《小学科学教学关键问题指导》读后感：读《小学科学教学关键问题指导》有感

如何在“技术与工程”领域让探究活动的评价真实发生
——读《小学科学教学关键问题指导》有感每一次思考都能促进自己的成长，而每一次读一本好书总能引发自己的思考。

读《小学科学教学关键问题指导》中的每一个问题，每一个案例都引发了我在该领域中的思考，今天我要谈的是读完“教学关键问题2-6：如何进行技术与工程领域的教学”后的思考。

如何行技术与工程领域的教学？这个问题的答案有很多，面也很广，今天我就来说一说其中的一点：评价的真实性。

二下《材料》单元第六课《做一顶帽子》，本课有三个环节“设计、选材料、画草图”、“量一量，做一做”、“帽子展示会”，分别对应了设计、制作和展示，是一节很典型的“技术与工程”课。

笔者对于本课教师的评价做了一个小调查。

基于以上数据分析，教师在对于本课的评价中有明显的重展示，轻设计和制作的现象，究其原因：
评价过程空白，“技术与工程”课的开展没有充分。

“技术与工程”领域的评价更多的应该是过程性的。

因为活动开展的不充分，往往出现过程是空白的，又何来评价呢？并且作品最后的呈现都显得单薄，不够深究。

在平时的教学中，重结果，轻过程的做法屡见不鲜。

评价内容偏差，“技术与工程”课的要点没有把握。

“技术与工程”领域关注学生能够运用所学知识解决实际问题，特别强调学社设计和制作的能力。

而当下很多老师把“技术和工程”领域的评价过渡注重操作和美观，轻视思维和技术。

与劳技和美术作品混淆。

评价方法局限，“技术与工程”课的个性化没有体现。

“技术与工程”课不同于另外领域的知识类教学，有很大一部分知识评价，可以通过考核来建立，而“技
术与工程”的评价不是考核，而是以思维的主线，以技术为支撑，以产品为依据。

应更多的触发学生个性化的思维，作品更多的表现成千篇一律，缺少别具匠心。

这就要求教师在评价过程中要有深度：从解决一个问题作为牵引，触发对过程性问题的思考。

在过程中体会成功的乐趣，并养成乐于解决问题的习惯。

要有宽度：从单一学科知识的使用到综合能力的提升。

要有温度：提升学生自主探究的积极性，创新动力都得到激发。

也要有厚度：评价贯穿于整个探究的过程中。