。

学生自主学习的针对性不强，极易浪费有限的课后时间。

教师可以根据学生的整体学习情况，为他们制作具有针对性的教学视频。

视频教学难度要以大多数学生的学习水平及结合护执考核的内容为参考，提高视频的有效利用率。

学生通过微课进行自主学习可以培养他们的自主学习意识和自学能力，让他
们养成独立学习独立思考的习惯，在自主学习获取知识的过程中体验收获的喜悦。

综上所述，外科护理教学中实施微课结合传统教学法，取得了良好教学效果，有效提高了学生学习兴趣、学习效率、实践能力、健康教育能力，同时又增强学生自主学习能力理解能力，促进师生交流合作能力，拓宽知识面及系统掌握知识能力等综合能力，值得在今后的外科护理教学中推广应用，为培养高素质高技能型人才开辟一条新路，对推进教学改革具有重要的借鉴意义。

参考文献
［1］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013，23（5）：31-35.
［2］杜成星.探讨微课在外科护理实验教学中的应用—以咸宁职业教育（集团）学校为例［J］.中国培训，
2016（1：下）：178.
［3］吕婧.微课在《外科护理》实训教学中的应用［J］.中国培训，2016（5：下）：192.
［4］彭桦.微课教学模式在外科护理实训中教学效果评价［J］.世界最新医学信息文摘，2016，16（94）：
330-331.
科学记忆法在内科护理教学中的应用
张惠群
（河源市卫生学校，广东河源517000）
［摘要］内科护理涉及的疾病种类繁多病情复杂。

内科护理知识的记忆是学好内科护理的关键。

在教学过程中，教师应引导学生掌握科学记忆的方法并应用于学习过程中，这样就可以达到事半功倍的效果。

［关键词］科学记忆法内科护理
内科护理是护理专业的核心课程，在护士职业资格考试中占了极其重要的地位，也是临床护士进行临床护理工作的理论指导依据。

《内科护理》教材内容包括呼吸、循环、消化、血液等九大系统的疾病，每个系统又分出许多不同的疾病。

这些疾病虽然同属于一个系统，但是每个疾病的起病、临床表现等又有很大不同，涉及范围之广，内容之丰富，令本身缺乏良好学习方法及技巧的中职护生望而生畏。

学生们也经常向教师们抱怨：内科护理疾病种类繁多病情复杂，要记住它们简直无从下手，令人头疼。

他们总是把记忆理解为死记硬背，花了大量时间好不容易记下
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来了，等到几个疾病放在一起，又容易把它们混淆。

总之，她们记忆缺乏技巧。

教育学家夸美纽斯说过：“知识获得靠记忆”。

内科护理知识的记忆是学好内科护理的关键［1］。

在教学过程中，教师应引导学生掌握科学记忆的方法并应用于学习过程中，这样就可以达到事半功倍的效果。

笔者根据自己多年的教学经验，谈谈内科护理中的一些科学记忆方法。

1理解记忆法
理解记忆是指当提到某一个知识点时，运用已有的知识经验，了解它们之间的联系，再经过思考分析判断推理，然后记忆。

理解记忆，首先要理解，然后才记忆，即首先要理解其基本概念、含义等，再借助已有的知识经验，将其纳入已有的知识结构中。

因此，理解记忆能否全面准确，依赖于学生对知识理解的程度。

所以，在授课过程中，教师应将知识点讲得通透明白，方便学生理解记忆。

如在消化性溃疡中，学生首先应理解到其实溃疡就是消化道的粘膜发生损伤，再联系到我们口腔粘膜有时也会发生损伤，那叫口腔溃疡，口腔溃疡发生后会有什么感觉呢？如果学生患过口腔溃疡，那么回答是一致的：疼
痛。

这样，学生自然就可以理解到消化性溃疡的主要临床表现是疼痛及疼痛的部位位于中上腹。

用口腔溃疡的知识经验来理解消化性溃疡的相关知识，学生很容易就可以掌握其临床表现、常见并发症及药物护理的内容。

又如在慢性心力衰竭中，首先把体循环和肺循环的路线讲清楚，在此基础上再讲解左心衰竭、右心衰竭的临床表现，学生往往会比较容易理解。

2对比记忆法
在内科疾病中，有些疾病非常相似，可将这些疾病进行对比，找出异同，然后记忆。

如在神经系统的脑血管疾病中，学生们需要掌握的脑血管疾病就有5个。

我们可以表格（表
1）的形式进行对比。

又如在糖尿病中，可分为1型糖尿病和2型糖尿病。

我们也可以用表格的形式进行对比（表2）。

以表格的形式来进行对比记忆，把疾病知识点化繁为简，简洁明了。

3整理归纳法（表3）
整理归纳法要求学生及时对所学的内科护理知识进行归纳和总结，可以用表格的形式来归纳。

如：心脏疾病、肝硬化腹水时或泌尿系统疾病中患者水肿时，需要限制液体摄入和限制钠盐的摄入，那么我们可以把它们整理归纳成一个表格。

4网络记忆法
网络记忆法是将所学的内科护理知识按点、线、面织成网的方式来进行记忆，使知识条理化系统化，便于记忆。

如甲状腺疾病中可分为单纯性甲状腺肿、甲状腺功能亢进、甲状腺功能减退。

如果让学生看书这样来记忆，往往会弄混淆，所以我们可以采用网络记忆的方法使疾病条理化，方便记忆（图）。

5体验式记忆法
体验式记忆法是指学习者在实践和体验的疾病
分类
出血性
疾病
缺血性
疾病
疾病
脑出血
蛛网膜下腔出血
短暂性脑缺血发作
脑血栓形成
脑栓塞
病因
诱
因
临床
表现
确诊
依据
脑脊液
检查
表1脑血管疾病
·课堂教学与课程改革·
疾病分类
病因
发病年龄
体型
病情程度
血胰岛素水平
胰岛素治疗效果
口服降糖药治疗效果1型糖尿病2型糖尿病
表21型糖尿病和2型糖尿病比较
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广东职业技术教育与研究2018年第5期
甲状腺激素→单纯性甲状腺肿（代偿性）→甲状腺肿大→有相应的压迫症状→缺碘等→自身免疫Graves 病→
甲状腺功能亢进→甲状腺→甲状腺毒症甲状腺肿大突眼
甲状腺激素甲状腺功能减退症网络记忆法图
疾病分类限制液体摄入量限制钠盐摄入量
慢性心力衰竭
肝硬化腹水
慢性肾小球肾炎
肾病综合征急性肾衰竭慢性肾衰竭
表3
整理归纳法基础上进行知识的记忆。

体验式记忆强调学习者全身性的参与学习过程，没有参与，就不会形成体验。

体验式记忆将使知识理解、知识记忆更持久。

如系统性红斑狼疮，其典型临床表现是面部的蝶形红斑，非常形象直观。

在课程设计时，笔者采用了任务驱动的方式让学生通过化妆来展现系统性红斑狼疮患者的典型临床表现，引导学生总结其主要的护理问题，再结合临床表现及主要护理问题、好发人群等总结出系统性红斑狼疮患者最迫切需要解决的问题是进行皮肤护理及指导，展示出为系统性红斑狼疮患者设计的外出造型。

把临床表现以化妆、皮肤指导以造型的形式进行，非常形象直观地展现各个知识要点。

学生们通过化妆造型，全身心地参与学习中，对系统性红斑狼疮疾病的知识记忆更深刻更持久。

6练习记忆法
对于难以理解又必须要掌握的的知识点，可
以通过反复的解题练习以促进记忆，同时也可以
检查学生学习的效果。

随着时间的推移，记忆会慢慢消退甚至消失，那么可以采用定期测验的方法检查记忆的效果。

现在的学生已经越来越离不开手机了，手机已经成为人类生活的一部分。

针对这一特点，笔者通过手机创建了云班课，邀请学生们加入到班课中。

笔者将难以理解的知识点制作成练习题，在班课中发布，同时定期发布测试题并设置经验值。

学生们通过完成练习和测试题所取得的经验值将作为学期的平时分纳入期末总评。

这样学生既有压力又有动力，通过不断的练习与测试，加深记忆。

内科护理学习的记忆方法是多种多样的，如还有口诀记忆法、谐音记忆法、感官记忆法等。

教师们在授课时可以灵活应用多种科学记忆的方法，引导学生应用于学习过程中，使知识记忆更高效。

参
考文献
［1］李友光.如何科学记忆［J ］.辽宁招生考试，2005
（10）：51-52.
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