从课堂用语看教师魅力
教师精彩课堂及时评价用语
教师精彩课堂及时评价用语听1..你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
2.会“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
3.从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说1..虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
2.你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
读1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2.大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
问1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2.你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
4.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写1.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
2.“有纳才能吐”，有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
3.××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托出，灌输告知。
一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类1.集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗?2.自学结束，请带着疑问与同伴交流。
3.学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息?4.请把你的想法与同伴交流一下，好吗?5.你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多?二、赏识类1.说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！2.你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。
小学教师精彩课堂用语及说明和对提问思考学生激励性语言
小学教师精彩课堂教学用语教师言语道德集锦1、你真了不起！你太聪明了！2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！3、请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。
（要用“请”字。
）4、你的回答比沉默更有风度！使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。
有的学生怕回答问题，一旦答错了没面子。
有的老师再批评一两句，就更无地自容了。
这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。
因为谁都有风度，有价值。
5、再想想，办法总比问题多。
使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。
天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。
6、你的知识面真广，会的知识真多！使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。
7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。
使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。
8、你真是一个细心的孩子，观察得真仔细。
使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。
9、你的语言组织得真完整。
使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。
10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。
课堂语言不可小觑
课堂语言不可小觑余蕾我院有位年轻老师向我谈起教师的课堂语言，虽然这位老师讲的专业用语我不太懂，但我能从她列举的若干课堂用语细节琢磨出她的意思，她十分注意课堂语言的作用和效率，这是只有成熟的老师才可能关注到的。
我不得不佩服我们的年轻老师对课堂教学艺术的研究之深。
我常常有意无意地在教室门口“旁听”老师讲课，真实地感受到老师们的课堂风格和课堂语言，早想写这么篇心得。
我们的老师，对课堂教学方法的研究大都十分重视，但有的老师对自己的教学语言却不太在意。
我以旁观者的身份谈这个问题，似乎有点“站着说话不腰疼”之嫌。
其实我也是在借别人的镜子照自己，作自我反思。
听于丹讲《论语》，与其说是为她所讲的内容吸引，不如说更多的是被她那流畅而充满智慧的讲课语言所感染。
有人称她为“美女教授”（教授是实，美女未必），我看，绝不是她的容颜美让人记住她，从而感兴趣于她的演讲，她能打动你并让你记住的是她的演讲语言。
比她貌美的明星主持人多的是，但那满口“耶”、“哇”之类的口头禅，让你不能不产生听觉上的疲倦感。
有人或许认为这无关课堂的大局，其实，善讲与不善讲，课堂的效果是大不一样的。
久居“此山中”，难识“庐山真面目”，一旦站出来，你就会听出课堂语言的平仄高低，进而判断出因课堂语言的差异而带来的不同的教学效果。
我听课时对老师的课堂语言格外关注，不同的课堂语言让我时而舒心，时而激动，时而紧张，时而惋惜；时而听得入神，时而听得疲惫。
有的老师，语言清新自然，简洁流畅，频率起伏有致，讲得“玲玲如振玉”，讲得“累累如贯珠”，他们的课堂语言，如诗如歌，让你听得如痴如醉。
有的老师，或重点不突出，语言乏味，让你难免走神；或节奏不稳定，天马行空，让你如入五里雾中，这样的课，即使知识讲得并无瑕疵，也很难有好的效果。
特级教师于漪用12个字概括了老师语言的特点：确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。
讲课水平高的老师，无不是驾驭语言的高手。
于漪老师的课堂语言，平稳中常见奇峰，细腻中多有激情；魏书生老师的课堂语言，张扬而不失得体，自由却能收放自如；钱梦龙老师的课堂语言，激疑中藏有智慧，严谨中总含幽默。
从教师的课堂用语引发的点滴思考
语 引发 的点滴思考
章万 红 浙 江省 乐清市 乐成镇 第六 小学
在 教 学 中 ． 言 是 纽 带 ． 言 是课 堂 语 语
上 师生 间交 流 的 主要 工 具 教 师 主 要 是
真诚 、 平等 地 相 处 ， 建立 融洽 的 师
生关系
“ 朋 友 ． 备 好 了 吗 ？ 听课 的老 师 小 准
多 ， 课 时说 话 的 声 音 能提 高 一 点 吗 ？ ” 上
通 过语 言 向学 生 授 业 解 惑 ．而 学 生 则 主
要通过教 师的语言理 解和接受 知识 ． 所 以教 师 的教 学 语 言 在 教 学 中 占有 很 重 要
德 藩 对 语 文 教 学 提 出 了 四点 要 求 ． “ 即 字
写好 ． 读 懂 ； 说 白 ， 写通 ” 书 话 文 。他 动情 地 说 ： 有 些 人 喜 欢 抓 大 事 。但 我 认 为 什么 事 “
都 要 从头 做 起 在 我 任 职 期 间 ． 省 中 小 全
“ 句 话 比较 长 ． 读 。 请 你 再 读 一 这 难
语会 第 四届 年会 暨教 学 观摩 活动 中 ． 省
的 死 胡 同 “ 书读 百遍 ． 义 自见 … 好 书 不 厌 百 其 ‘ 回读 。 前 辈们 的话 ． 许 在 某 些 人 看 来 已 ” 也 失 去 了 光 彩 ． 至 被 嗤 为 “ 掉 牙 ” 也 许 甚 老 ：
只 有 那 些 经 历 了 或 目 睹 了 这 一 段 迷 途 的
的地 位 有 人 说 ． 随着 现 代 教育 媒 体 的运
用 ． 学 语 言 的 纽带 作 用 会 随 之 减 弱 但 教 我 们 认 为 无 论运 用 什 么样 的现 代教 育 媒
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
英语教师的语言魅力
- 164-校园英语 / 基础教育Third, speaking and writing skills should also be taken seriously in examinations. At present, our country commonly exists the problems of time-consuming, poor efficiency and dummy English in Foreign language teaching. The long existing English examination system still focuses on students’ receptive skills, i.e. listening and reading. However, writing and speaking, as two productive techniques, which reflect the students' comprehensive ability of the English language are seldom tested. Therefore, English teachers spend most of the time training students’ receptive skills at the expense of the cultivation of speaking and writing. Dumb English and high mark but poor ability have almost become byword of Chinese English learners. So, it is necessary to reform the examinations and also attach great importance to the productive skills. Only through these ways can Chinese students can avoid Mute English and speak a fluent English.Last but not the least, teachers should spare no efforts to build a democratic and lively circumstance in class which can not only enhance students' interests and desires in study but also form an incentive for students to be active in language outputs in class. According to Krashen’s Affective filter hypothesis, the optimal acquisition will take place when learner has low anxiety and is not worried about “saying face”. Teachers should be tolerant with the languages errors committed by students and be more supportive when students fail so as to reduce the students' psychological barriers and enhance their self-confidence. When students feel safe in class, they will be more wiling to express themselves in front of others, contributing to the improvement of oral and writing abilities.Some may criticize Swain for having no direct evidence that pushed out put promotes L2 learning. Still, the output hypothesis occupies an undeniable place in SLA literature largely because her criticism of the input hypothesis is based on solid observation (Ding, 2004). Actually, both input and output are essential to second language acquisition. As a result, we should make full use of these two factors and get as much as input as well as output as possible to make our language acquisition faster and more accurate.With the economic and social development, the exchanges between China and other countries are on the rise, talents good at English are badly needed in our country. We English teachers should try our best to improve students’ comprehensive English abilities so as to participate well in international communication. References:[1]Krashen,S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.[2]Swain,M.(1993).The output hypothesis:just speaking and writing aren't enough.Canadian Modern Language Review,158-164. [3]Swain,M.(1995).Three functions of output in second language acquisition.Oxford:Oxford University Press.[4]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:外语教育出版社,2004.[5]饶素梅.Swain“输出假设”对我国英语教学的启示[J].科技视界,2013,(05):117,186.英语教师的语言魅力宁夏平罗县第四中学/王燕学高为师，体现知识素养之美。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师语言魅力读后感
教师语言魅力读后感作为一名从事文库项目的写作人，我最近读了一本关于教师语言魅力的书籍，对其中的内容深感震撼和启发。
这本书从不同角度解析了教师语言对学生的影响，强调了语言的力量以及如何用言辞打动学生的心灵。
在书中，作者提到了一个重要观点，即教师语言魅力是教学中重要的一环。
教师的授课内容再好，但如果没有生动的语言表达和引人入胜的讲解方式，学生很难真正被吸引和激发学习的兴趣。
教师语言魅力的重要性不容忽视，它能够改变学生对学习的态度和动力，让他们变得更主动、更积极地参与课堂活动。
另外，书中还提到了教师语言魅力的几个要素。
首先是用心沟通，即教师需要真正关注学生的需求和心理状态，通过与学生的交流建立起良好的师生关系。
只有真正理解学生，才能用适当的语言来引导他们。
其次是情感共鸣，教师需要用温暖的语言和关怀的眼神来表达对学生的关心和理解，让学生感受到温暖和信任，从而更加认真地学习。
最后是激励鼓励，教师需要用积极的语言来激励学生，鼓励他们勇敢尝试，相信自己的能力，并在学习中不断进步。
在书中，作者还特别强调了教师语言魅力的重要性。
教师不仅要具备专业知识，还要有优秀的语言表达能力，能够用通俗易懂的语言将知识传递给学生。
教师的语言应该生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师的语言需要具有启发性，能够引导学生思考和自主学习。
只有具备了这些语言特质，教师才能真正打动学生的心灵，激发他们的学习热情。
通过阅读这本书，我深刻理解到了教师语言魅力的重要性和影响力。
作为一名写作人，我也开始思考如何用语言写出优秀的文章，打动读者的心灵。
只有用心去思考、用心去书写，才能让读者感受到文字的魅力和力量。
总结起来，教师语言魅力是教学中不可忽视的一环。
教师需要用心沟通、情感共鸣和激励鼓励学生，同时具备优秀的语言表达能力。
只有具备了这些要素，教师才能真正打动学生的心灵，激发他们的学习热情。
我相信，通过不断学习和努力，每个教师都能够发展自己的语言魅力，成为一名优秀的教育者。
《我的第一本英语教师课堂用语手册》的读后感
《我的第一本英语教师课堂用语手册》的读后感《我的第一本英语教师课堂用语手册》的读后感认真读完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下来好好写写读后感吧。
可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的《我的第一本英语教师课堂用语手册》的读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课堂是学生获得语言知识，提高语言技能和培养语言交际能力的主要场所，因而使得教师的语言成为课堂教学的工具，又是学生学习的内容。
而我们作为英语老师，感知身上压力更大。
因为英语对我们来说比较是非母语，怎样才能在课堂中更准确，更流利，更自信地表达自己的想法呢?这一直是我们需要改进提高的部分——教师课堂用语。
这本书的出现，真的是能使我们在短期能迅速提高，有据可依的范本。
该书提供了英语教学中最基本最实用的表达句式。
Part1中介绍英语课堂中常用句式。
Part2中介绍在指导学生4种技能及词汇、语法、发音时需要用到的表达方式。
Part3中介绍在练习、游戏、文体活动、分组活动等各项活动中需要用的英语表达。
Part4中收录了教师与学生之间常用交流句式。
此外，在附录中还为学生们整理了不同主题的英语课堂常用语，这样更有利于师生之间的互动交流。
而且该书经过严格筛选，收录的常用语简洁易懂，实用性强。
用英语教学的根本目的不在于展示教师英语实力，所以避免使用一些晦涩难懂的'高级词汇，提倡使用一些有利于教师解释和学生理解的简单句式。
并且针对不同层次水平的教学内容以及每个表达方式之间会存在一些细微的差别，书中收录很多常用语以适用不同情况。
看了这本书中针对各种情况下的课堂用语，简明扼要而且用多种句子表达相同或相近的一个指令，真的非常值得我们借鉴学习，越细细地去阅读这本书，越开始对自己的课堂用语进行反思。
在课堂用语的表达中，常常存在一些问题。
比如，在课堂中往往表达比较随意，用语不够规范。
再则，表达时词汇单调，显得乏味，不能给学生很好的丰富语言的范例。
语文教师课堂精彩用语
语文教师课堂精彩用语50句一、听1．大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。
2．大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。
3．你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4．我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。
5．我不知道我这样说你是否明白。
6．不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？7．我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8．你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？9．“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10．从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。
二、说1．你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2．虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。
3．你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？4．××说得还不完全，哪一位能补充。
5．老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。
6．说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。
想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7．对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！8．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。
9．说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。
说时要想想，别人听得明白吗？10．说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。
三、读1．“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天就达到了这个要求。
2．大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
英语课堂教学评价用语
英语课堂教学评价用语在英语课堂教学中，恰当而有效的评价用语不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们建立自信，提高学习效果。
评价用语就像是教师手中的魔法棒，运用得当，就能为课堂增添无限的活力和魅力。
首先，积极肯定的评价用语具有强大的激励作用。
当学生在课堂上表现出色，比如正确回答了一个难题、流利地进行了一段英语对话或者写出了一篇优秀的短文时，教师应该毫不吝啬地给予表扬，例如：“Well done! Your answer is perfect”（做得好！你的答案太完美了。
）“Excellent! You have really mastered this knowledge”（太棒了！你真的掌握了这个知识。
）“You are so smart Keep up the good work!”（你太聪明了。
继续保持！）这些简单而直接的赞美能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而更加积极地投入到学习中。
除了直接的表扬，具体的肯定和鼓励也非常重要。
教师应该指出学生具体做得好的地方，让他们清楚地知道自己的优点和进步。
比如：“Your p ronunciation is very accurate Keep practicing and you will be even better”（你的发音非常准确。
继续练习，你会更出色。
）“I like the way you organized your ideas in the writing It's very logical”（我喜欢你在写作中组织思路的方式。
非常有逻辑。
）“The way you participated in the group discussion was impressive You shared your ideas clearly and listenedto others carefully”（你参与小组讨论的方式令人印象深刻。
教师语言的魅力读后感
教师语言的魅力读后感教师是教育事业中的灵魂，而语言则是教师工作中最重要的工具之一。
《教师语言的魅力》一书，向我们展示了教师语言的力量和魅力，激发了我对教师语言的深思。
教师语言的魅力不仅体现在教学过程中，而且在课堂之外同样重要。
一个优秀的教师必须具备优秀的语言表达能力，能够准确而生动地传递知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教师的语言还需要具备感染力和亲和力，能够赢得学生的信任和尊重。
只有语言与行为的统一，教师才能真正成为学生心目中的榜样。
在教学中，教师的语言不仅是传递知识的工具，更是塑造学生思维和价值观的重要途径。
教师的语言应该准确无误，清晰明了，以便学生理解。
同时，教师的语言要引入适当的比喻、丰富的修辞手法等，使抽象的概念变得生动形象，激发学生的好奇心和想象力。
无论是讲解复杂的数学题，还是解读文学作品，教师的语言都能够将知识点娓娓道来，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
《教师语言的魅力》一书还强调了语言对于教师影响力的重要性。
教师的语言不仅能够打开学生的心扉，还能够潜移默化地影响学生的思维和价值观。
一个耐心细致、关怀学生的教师，用温暖而亲切的语言与学生交流，会让学生感到被尊重和关爱。
相反，若教师语言粗鲁、生硬，甚至带有批评的色彩，学生可能会对教师产生抵触情绪，从而产生消极的学习态度。
因此，教师在使用语言时，应当注重措辞和态度，言辞要尊重、鼓励和激励学生，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教师语言还能够在学生心灵深处埋下希望的种子。
一个鼓励学生、信任学生的教师，用肯定和鼓励的语言，能够点燃学生内心的梦想和热情。
通过言传身教，教师能够引导学生树立正确的人生目标，并助力他们实现梦想。
教师的一番赞扬和鼓励，往往能够让学生产生莫大的力量，努力克服困难，追求卓越。
在读完《教师语言的魅力》一书后，我深深地体会到教师语言的重要性。
作为未来的教师，我应该从现在开始注重培养自己的语言修养，提高自己的语言表达能力。
我将努力学习优秀的教师语言示范案例，通过模仿和实践，不断完善自己的语言技巧。
教师课堂用语培训心得体会
教师课堂用语培训心得体会
在教师课堂用语培训中，我学会了许多新的技巧和方法，让我对教学工作有了全新的认识和体会。
首先，我意识到用语的重要性，一个生动、形象的用语可以让学生更加易于理解和记忆，提高课堂效率。
其次，我学会了灵活运用不同的用语，根据学生的理解能力和情况进行调整，让他们更容易接受和吸收知识。
同时，我也学会了注意用语的质量，要避免使用含糊不清或容易产生歧义的词语，确保信息传递准确有效。
此外，我还意识到用语的语调和节奏对课堂氛围的影响，要注意控制声音的强弱和速度，让学生保持注意力和专注。
最重要的是，我深刻体会到教师用语的力量，它不仅仅是一种工具，更是一种沟通和影响学生的方式，可以激发学生的学习兴趣和潜能。
总的来说，这次课堂用语培训让我受益匪浅，拓展了自己的教学视野，提高了教学水平，希望能将所学所得运用到实际教学中，为学生带来更好的教育体验。
从课堂用语反思小学英语教师的专业成长
必要性 和紧 迫性 ， 却依 旧存 在 困惑 ， 但 如何 提高 自己 的专业 素养 ， 如何 解决 个 人 专 业成 长与 学科 长期 发
展 各 阶段 的矛 盾 ， 自己在 整个 学 科 建 设 中个 人 专 对
二 、 堂用 语 使 用 现 状 及 问题 分 析 课
课 堂用语 ， 是指 教师 为 了组织教 学 、 授知识 在 传
序进 行 ， 实施有效 教学 的必要 条件 ， 在教学 中使用 频 率较 高 ， 不规范使 用 的情 况也 比较 多 。 提 问类课 堂用语 主要指 以一般 疑 问句 或特殊 疑 问句等形 式 出现 的 问句 ， 内涵 比较 丰富 ， 涉及知识 广
业 化发展与 最 学科发展 达 到和 谐 统一 。基 于此 背 景 ， 文将 依 次 本
分 析相关 问题 ， 探讨 外语 教师 的专业 发展 。
ｙｕ ｏｋ ａｅ１）这类语 言是保 证课 堂教学 有 ｏｒ ｏ ｓｏｐｇ １ ， ｂ ｔ
化、 有成效 的研究 成 果 促 进 了 中小 学英 语 教 学 的快 速发 展 ， 养 出一批批 优秀 的英语 教师 ， 培 然而这 并不 意 味着英语 教学 “ 时 低效 ” 问题 已经 解决 ， 阶 费 的 现 段的英 语 教 学 已经 达 标 。笔 者 近 期 走 访 了多 所 学 校 ， 过随 堂 听 课 ， 后 参 加 校 本 教 研 说 评 课 等 活 通 课 动 ， 现 了不 少 问题 ， 出 表 现 在 教 师 课 堂 用 语 方 发 突
用语运 用 能力的培 养途 径探 究英语教 师 专业成 长的 必要 性和 重要性 。 关 键词 ： 堂用语 ； 学英语教 师 ； 课 小 专业成 长 中图分 类号 ： ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ｇ ２ ．１ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ２ ２ ２ １ ） ８ ０ ８—０ １ ０ —２ ３ （ ０ ０ ０ —０ ３ ４ 成部分 ， 同类 型 的课 堂 用语 负 载 着不 同 的教学 任 不
对教师讲课的评价用语
对教师讲课的评价用语在学习过程中，教师的讲课是否生动、清晰，对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
在评价教师讲课时，我们可以使用一些常见的评价用语来描述教师的教学表现。
以下是一些常见的评价用语：生动有趣•缤纷多彩：课堂呈现丰富多样的教学内容，给学生留下深刻印象。
•喜闻乐见：教师运用生动有趣的教学方法，引起学生的兴趣和参与。
•激发学生的好奇心：教师讲课内容引人入胜，激发学生的求知欲。
•幽默风趣：教师幽默的表达方式使学生产生共鸣，增加课堂气氛活跃度。
•趣味盎然：教师通过流利的语言、有趣的案例等让学生在轻松的氛围中学习。
清晰明了•条理清晰：教师结构清晰，逻辑严密，使学生能够更好地理解知识点。
•重点突出：教师在讲解中对重要知识点加以强调，使学生更易掌握知识。
•过程清楚：教师表达清晰、简明，协助学生理解知识内容。
•解释详细：教师在讲解时提供充分的解释，确保学生对知识掌握透彻。
•图文并茂：教师在讲解过程中运用图表、实例等辅助教学手段，帮助学生更好地理解和记忆。
互动参与•鼓励发言：教师积极引导学生参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点。
•引导思考：教师通过提问引导学生深入思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
•有效互动：教师与学生间的互动积极、有效，保持良好的师生互动关系。
•合作学习：教师组织合作学习活动，培养学生合作精神和团队意识。
•反馈及时：教师对学生的回答和表现给予及时的反馈，鼓励学生积极参与。
教学方法多样•多媒体教学：教师充分利用多媒体技术，通过音视频等手段提高教学效果。
•案例分析：教师通过实际案例分析，让学生了解知识在实际中的应用。
•小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，促进学生思维碰撞和交流。
•视频展示：教师运用视频展示相关内容，形象生动地呈现知识。
•角色扮演：教师组织学生进行角色扮演，加深对知识的理解和应用。
通过以上评价用语，我们可以准确描述教师讲课的特点和优势。
同时，这些评价用语也对教师的教学提出了要求，教师需要注重课堂的生动性、清晰性、互动性和教学方法的多样性。
九年级数学评课用语优缺点及建议
评课用语在数学教学中扮演着至关重要的角色，对于教师而言，选择合适的评课用语能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从九年级数学评课用语的优缺点以及针对性的建议展开论述，希望对广大教师在数学教学中的评课用语选择提供一些参考和帮助。
一、评课用语的优点评课用语能够激发学生学习兴趣，激励学生的学习积极性，使其更加主动地参与到课堂中来。
通过精心选择的评课用语，教师能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加专注地投入到学习中。
评课用语能够提高教学效果，促进学生的知识消化和理解。
一些生动有趣的评课用语能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容，提高教学效果，使学生更好地掌握知识。
评课用语能够提高教师的教学魅力，增强课堂的吸引力。
通过巧妙地运用评课用语，教师能够让课堂更富有趣味性和互动性，从而提高课堂效率，增强自身的教学魅力，在学生中树立良好的教学形象。
二、评课用语的缺点评课用语过于繁琐，容易使学生产生审美疲劳，适得其反。
一些教师在运用评课用语时，可能会过于追求语言的精致和华丽，结果反而使学生感到审美疲劳，导致学生的学习兴趣下降。
评课用语过于刻板，缺乏创新和个性。
一些教师在运用评课用语时，可能会陷入套路化的模式，缺乏新颖的语言表达和创新的教学方式，导致评课用语缺乏生机和活力。
评课用语缺乏针对性，无法有效激发学生的学习兴趣。
一些教师在运用评课用语时，可能没有针对学生的特点和教学内容，导致评课用语无法有效地引起学生的共鸣，达不到预期的效果。
三、针对性建议为了更好地发挥评课用语在数学教学中的作用，教师们应该注意以下几点：1.注意评课用语的简洁性和直观性。
评课用语应该言简意赅，能够直击学生的内心，激发他们的学习兴趣，不要过于繁琐和晦涩。
2.注意评课用语的个性化和创新性。
评课用语应该具有个性和创新，能够吸引学生的注意力，增强课堂的吸引力，提高教学效果。
3.注意评课用语的针对性和实效性。
评课用语应该与学生的特点和教学内容相结合，具有针对性和实效性，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师课堂用语[教师课堂评价用语对学学生心理,发展影响的案例分析]
![教师课堂用语[教师课堂评价用语对学学生心理,发展影响的案例分析]](https://img.taocdn.com/s3/m/d8727b33b9f3f90f77c61b5d.png)
教师课堂用语[教师课堂评价用语对学学生心理,发展影响的案例分析]案例一：“这个词谁来读?”课堂上老师面带微笑地问。
“我来读，我来!”很多人都举起了手，老师非常高兴。
“你读!”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。
刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬!”。
“你再读读。
”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了!”“啪啪啪!”又是一阵掌声。
接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，老师说：“你真棒!”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好!”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“太棒了，表扬他!”点评：这位老师的出发点是好的，他想要激起孩子们的积极性，让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。
可是，他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素一从回答中发现学生的缺点并帮其改正。
上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足，可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替，都没有指出到底是好在哪里，这样就有可能给学生一种错觉一只要我回答问题老师就会说好，而懒于去思考自己该在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。
从以上的教学案例我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，不能滥用“好”字，问题的解决，岂是一个“好”字了得。
尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情也不能依赖一个“好”字。
我们需要的是正确的评价，切实的，符合每个学生的特点的评价。
应该注重心灵的沟通和知识的升华。
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这样角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
案例二：两位老师处理一位学生碰到数学难题的情景情景一：学生：第4题我不会做。
老师：哪一部分不明白?学生：我就是不会做，太难了!老师：我知道你能做其中的一部分，因此前面三题你都做对了。
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妙语连珠展现教师魅力
“魅力”，指思想感情方面特别吸引人的一种力量，歌星靠歌喉，影星靠演技，模特儿靠身材、服装，而教师呢？教师的魅力是一种综合的艺术，它靠的是强烈的事业心和责任感，靠的是深厚的文化素养，靠的是扎实的基本功，靠的是灵活的教学方法，靠的是课堂上那妙语连珠的话语。
下面仅从教师的课堂用语来谈论一下教师的魅力。
片段一：
“这位同学的发言非常好，我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢你！”
——教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给以坦诚的、真切的鼓励，发挥“促进者”的作用。
教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，唤醒他们的智慧。
这位教师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子。
还有什么比强烈的成功更能激起孩子对学习的兴趣呢？学习上的某一点成功会给学生带来愉悦，能使学生对学习有强烈的兴趣，他会觉得学习是一件快乐的事情，对自己充满信心。
片段二：
“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种事物的名字都给划下来了。
”
——教师要注重榜样效应，在教学中要把握个体学生和群体学生两者之间的关系，充分发挥学习主体的积极性，这是教师在学生学习过程中的随机应变。
表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦。
教师从整个班级里面“捕捉”出了这么个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意。
能得到老师如此的重视，那名学生该是多么自豪！语文教学要重视学习方法的指导，但这种指导不是教师灌输的，而是来源于同班同学的赏识和发现，
其他学生会觉得这种“典型经验”亲切易学。
片段三：
“你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”
——教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，春风化雨，发挥好教师“引导者”的功能。
这句评价，粗一看，似平时表扬，但仔细品味，会明白它是老师对该学生进行的“心理辅导”。
对于一名不能积极大胆地发表自己意见的学生，老师以鼓励和表扬代替批评，先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着接“如果——就——”巧妙地提醒孩子不该放弃这次锻炼的机会，激励学生不怕挫折，体现对培养学生坚强意志的重视。
教育的对象是人，而人的丰富的内心世界亦有其积极的方面和消极的方面，而表现出来的却都是极微妙的，这都需要教师的细心观察，这位学生开始的“坐下”是容易的，但“站起来”却极不容易，站起来之后又能正确讲述的确是“了不起”的。
教师正是出于对学生的尊重，对学生的心理有设身处地的内心体验，才说出了这看起来平常，实际上蕴藉着对学生一片关爱之情的话。
片段四：
“你怎么会想到‘亲吻’？谁亲吻过你？——你的想象多么富有人情味儿！”
——教师要尊重主体的情感体验，重视学习中的情感作用，与学生真诚、平等地相处，建立和谐、融洽的师生关系。
这也是新课程标准所提出的学生在学习过程中的情感、态度、价值观问题。
这是浙江特级教师王崧舟执教《荷花》一课时对学生发言的评价。
不足40分钟的一节课，王老师重视发挥学生的情感体验，通过情感互动，突破课文的重点、难点，给人以灵动鲜活的美感。
当时，王老师请学生想象“白荷花从这些碧绿的大圆盘之间冒出来干什么”。
孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案，有一个孩子说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。
”一个小男孩说：“白荷花冒出来和小伙伴一起做游戏。
”在赞叹他们的发言时，老师说了上面的话。
我们深深感到：
王老师不仅在关注学生的语言发展，他更关注的是学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以“人”为本的教学思想。
片段五：
“我们怎样来读《凡卡》这篇课文，请大家出出点子。
”
——教师要关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，发挥教学者“组织者”的功能和作用。
自主建构应体现为：在教学过程中，学生能自己确定学习目标、质疑问难，通过他们的自主探究、自我反馈和评价等，学习掌握新的信息，从而进一步完善他们原有的认知结构。
它是建立在学生拥有自主权、具有充分的自我控制感的基础上的。
学生是学习的主人，他们有权参与教学过程中的管理，有权用自己的方式进行学习。
教学《凡卡》，教师要学生讨论怎样学习这样的长篇课文，鼓励他们按自己的想法学习课文。
学生的潜能得到充分发挥，这就是自主探究，一种让学生兴致勃勃、头脑充分运动的学习方式，而学生对于自己制定的这些学习目标，具有一种“负责”的意识，他感到是在为自己学，其投入的心力、耐力和毅力是不可估量的。
如果总对孩子说：“这不行”、“那不行”，是对孩子独立思考、自主行事权利的剥夺，那么，总对孩子说：“应该这样做”、“应该那样做”，不也同样是一种剥夺？在新课改的形势下，教师的角色应该由“裁判者”转变为“促进者”，教师不能也不应该代替学生的思维，把答案灌输给学生或者暗示给学生，而应当引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主建构。
教师的魅力是渊博的知识，教师的魅力是拳拳的爱心，教师的魅力是一句鼓励的话、一个信任的目光、一个理解的微笑、一回亲切的抚摸，只有把这些融合在一起，才能吸引学生、感染学生，才能真正使学生佩服、信任、尊敬、崇拜。
教育教学论文
妙语连珠展现教师魅力
姓名：王曙辉
单位：武功乡中心小学。