优化课堂教学 提升学生素养
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告学校无偿使 用劳动力 。
对 于 这 个 案 例 ， 于 案 例 中 老 师 们 的 对
但是 ， 由于 幼 师 学 生 都 还 没 接 触 “ 儿 幼 园” 一 些 情 景 模 拟 活动 都 只 是 “ 空 想 象 ” ， 凭
所 学 两 种 观 点 ， 们 可 以 首 先 让 学生 表 个 态 ， 我 也 的 ， 以 有 条件 的话 ， 校 可 以 带学 生去 参 幼 的 然 就是 赞成哪个观点 ， 后 要求学生 根据 自 然 观 “ 儿 园 教 学 活 动 ” 真 实场 景 ， 后 再 其次 ， 重视激励的作用。 要 整 笔 每 位 学生 都 有 优缺 点 ， 人非 圣 贤 ， 能 己 的理 解 说 说 支 持 该 观 点 的 理 由 。 个 课 进 行 模 拟 。 者 所 在 学 校 附 近 恰 有 一 所 幼 “ 孰 学 经 本 无 过 ” 我 们 要 放大 学 生 的 优 点 ， 找 闪 光 堂就 在 激 烈 讨 论 的 氛 围 中展 开 ， 节 课 的 儿 园 ， 校就 利 用这 一 有 利 的 资 源 ， 常 带 ， 寻 师生 “ 临其 境 ” 去 感 受真 实 的 课 堂 。点 进 教学 任 务 就 会 获得 轻 松 的 解 决 。 多 肯 鼓 一 笔者 就 带 因此 ， 教 学 中 ， 们 一 定 要 紧密 结 合 拟 上 完 诚 实 的 小 朋 友 》 课 后 ， 在 我 步， 少一 句 责 备 ， 几句 表 扬 。 样 ， 生 就 多 这 学
也 希 望 能 抛 砖 引玉 ， 求 优 化 课 堂 教 学 的 的 辩 论 ， 能 引导 学 生 对 案 例 进 行 深 入 的 色 ， 师 则 充 当导 演 的 角色 。ｉ 把 幼 儿 园 寻 还 教 ９生 ｆ ｉ 更 多 方 法 和 对 策 。 者 在 平 时 的 教 学 实 践 分 析 和 探 讨 。 笔 活 动 搬 进 课 堂 ， 课 堂 上 进 行 幼 儿 园模 拟 在 中 ， 力做 到 以 下 几 点 ： 课 堂 充 满 快 乐 和 努 让 教 师 在 选 择 案 例 时 ， 注 意 处 理 好 教 授 课 活 动 。 面 ， 谈 情 景 模 拟 教 学 的 过 要 下 谈 谐 的 气 氛 ， 活运 用 各 种教 学 方 法 ， 建 多 材 与案 例 的 关 系 。 灵 构 我们 ｇ 入 案 例 的 目的 ， １ 是 程 ： 教 室 设 定 为 幼 儿 园 ， 生 分 组 扮演 幼 把 学 元化的评价机制等 。 为 了使 学 生 通 过 对 典 型 案 例 的 分 析 、 论 儿 园小 朋友 和 幼 儿 老 师 的 角色 。 先 ， 讨 首 明确 后 ， 深 入 浅 出地 理 解 教 材 。 更 同时 ， 我们 在 各 自的 任 务 ， 醒 强 调 学 生 必 须 充 分 考 虑 提 选 择案 例 时 ， 尽量 切 合 学生 的 实 际 ， 系 社 “ 朋友 ” 年 龄 特征 、 知 水平 、 习 兴 趣 联 小 的 认 学 课 堂 教 学 是 以 情 感 为 核 心 ， 乐 和 谐 会 生活 中特 别 是 幼 师 学 生 关 注 的 感 兴趣 的 等 以及 “ 儿 老 师 ” 课 堂 中 的 教态 、 言 、 快 幼 在 语 的 课 堂 氛 围 对 学 生的 学 习有 很 大 的 促进 作 话 题 。 当然 ， 们 在组 织 学 生 开 展 案 例 讨 论 情 感等 各种 因素 ， 我 同时 ， 要 预 见 课 堂 中 所 还
需 解 决 的 问题 是 如 何 优 化 课 堂 教 学 ， 学 ２ １案例教 学法 让 ． 生 能 投 入 到 该 学 科 的 学 习 中 去 ， 解 本 学 理 科的精髓 。 较 强的 教 学 方法 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 能
案 例 教 学 法 是 一 种 启 发 性 和 实 践 性 都 有 强 大 的 生 命 力 。
一
的 问题 进 行 解 决或 处 理 。 采 用这 种 教 学 在 方 法 时 ， 景 创 设 很 重 要 。 设 不 同 的 情 情 创 景 ， 学 生 搭 建 展 现 自我 的 平 台 ， 学 生 在 为 使 课 堂 中 发 挥 自己 的 才 能 ， 样 的 课 堂 才 能 这 在 学 科 教 学 中 ， 者 尝 试 过 采 用 情 景 笔
地提 升 幼教 学生 的专 业 素养 。
关键词 ： 幼儿教育 学 案例教 学法 情景模拟教 学法 游戏教 学法 多元化评价 中 图分类号 ： Ｉ Ｇ ６２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ｌ ）２ ｃ ０ ６ － ２ １ ７ － ０ １ｌ （ － １ ４ ０ ７ （ ９ ）
２ １ ＮＯ ． ６ ０Ｉ ３ Ｏｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏｎ ｎ ｏｖ １ ｎ ｉａ ｃａ Ｉ Ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科 教 论 坛
优化课堂教学 提升学生素养
张 雪 梅 （ 福建 福清龙 华职 业中专 学校 福建福 清 ３ ０ ０ ） ５ ３ ０
摘 要 ：本文根据《 儿教 育 学》 幼 学科 的特 点和 幼教 学生的 学 习特 点对课 堂教 学进行 了探 讨 。 并结合 教 学实践 ， 出一 些优 化课 堂教 学 提 的有效措 施 ， 如营造快 乐和谐 的课 堂氛 围 、 用灵活 多样 的教 学方 法 、 运 构建 多元化 的评 价机制 等， 学生 乐于学 习， 使 懂得 学－ 从 而有效 ９，
一
Ⅸ 儿 教 育 学 》 幼 师 教 育 的 必 修 学 幼 是 “ 教无 定法 ， 在得 法 ” 在 课 堂教 学 中 ， 岗 位 的 要 求 ， 课 堂 设 定 为 某 一 个 或 几 个 贵 。 将 科 ， 培 养 学 生 的 理 论 水 平 ， 为 学 生 今 要 因 课 而 宜 ， 改 常 新 ， 而 提 高 教 学 质 职 业 场 所 ， 求 每 位学 生 根 据 自身 的 兴趣 ， 既 又 常 从 要 后 走 向 工 作 岗 位 积 累 经 验 、 供 实 践 参 量 。 学 方 法 是 否 得 当 直 接 影 响 到 学 生 学 假 定 为 该 所 相 关 岗 位 的 工 作 人 员 ， 投 入 提 教 并 考 。 由于 《 儿 教 育 学 以 理 论 知 识 为 习 的 兴 趣 和 质 量 。 者 就 如 何 在 课 堂 教 学 到 该 角 色 当 中 ， 教 师 引 出的 案 例 及 提 出 但 幼 笔 对
方 法 的 丰 富 多 彩 ， 是 有 意 识 地 选 择 某 谐 的 课 堂 氛 围 ， 能 强 烈 吸 Ｂ 学 生 的 注 意 能 力 。 乃 就 Ｉ 课 题 的 主 要 教 学 方 法 ， 选 的 方 法 要 力 ， 乐 和谐 的氛 围使 学 生 如 沐 春 风 ， 所 快 进入 ２． ２情 景模 拟教学 法 能 很 好 地 解 决 相 应 的 教 学 和 教 育 中 的 任 美 妙 的 意 境 中 ， 着 迫 切 的 心 情 等 待 老 师 怀 情 景 模 拟 教 学 法 ， 称 角 色 案 例 教 学 也 的授 课 。 务 。” 法 ， 由 教 师在 导 入具 体 案 例 后 ， 据 专 业 即 根
通 选 能 体 验 成 功 、 强 自信 ， 而 快 乐 成 长 、 增 从 乐 教 材 ， 取 现 实 生 活 中有 趣 味 性 的 有 典 型 上 学 生 去 听 幼 儿 园老 师 上 的 同 样 的 课 。 性 的 案例 ， 学 生 讨 论 ， 师生 在 教 学 中产 让 使 （ 下转 １ ６页 ） ６ 于学 习。
出现 的不 确 定 因素 ； 着 ， 始 开展 课 堂 活 接 开
动 ， 生分组根据 事先的准备 ， 互配合 ， 学 相 展 示 她 们 的 “ 儿 园 课 堂 教 学 活 动 ” 如 在 幼 。
教 学 《 儿 德 育 》 ， 者 就 要 求 学 生 开 展 幼 时 笔 趣。 么， 那 在平 时 的 课 堂教 学 中如 何 营 造 这 在 幼 儿 园里 的 ～ 件 事 ： 学 期 ， 儿 园里 的 情 景 模 拟教 学 活 动 ， 求学 生 上 好 《 实 的 新 幼 要 诚 草 地和 花 坛 长 满 了野 草 ， 是 大 煞 风 景 。 真 于 小 朋 友 》 课 ， 过 分 角 色开 展 了一 堂 有趣 一 通 首 先 ， 师要 有 积极 的心 态 。 教 是 ， 对 这 些 野 草 是 否 让 幼 儿 园小 朋 友 来 的 活 动 课 ： 幼 儿 老 师 ” 先 给 “ 朋 友 ” 针 “ 首 小 讲 作为一名教师 ， 迈进班级一瞬 间， 在 就 拔 的 问题 ， 儿 园 的老 师们 展 开 了讨 论 。 幼 有 “ 实 ” 诚 为主 题 的 故事 ， 再提 出问题 ——我 们 要 把 精 力 投 入课 堂 中 ， 弃 一切 烦 恼 ， 示 的 老 师说 ， 小 朋 友 去 拔 吧 ， 样能 培 养 他 应 该 怎 样 做 一 个诚 实 的 人 ？ 小 朋 友们 ” 抛 展 让 这 “ 争 有 说 你 我 课 饱 满 的 精 神 状 态 ， 快 乐 传 递给 学生 ， 和 们 从 小 爱劳 动 的 良好 品 德 ； 的 老师 ０ ， 先 恐 后 地 进 行 回 答 ， 一 言 ， 一 语 ， 堂 把 为
１ 营造快乐和谐 的课堂氛围
用。 在平 时 的 教 学 实 践 中 ， 笔者 深 深 体会 到
前 ， 创 造 一 个轻 松愉 快 的讨 论 环 境 ， 要 鼓励 允 营 造 轻 松 和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 能 为 学 生 提 学 生 多 发 表 自己 的 意 见 ， 许 展 开 争 论 并 既 供 展 现 自我 的 平 台 ， 学 生 处 于 积 极 的 学 有 不 同 的 看 法 存 在 。 使 如 在 上 《 儿 劳 动 时 ， 以 先 讲 发 生 幼 可 习状 态 中 ， 能 使 教 师 从 教 学 中 也 获 得 乐 又 种课堂氛 围呢？
主 ， 多 学 生 都 觉 得 比较 枯 燥 无 味 ， 就 中 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 学 生 听 得 明 白学 大 这 使 给 教 学 工 作 带 来 较 大 的 困 难 。 此 ， 从 得 轻 松 从 而 提 高 学 生 专 业 素 养 方 面 ， 了 因 对 做 些尝试。 事 “ 儿 教 育学 》 学 的 教 师 来 说 ， 幼 教 目前 急
笔 者 在 多 年 的 教 学 实 践 中总 结 了一 些 从 而 达 到 教 学 目的 和 效 果 。 个 切 合 教 材 模 拟教 学 法 进 行 教 学 。 教 学 中 ， 班 学 生 一 在 全 教 学 方 法 ， 此 提 出并 与 同 行 们 共 同 探 讨 。 的典 型 案 例 能 引 起 学 生 的 兴 趣 并展 开 激 烈 分 角色 扮 演 幼 儿 园小 朋 友 和 幼 儿教 师 的 角 在
前 苏 联 教 育 科 学 院 院 士 巴 班 斯 基 说 ２ 运用灵活 多样 的教学方法 生 共 鸣 ， 学 生 在 一 个 个 具 体 案 例 的 讨 论 使 过 ： 现 代 课 堂 教 学 的 鲜 明 特 色 乃 是 教 学 “ 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ， 了 快 乐 和 中 发挥 自 己的 思 维 能 力 、 析 能 力 和 判 断 有 分
谐 的 课 堂 奠定 基 础 。 亲 其 师 ， 其 道 ” 教 怎 么 能 叫小 朋 友 去 拔 ， 长 肯定 有 意 见 ， “ 信 ， 家 会 气 氛 异 常 热 烈 。 师只有用微笑 、 乐来传递情 感 ， 微笑 、 快 用 快 乐 拉 近 师 生 间 的 距 离 ， 生 才 会 在这 种 学 无言 的 爱 的 感 召 下 乐 于 学 习 。
对 于 这 个 案 例 ， 于 案 例 中 老 师 们 的 对
但是 ， 由于 幼 师 学 生 都 还 没 接 触 “ 儿 幼 园” 一 些 情 景 模 拟 活动 都 只 是 “ 空 想 象 ” ， 凭
所 学 两 种 观 点 ， 们 可 以 首 先 让 学生 表 个 态 ， 我 也 的 ， 以 有 条件 的话 ， 校 可 以 带学 生去 参 幼 的 然 就是 赞成哪个观点 ， 后 要求学生 根据 自 然 观 “ 儿 园 教 学 活 动 ” 真 实场 景 ， 后 再 其次 ， 重视激励的作用。 要 整 笔 每 位 学生 都 有 优缺 点 ， 人非 圣 贤 ， 能 己 的理 解 说 说 支 持 该 观 点 的 理 由 。 个 课 进 行 模 拟 。 者 所 在 学 校 附 近 恰 有 一 所 幼 “ 孰 学 经 本 无 过 ” 我 们 要 放大 学 生 的 优 点 ， 找 闪 光 堂就 在 激 烈 讨 论 的 氛 围 中展 开 ， 节 课 的 儿 园 ， 校就 利 用这 一 有 利 的 资 源 ， 常 带 ， 寻 师生 “ 临其 境 ” 去 感 受真 实 的 课 堂 。点 进 教学 任 务 就 会 获得 轻 松 的 解 决 。 多 肯 鼓 一 笔者 就 带 因此 ， 教 学 中 ， 们 一 定 要 紧密 结 合 拟 上 完 诚 实 的 小 朋 友 》 课 后 ， 在 我 步， 少一 句 责 备 ， 几句 表 扬 。 样 ， 生 就 多 这 学
也 希 望 能 抛 砖 引玉 ， 求 优 化 课 堂 教 学 的 的 辩 论 ， 能 引导 学 生 对 案 例 进 行 深 入 的 色 ， 师 则 充 当导 演 的 角色 。ｉ 把 幼 儿 园 寻 还 教 ９生 ｆ ｉ 更 多 方 法 和 对 策 。 者 在 平 时 的 教 学 实 践 分 析 和 探 讨 。 笔 活 动 搬 进 课 堂 ， 课 堂 上 进 行 幼 儿 园模 拟 在 中 ， 力做 到 以 下 几 点 ： 课 堂 充 满 快 乐 和 努 让 教 师 在 选 择 案 例 时 ， 注 意 处 理 好 教 授 课 活 动 。 面 ， 谈 情 景 模 拟 教 学 的 过 要 下 谈 谐 的 气 氛 ， 活运 用 各 种教 学 方 法 ， 建 多 材 与案 例 的 关 系 。 灵 构 我们 ｇ 入 案 例 的 目的 ， １ 是 程 ： 教 室 设 定 为 幼 儿 园 ， 生 分 组 扮演 幼 把 学 元化的评价机制等 。 为 了使 学 生 通 过 对 典 型 案 例 的 分 析 、 论 儿 园小 朋友 和 幼 儿 老 师 的 角色 。 先 ， 讨 首 明确 后 ， 深 入 浅 出地 理 解 教 材 。 更 同时 ， 我们 在 各 自的 任 务 ， 醒 强 调 学 生 必 须 充 分 考 虑 提 选 择案 例 时 ， 尽量 切 合 学生 的 实 际 ， 系 社 “ 朋友 ” 年 龄 特征 、 知 水平 、 习 兴 趣 联 小 的 认 学 课 堂 教 学 是 以 情 感 为 核 心 ， 乐 和 谐 会 生活 中特 别 是 幼 师 学 生 关 注 的 感 兴趣 的 等 以及 “ 儿 老 师 ” 课 堂 中 的 教态 、 言 、 快 幼 在 语 的 课 堂 氛 围 对 学 生的 学 习有 很 大 的 促进 作 话 题 。 当然 ， 们 在组 织 学 生 开 展 案 例 讨 论 情 感等 各种 因素 ， 我 同时 ， 要 预 见 课 堂 中 所 还
需 解 决 的 问题 是 如 何 优 化 课 堂 教 学 ， 学 ２ １案例教 学法 让 ． 生 能 投 入 到 该 学 科 的 学 习 中 去 ， 解 本 学 理 科的精髓 。 较 强的 教 学 方法 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 能
案 例 教 学 法 是 一 种 启 发 性 和 实 践 性 都 有 强 大 的 生 命 力 。
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地提 升 幼教 学生 的专 业 素养 。
关键词 ： 幼儿教育 学 案例教 学法 情景模拟教 学法 游戏教 学法 多元化评价 中 图分类号 ： Ｉ Ｇ ６２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ｌ ）２ ｃ ０ ６ － ２ １ ７ － ０ １ｌ （ － １ ４ ０ ７ （ ９ ）
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优化课堂教学 提升学生素养
张 雪 梅 （ 福建 福清龙 华职 业中专 学校 福建福 清 ３ ０ ０ ） ５ ３ ０
摘 要 ：本文根据《 儿教 育 学》 幼 学科 的特 点和 幼教 学生的 学 习特 点对课 堂教 学进行 了探 讨 。 并结合 教 学实践 ， 出一 些优 化课 堂教 学 提 的有效措 施 ， 如营造快 乐和谐 的课 堂氛 围 、 用灵活 多样 的教 学方 法 、 运 构建 多元化 的评 价机制 等， 学生 乐于学 习， 使 懂得 学－ 从 而有效 ９，
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方 法 的 丰 富 多 彩 ， 是 有 意 识 地 选 择 某 谐 的 课 堂 氛 围 ， 能 强 烈 吸 Ｂ 学 生 的 注 意 能 力 。 乃 就 Ｉ 课 题 的 主 要 教 学 方 法 ， 选 的 方 法 要 力 ， 乐 和谐 的氛 围使 学 生 如 沐 春 风 ， 所 快 进入 ２． ２情 景模 拟教学 法 能 很 好 地 解 决 相 应 的 教 学 和 教 育 中 的 任 美 妙 的 意 境 中 ， 着 迫 切 的 心 情 等 待 老 师 怀 情 景 模 拟 教 学 法 ， 称 角 色 案 例 教 学 也 的授 课 。 务 。” 法 ， 由 教 师在 导 入具 体 案 例 后 ， 据 专 业 即 根
通 选 能 体 验 成 功 、 强 自信 ， 而 快 乐 成 长 、 增 从 乐 教 材 ， 取 现 实 生 活 中有 趣 味 性 的 有 典 型 上 学 生 去 听 幼 儿 园老 师 上 的 同 样 的 课 。 性 的 案例 ， 学 生 讨 论 ， 师生 在 教 学 中产 让 使 （ 下转 １ ６页 ） ６ 于学 习。
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教 学 《 儿 德 育 》 ， 者 就 要 求 学 生 开 展 幼 时 笔 趣。 么， 那 在平 时 的 课 堂教 学 中如 何 营 造 这 在 幼 儿 园里 的 ～ 件 事 ： 学 期 ， 儿 园里 的 情 景 模 拟教 学 活 动 ， 求学 生 上 好 《 实 的 新 幼 要 诚 草 地和 花 坛 长 满 了野 草 ， 是 大 煞 风 景 。 真 于 小 朋 友 》 课 ， 过 分 角 色开 展 了一 堂 有趣 一 通 首 先 ， 师要 有 积极 的心 态 。 教 是 ， 对 这 些 野 草 是 否 让 幼 儿 园小 朋 友 来 的 活 动 课 ： 幼 儿 老 师 ” 先 给 “ 朋 友 ” 针 “ 首 小 讲 作为一名教师 ， 迈进班级一瞬 间， 在 就 拔 的 问题 ， 儿 园 的老 师们 展 开 了讨 论 。 幼 有 “ 实 ” 诚 为主 题 的 故事 ， 再提 出问题 ——我 们 要 把 精 力 投 入课 堂 中 ， 弃 一切 烦 恼 ， 示 的 老 师说 ， 小 朋 友 去 拔 吧 ， 样能 培 养 他 应 该 怎 样 做 一 个诚 实 的 人 ？ 小 朋 友们 ” 抛 展 让 这 “ 争 有 说 你 我 课 饱 满 的 精 神 状 态 ， 快 乐 传 递给 学生 ， 和 们 从 小 爱劳 动 的 良好 品 德 ； 的 老师 ０ ， 先 恐 后 地 进 行 回 答 ， 一 言 ， 一 语 ， 堂 把 为
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前 ， 创 造 一 个轻 松愉 快 的讨 论 环 境 ， 要 鼓励 允 营 造 轻 松 和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 能 为 学 生 提 学 生 多 发 表 自己 的 意 见 ， 许 展 开 争 论 并 既 供 展 现 自我 的 平 台 ， 学 生 处 于 积 极 的 学 有 不 同 的 看 法 存 在 。 使 如 在 上 《 儿 劳 动 时 ， 以 先 讲 发 生 幼 可 习状 态 中 ， 能 使 教 师 从 教 学 中 也 获 得 乐 又 种课堂氛 围呢？
主 ， 多 学 生 都 觉 得 比较 枯 燥 无 味 ， 就 中 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 学 生 听 得 明 白学 大 这 使 给 教 学 工 作 带 来 较 大 的 困 难 。 此 ， 从 得 轻 松 从 而 提 高 学 生 专 业 素 养 方 面 ， 了 因 对 做 些尝试。 事 “ 儿 教 育学 》 学 的 教 师 来 说 ， 幼 教 目前 急
笔 者 在 多 年 的 教 学 实 践 中总 结 了一 些 从 而 达 到 教 学 目的 和 效 果 。 个 切 合 教 材 模 拟教 学 法 进 行 教 学 。 教 学 中 ， 班 学 生 一 在 全 教 学 方 法 ， 此 提 出并 与 同 行 们 共 同 探 讨 。 的典 型 案 例 能 引 起 学 生 的 兴 趣 并展 开 激 烈 分 角色 扮 演 幼 儿 园小 朋 友 和 幼 儿教 师 的 角 在
前 苏 联 教 育 科 学 院 院 士 巴 班 斯 基 说 ２ 运用灵活 多样 的教学方法 生 共 鸣 ， 学 生 在 一 个 个 具 体 案 例 的 讨 论 使 过 ： 现 代 课 堂 教 学 的 鲜 明 特 色 乃 是 教 学 “ 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ， 了 快 乐 和 中 发挥 自 己的 思 维 能 力 、 析 能 力 和 判 断 有 分
谐 的 课 堂 奠定 基 础 。 亲 其 师 ， 其 道 ” 教 怎 么 能 叫小 朋 友 去 拔 ， 长 肯定 有 意 见 ， “ 信 ， 家 会 气 氛 异 常 热 烈 。 师只有用微笑 、 乐来传递情 感 ， 微笑 、 快 用 快 乐 拉 近 师 生 间 的 距 离 ， 生 才 会 在这 种 学 无言 的 爱 的 感 召 下 乐 于 学 习 。