《香菱学诗》教学设计

《香菱学诗》教学设计
教材分析
《香菱学诗》节选自《红楼梦》，本文作者写香菱学诗的主旨是讴歌被侮辱被欺压的女性 形象，香菱和大观园里其他下层人物一样，
不甘心自己的坎坷命运， 不甘心泯灭自己的聪明
才智。

她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争， 同时也揭露了封建社会对优
秀人才的无情扼杀。

香菱学诗，大致可分为三个步骤： 首先是拜黛玉为师， 并在黛玉指导下细细品味王维的 诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。

香菱作 的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，
凑合成篇。

没有表达真情
实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首 诗终于成功了，流露了真情实感。

、
2. 学习多维观照的阅读方法。

教学步骤:
、仓y 设情境，导入新课。

（课间播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，并配上红楼女子
图片）。

师:听着这曲《枉凝眉》，让我们走进文学巨著《红楼梦》！有人说； 平生不读《红楼梦》， 满腹诗书亦枉然。

”可见《红楼梦》在中国文化中的地位之高。

为什么这部书有如此重要的 地位呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是《香菱学诗》 二、悉心阅读，整体感知
课题是一个简单的主谓短语，。

如果将其扩充，成为 〔 〕香菱〔
诗，〔〕。

你能在括号内填写什么？请同学们各自认真轻声朗读全文后，完成填空。

幕出示）（参考：大观园中香菱向黛玉苦学作诗，精血诚聚成佳作。

）
教具准备: 多媒体教学设备。

教学课时: 1课时
教学目标:
1.理解人物形象的创作意义。

教学重点: 多角度理解人物行为的意义。

教学难点: 作者创作人物形象的目的。

主要方法: 对话分析法。

〕 学
（大屏
片段二：香菱初作诗（大屏幕出示） 探春，宝玉等听得此信，都远远的站在山坡上瞧看他。

宝玉笑道： 这正是 地灵人杰'老天生人再不虚赋情性的。

我们成日叹说可惜他这么 个人竟俗了，谁知到底有今日。

可见天地至公。

片段三：香菱再作诗 （大屏幕出示） 探春笑道： 凡会作诗的都画在上头，快学罢。

由以上语句可以看出，宝玉等人对香菱是同情的，因而对其学诗是赞赏的，鼓励的，认 为她学诗是夙愿得偿，是本性的回归。

3. 宝钗对香菱学诗的看法。

提问：宝钗是薛蟠的亲妹妹，平日里是家中对香菱最好的人。

连 香菱”这个名字都是宝
钗取的，况且宝钗的才华并不逊于黛玉， 香菱要学诗，为什么不向宝钗学呢？我们且把文中
宝钗对香菱的评价连缀起来看：
（大屏幕出示）
三、多边观照，深入理解
1.简要介绍香菱身世和故事的背景，弓I 出话题。

香菱，原名英莲，是乡绅甄士隐的独生女。

五岁元宵节观灯走失，几经人贩子拐卖， 最后被呆霸王薛蟠强
买作侍妾，
年纪轻轻即得重病而亡。

这样一个苦命女子在《红楼梦》里 却不同凡响。

她进入薛家后被薛蟠呼来唤去，
饱受折磨。

正巧薛蟠外出做生意，
香菱带进了大观园。

她一进园，见过众人之后，吃过晚饭……便往潇湘馆中来 一个普通的侍妾学作诗，大家会怎么看呢？我们今天就不妨试试
另眼看香菱，
从下面几个方面分析这一事件的意义。

亡。

薛宝钗便将
”找黛玉学诗。

众口说学诗”,
2.宝、探等人对香菱学诗的看法。

请同学们以小组合作的方法找出文中表明宝玉、 概括。

探春等人对香菱学诗看法的语句， 并作
片段一：香菱品读诗 （大屏幕出示）
宝玉笑道: 了。

”
既是这样，也不用看诗。

会心处不在多, 听你说了这两句，可知 三昧’你已得
宝玉大笑道: 你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。

你就作起来，必是好的。

探春笑道:
明儿我补一个柬来，请你入社。

”
添上这个，越发弄成个呆子了 这个人定要疯了，直闹到五更天 可真是诗魔了 这诚心都通了仙了
这里有四个评价语： 呆”疯”魔” “”。

从这些词语中显然可以看出宝钗并不赞成香菱 学诗。

宝钗带香菱入园，本就是让她过几天清闲日子，当然不希望她苦学；
宝钗所受的封建 传统教育，也让她不赞同女子用功读书；内心深处，宝钗深知知书而达
理”，她更不希望憨
厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲时伤势，多愁善感。

宝钗对香菱是怜爱的， 这一方面
出于她对香菱身世的同情，
另一方面她怀着为其兄赎罪的心理。

加上她毕竟是大家闺秀， 对
香菱学诗也不便强硬的反对，尤其是看见香菱的矢志不移，也只能半嗔半怪，由她去了。

4. 黛玉对香菱学诗的看法。

黛玉是《红楼梦》中最孤高自许的女子， 照她的性格，别说一个侍妾，就是园中的姐妹, 她也不甚亲近，为什么单单极其热情、周到地教香菱学诗呢？先看她如何教香菱学诗的 一
（大屏幕出示）
什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声, 实的对虚的，若是果
有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。

” 你只听我说，你若真心要学，我这
里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一
然后再读一二百首老杜的七言律， 次再李青莲的七言绝句读一二百 然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看。

” 鼓励练笔：昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。

十四寒的韵，由你爱 用那几个字去。

”
严格要求： 意思却有，只是措词不雅。

皆因你看的诗少，被他缚住了。

把这首丢开，再作 一首，只管放开胆子去作。

”
自然算难为他了，只是还不好。

这一首过于穿凿了，还得另作。

黛玉为什么愿意这样煞费苦心地教香菱学诗呢？真如她所说的
她又来问我，我岂有不说之理 ”么？显然不是。

原来黛玉与香菱都是寄人篱下，孤苦无依， 而其内心又都有着强烈的诗意人生的追求。

孤寂病苦的日子里， 诗是林黛玉的良药， 是她忠
实的伙伴，更是她心灵的寄托。

所以，当身世相近的香菱找到黛玉要学诗时，黛玉不仅没把 香菱当下人，也没把她看作普通的姐妹。

而是将她引为同道了，她说： 你又是一个极聪敏
伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！ ”要知道黛玉是很难得这么由衷地肯定一个
人的。

立意要紧：
虚的对实的, 多读经典：
百首，细心揣摩透熟了， 首。

肚子里先有了这三个人作了底子,
圣人说，诲人不倦'
5. 香菱对香菱学诗的看法。

香菱为什么要学诗呢？作为侍妾，大观园中的平儿等人都不学诗，她为什么要学诗呢？ 就是因为其出身诗书人家的天性使然？是一时心血来潮的冲动？显然不是。

且看香菱如何学
诗：（大屏幕出示）
脂砚斋对此有精辟的分析，说： 细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦,
寻常生活常自修
'我常弄一本旧诗偷空儿看一两首。

”
但有机会即苦读 '诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。

”
遇见良师多请教 领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。

全心投入废寝食 茶饭无心，坐卧不定。

”
不惧挫败苦用心 一一’连房也不入, 皱一回眉，又自己含笑一回。

”
只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土
自己扫了兴，不肯丢开手，便要思索起来。

因见他姊 挖心搜胆，耳不
旁听，目不别视。

一时探春隔窗笑说 闲字是十五删的，你错了韵了。

’众人听了，不 香菱自为这首妙绝，听如此说，
妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步， 道：菱姑娘，你闲闲罢。

’香菱怔怔答道：
觉大笑起来。

”香菱满心中还是想诗。

至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼 鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。

”香菱从梦中笑道：
可是有了，难道这一首还不好?
香菱学诗的经历用文中的话来说就是 苦志学诗， 呢？我们不妨再回到她的经历中，先看与她相关的回目： 雅集苦吟诗”一一美香菱屈受贪夫棒”，可见其命运多舛。

再看她名字的变化：英莲（谐音 应 怜”）一一香菱（落于泥沼，不再是 莲”了，但 香
菱”依然年轻，正值芳龄）
一一秋菱（夏
金桂入门后，第一便改香菱的名字，且看这段对话：
（大屏幕出示）
精血诚聚”。

香菱为什么会如此苦学诗 薄命
女偏逢薄命郎”一一慕雅女 金桂道：依你说，这兰花桂花，倒香的不好了？ ”香菱说到热闹头上，忘了忌讳，便接
口道：兰花桂花的香，又非别的香可比。

”一句未完，金桂的丫鬟名唤宝蟾的，忙指着香菱
的脸说道： 你可要死，你怎么叫起姑娘的名字来？ ”香菱猛省了，反不好意思，忙陪笑说：
一时顺了嘴，奶奶别计较。

”金桂笑道：
这有什么，你也太小心了。

但只是我想这个
字到底不妥，意思要换一个字，不知你服不服？ 一体俱是奶奶的，何得换一个名字反问我服不服， 用那一个。

"金桂道： 既这样说， 香'字竟不如 字有来历些？ ”香菱笑道： 就依奶奶这样罢了。

香
' ”香菱笑道： 奶奶说那里话？此刻连我一身 叫我如何当得起。

奶奶说那一个字好，就 秋'字妥当。

菱角菱
花皆盛于秋，岂不比香 ”自此后遂改了秋”字。

菱”到了秋天，自然只能渐渐枯落了），可见她的悲苦结局。

这样的香菱为什么学诗呢？学诗对其生活有什么用呢?
（小组讨论）
端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。

且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。

”但是，蕙质兰心的香菱是不会甘于沉落的，对
诗的向往恰是她对美好生活的期盼，因为香菱善良贤淑，所以即使在生活的最底层，也没有
失去希望。

6.作者对香菱学诗的看法。

香菱是一个下人，作者为什么要写她学诗呢？除了从整部作品来看，这个章节有着间
接塑造林黛玉形象的作用外，作者究竟对香菱有怎样的感情呢？显然，他对香菱有着特别的
钟爱，尤其是学诗这一段，给香菱的美好涂抹了最亮丽的一笔。

香菱不同于袭人、晴雯和平儿、鸳鸯等人，她憨厚隐忍之间，还有一份读书人的慧根，且有好学勤奋的精神。

可以说她是作者较为理想的女性形象之一。

然而，香菱的命运在作者笔下又是极为苍凉的，作者为什么要写她学诗呢?
原来，美好的香菱正可以同苦难的香菱做个强烈的对比。

还是老天不公啊，这样的一个人竟落得残花败叶付东流”，直让人唏嘘不已。

那么作者为什么要这样写香菱的一生呢?
先说曹雪芹的生平：（大屏幕出示）
曹雪芹（1715-1763，—说为1724-1764），清代小说家。

他出身于一个百年望族”的大
官僚地主家庭，从曾祖父起三代世袭江宁织造一职，达六十年之久。

后来父亲因事受株连，被革职抄家，家庭的衰败使曹雪芹饱尝了人生的辛酸。

他在人生的最后几十年里，以坚韧不
拔的毅力，历经十年创作了《红楼梦》。

从作者的生平可以看出，曹雪芹的一生中影响最大的便是由盛转衰”，于是，他辛苦经
营的《红楼梦》便在揭示着这样一个无法逆转的命题一一“盛极而衰”。

香菱不过是众芳”
中的一枝，一切个别的局部的美好在巨大的厄运面前都难逃劫数，只是迟早而已。

那么，香菱学诗”只是为了反衬她最后的悲惨结局？只是作为千红一哭，万艳同悲”里
的一声啜泣？这未免让人太压抑了。

苦难中的人易生幻梦，像所有大师一样，曹雪芹也有自
己独特的理想社会的描画，大观园就是他心中的桃花源”。

这里有美丽的景，有真性的人，
有风雅的事。

这是曹雪芹文思自由纵横的地方，这也是读者最流连的地方。

所不同的是理想
遭遇到现实总是很无奈，曹雪芹没有让大观园止于理想的状态，最后她还是随同整个四大家
族走向了没落。

所以香菱学诗”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦难现实中的一抹亮色。

四、自我体会，获得启迪
至此，我们对香菱学诗”的多角度观照，已然可以告一个段落了，只剩下一个人没有
谈自己对香菱学诗”的看法了，这就是我们这群当代的中学生。

给大家一个题目：香菱学
诗---- ”请大家在破折号后填上自己的认识。

同学们， 如果今天你被这个充满灵性、充满诗情、美丽执着的香菱感动了，那么老师 相信你们一定会情不自禁地走进红楼，
去感受大观园里那些以诗寄情的女子们，
她们身上散
发出来的“美丽”，（音乐、图片）香菱走了， “红楼”中诗一样的女子们最后也都以凄惨的
方式走了，但是她们的“魅力”去卩铸成了我们心中永恒的红楼梦！
附板书：
专注
痴迷 苦志学诗
乐此不疲
诗味
执着
香菱
精血诚聚
聪明灵秀
意境
教学反思:
观照”是佛家用语，
心光向心中看，向心中照 进行深入领悟，将其引入语文课
堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的 背景交代一情节
梳理一形象分析一语言揣摩”套路呢？课文三千六百多字，是日常阅读量（千字文）的两三 倍，必须一个课时完成；初三学生的小说阅读知识早已具备，
小说阅读经验已然不少，我便
由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。

成功之处在于：
一、结构清楚，主线分明。

围绕如何看待 香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的
文本对话。

一个 主问题"串起方方面面，绝不旁逸斜出。

二、资料翔实，运用到位。

深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的， 教师必须在事 先研读的基础上，掌握最管用的资料， 或者将资料转换成中学生能接受的方式， 以供其在阅 读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。

三、尊重个性，鼓励体验。

文学作品阅读最是见仁见智的， 读者往往在变换角度中有自己独
特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。

只要合情合理，都应该被肯定。

阅读教学究竟有何意义？我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激 发起学生课余阅读的热
情，那就是意外收获了。

而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学 的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢？
四、 结束语:
五、布置作业
请以香菱学诗的启示
”为题，写一篇文章。

是五大般若（智慧）之一，指 静观世界以智慧而照见事理。

”是 用 ”之意。

而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品。