小学语文中词语教学的“嚼劲”
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悟 中厚 实起 来 。
关键词 ：小 学语文 ；词 语教 学 ；教 学探讨 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ３ — ９ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ６ ｝ ０ ８ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
语 文 教 师 在课 堂 授 课 过程 中 ． 应 当带 领 学生 通 过
（ 龙岩市上杭 县城 南小学， 福建 上杭 ３ ６ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：文章 结 合 教 学实 例 ， 教 师带 领 学 生如 何 在 阅读 教 学 中咀嚼 出这些 词 语 的 “ 温度” “ 宽度” “ 厚度”
“ 力度” ，使这些重点词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻 内涵的东西，让学生的语文素养在词语的品读感
二、 拓 展 词语 的“ 宽 度” 在汉 语 词典 中 ， “ 宽度” 一 词通 常 被用 来 指 称 空 间
《 中彩那天》 这篇课文 ， 为了让学生更好地理解父
亲面临道德难题时的矛盾痛苦 ， 笔者着重要求学 生注
意 这句 话 ： “ 可以看出 ， 那 Ｋ字 用 橡 皮 擦 过 ， 留有 淡 淡 的痕 迹 。” 其 后结 合 这句 话 ， 展 开课 堂教 学 ： 师： 请 问同 学们 ， 在 这 句话 中 ， 你 对哪 个词 语 产 生 了最 为深 刻 的 感 官印 象？ （ 学 生很 快找 到 了“ 擦” 这 个
狼子野心 、 闲云 野 鹤 、 雕虫小技 、 照猫 画 虎 、 鹰 击 长 空
动 的脉搏
四、 咀嚼 词 语 的“ 力度 ”
通 过 教 师合 理 地设 置教 学 支 点 ， 便 能够 充 分 调 动 学 生 的语 文 阅读 热 情 。 从笔者教学实践角度看 ， 语 文
等……有的同学发现这是含有近义词的成语 ， 于是笔 者又让学生说说这类成语 ： 见多识广 、 察言观色 、 高瞻 远瞩、 调兵遣将 、 粉身碎骨 、 狂风暴雨 、 眼疾手快…… 成语 的语 言魅力在于将博 大精 深的 内涵融人于
短 短 的几 个 字 之 中 。 笔 者在 带 领学 生 学 习 了课 文 中 出
阅读课 的课堂教学支点便是每一篇课文 中的“ 文眼” 。
这些“ 文眼” 通 常是 课 文 中最 具感 染 力 的重 要 词 汇 。Ｉ ４ ＿
境： 同学们请思考 ， 句子 中的“ 擦” 字在这里作动词使 用， 大家请根据屏幕上 的问题作答 ， “ 擦” 去（ ） 、 （ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６—０ ７—０ ７
狼吞虎咽地吃起来 。” “ 年轻人立刻狼吞虎咽地 吃起 来。 ” 教学时 ， 除让学生体会这个词语在文 中表达的不 同感情外 ，笔者还让学生观察这个词语 的构词特点 ：
词。 ）
距离。 中国的汉字是灵动 的， 富有生命力的， 通过一定
的 构词 规律 ， 组成 了浩 如烟 海 的词 语 世 界 。教 学 中我
们可 以通过一个词 的教学 ， 融汇贯通 ， 从 而提升词汇
储 备量 ， 拓展 宽 度 ， 增加 文 化底 蕴 。
在 四年级《 尊严》 教学 中， 针对“ 狼吞虎 咽” 一词 ，
作者简 介 ：罗才娣 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ，女 ，福建上杭人 ，上杭县城 南小学一级教 师。
３ ３
罗才娣： 小学语文 中词语教学的“ 嚼劲 ”
２ ０ １ ６年第 ８期
有学生说是含有动物的成语 ， 笔者让学生说说类似的 动物成语 ： 鸡鸣狗盗 、 千军万马 、 鸟语花香 、 指鹿 为马 、
第 ８ 期 ２ ０ １ ６年 ８月
福 建教育 学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｆ ＵＪ Ｉ ＡＮ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
Ｎ ０． ８
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ 的“ 嚼劲 ＂
罗才娣
多数 学生 能理 解词 语 意思 ， 但 对 于教材 中的不 太理 解 ， 课 文 出现 两 句 ： “ 他们 连 一 句感 谢 的话 也 顾不 上 说 ， 就
师： 从擦 字你 感 受到 了什 么？
生： 父亲 想 占有 这辆 车。 父 亲矛 盾过 ， 犹豫过。
这时 ， 笔者使用多媒体课件为学生创设 了问题情
上 的拥 有 ， 留下 的是 精 神上 的 富足 … … 从 语 言 学 角度 来 看 ， 动 词 的合 理 使用 能 够 实现 对 整 个 文 章 意境 的 提升 ， 案 例 中抓 住 动词 “ 擦” ， 通 过 反
、
品读 词 语 的 “ 温 度”
从 教 育 学 角度 来 看 ， 任 何 语 言 的学 习 离不 开 学 习
一
学生们略加思考后 ， 有 的说 ： 这里“ 擦” 去 的是彩
票 上原 来 的字 母 “ Ｋ” ， 而 留下 的确 是父 亲 “ 擦” 去 不 干
净——淡淡 的痕迹 。有的说 ： “ 擦” 去的是对车子的占 有欲望 ， 留下的是诚实守信。 有的说 ： 擦去的是 内心的 痛苦煎熬 。 留下的是幸福快乐。有 的说擦去的是物质
和（ ） ？未擦去的是（ ） ？
对关键词语 的反复咀嚼 ． 领会这些词语所蕴藏的独特 情感 内涵 ， 实现对词语 内涵 的精准把握 ， 让学生对词 语 意义的全方位 理解 ， 使之形成语文能力 ， 达到提升
语 言 运 用 的能 力 。［ ］ 下 面从 四个不 同的 角度 探讨 词 语 教 学 的嚼劲 ：
者从精神层面对词语形成的感悟 ， 即学 习者必须具备
一
定 的语 感 。教 师作 为 学 生知 识 的引 导者 ， 应 当注 重
复体 味“ 擦去的是
， 留下 的是
。 ”
引导学生通过对词语 的细细品读 ． 从 而体会到词语 中 所表现 出情感 ， 感受人物的内心世界［ 。
看似简单的 “ 擦” ， 却让父亲诚实守信的人物形象也 “ 立” 起来 了， 温暖着我们的心灵 。
关键词 ：小 学语文 ；词 语教 学 ；教 学探讨 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ３ — ９ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ６ ｝ ０ ８ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
语 文 教 师 在课 堂 授 课 过程 中 ． 应 当带 领 学生 通 过
（ 龙岩市上杭 县城 南小学， 福建 上杭 ３ ６ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：文章 结 合 教 学实 例 ， 教 师带 领 学 生如 何 在 阅读 教 学 中咀嚼 出这些 词 语 的 “ 温度” “ 宽度” “ 厚度”
“ 力度” ，使这些重点词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻 内涵的东西，让学生的语文素养在词语的品读感
二、 拓 展 词语 的“ 宽 度” 在汉 语 词典 中 ， “ 宽度” 一 词通 常 被用 来 指 称 空 间
《 中彩那天》 这篇课文 ， 为了让学生更好地理解父
亲面临道德难题时的矛盾痛苦 ， 笔者着重要求学 生注
意 这句 话 ： “ 可以看出 ， 那 Ｋ字 用 橡 皮 擦 过 ， 留有 淡 淡 的痕 迹 。” 其 后结 合 这句 话 ， 展 开课 堂教 学 ： 师： 请 问同 学们 ， 在 这 句话 中 ， 你 对哪 个词 语 产 生 了最 为深 刻 的 感 官印 象？ （ 学 生很 快找 到 了“ 擦” 这 个
狼子野心 、 闲云 野 鹤 、 雕虫小技 、 照猫 画 虎 、 鹰 击 长 空
动 的脉搏
四、 咀嚼 词 语 的“ 力度 ”
通 过 教 师合 理 地设 置教 学 支 点 ， 便 能够 充 分 调 动 学 生 的语 文 阅读 热 情 。 从笔者教学实践角度看 ， 语 文
等……有的同学发现这是含有近义词的成语 ， 于是笔 者又让学生说说这类成语 ： 见多识广 、 察言观色 、 高瞻 远瞩、 调兵遣将 、 粉身碎骨 、 狂风暴雨 、 眼疾手快…… 成语 的语 言魅力在于将博 大精 深的 内涵融人于
短 短 的几 个 字 之 中 。 笔 者在 带 领学 生 学 习 了课 文 中 出
阅读课 的课堂教学支点便是每一篇课文 中的“ 文眼” 。
这些“ 文眼” 通 常是 课 文 中最 具感 染 力 的重 要 词 汇 。Ｉ ４ ＿
境： 同学们请思考 ， 句子 中的“ 擦” 字在这里作动词使 用， 大家请根据屏幕上 的问题作答 ， “ 擦” 去（ ） 、 （ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６—０ ７—０ ７
狼吞虎咽地吃起来 。” “ 年轻人立刻狼吞虎咽地 吃起 来。 ” 教学时 ， 除让学生体会这个词语在文 中表达的不 同感情外 ，笔者还让学生观察这个词语 的构词特点 ：
词。 ）
距离。 中国的汉字是灵动 的， 富有生命力的， 通过一定
的 构词 规律 ， 组成 了浩 如烟 海 的词 语 世 界 。教 学 中我
们可 以通过一个词 的教学 ， 融汇贯通 ， 从 而提升词汇
储 备量 ， 拓展 宽 度 ， 增加 文 化底 蕴 。
在 四年级《 尊严》 教学 中， 针对“ 狼吞虎 咽” 一词 ，
作者简 介 ：罗才娣 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ，女 ，福建上杭人 ，上杭县城 南小学一级教 师。
３ ３
罗才娣： 小学语文 中词语教学的“ 嚼劲 ”
２ ０ １ ６年第 ８期
有学生说是含有动物的成语 ， 笔者让学生说说类似的 动物成语 ： 鸡鸣狗盗 、 千军万马 、 鸟语花香 、 指鹿 为马 、
第 ８ 期 ２ ０ １ ６年 ８月
福 建教育 学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｆ ＵＪ Ｉ ＡＮ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
Ｎ ０． ８
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ 的“ 嚼劲 ＂
罗才娣
多数 学生 能理 解词 语 意思 ， 但 对 于教材 中的不 太理 解 ， 课 文 出现 两 句 ： “ 他们 连 一 句感 谢 的话 也 顾不 上 说 ， 就
师： 从擦 字你 感 受到 了什 么？
生： 父亲 想 占有 这辆 车。 父 亲矛 盾过 ， 犹豫过。
这时 ， 笔者使用多媒体课件为学生创设 了问题情
上 的拥 有 ， 留下 的是 精 神上 的 富足 … … 从 语 言 学 角度 来 看 ， 动 词 的合 理 使用 能 够 实现 对 整 个 文 章 意境 的 提升 ， 案 例 中抓 住 动词 “ 擦” ， 通 过 反
、
品读 词 语 的 “ 温 度”
从 教 育 学 角度 来 看 ， 任 何 语 言 的学 习 离不 开 学 习
一
学生们略加思考后 ， 有 的说 ： 这里“ 擦” 去 的是彩
票 上原 来 的字 母 “ Ｋ” ， 而 留下 的确 是父 亲 “ 擦” 去 不 干
净——淡淡 的痕迹 。有的说 ： “ 擦” 去的是对车子的占 有欲望 ， 留下的是诚实守信。 有的说 ： 擦去的是 内心的 痛苦煎熬 。 留下的是幸福快乐。有 的说擦去的是物质
和（ ） ？未擦去的是（ ） ？
对关键词语 的反复咀嚼 ． 领会这些词语所蕴藏的独特 情感 内涵 ， 实现对词语 内涵 的精准把握 ， 让学生对词 语 意义的全方位 理解 ， 使之形成语文能力 ， 达到提升
语 言 运 用 的能 力 。［ ］ 下 面从 四个不 同的 角度 探讨 词 语 教 学 的嚼劲 ：
者从精神层面对词语形成的感悟 ， 即学 习者必须具备
一
定 的语 感 。教 师作 为 学 生知 识 的引 导者 ， 应 当注 重
复体 味“ 擦去的是
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引导学生通过对词语 的细细品读 ． 从 而体会到词语 中 所表现 出情感 ， 感受人物的内心世界［ 。
看似简单的 “ 擦” ， 却让父亲诚实守信的人物形象也 “ 立” 起来 了， 温暖着我们的心灵 。