空间位置记忆广度实验报告材料

空间位置记忆广度
实验名称：空间位置记忆广度实验课程：实验心理学
实验室名称：心理学实验室指导老师：刘洋
班级：心理11-3班姓名：张碧学号：110724318
摘要
记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。

而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。

被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。

实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个 5 X 3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个
格中随机呈现粉色亮点(从一次连续呈现3个格开始)，要求被试尽量记住圆点出现的位置
及顺序。

在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。

在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直
到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。

主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。

参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。

剔除极端值后，得到61
个有效数据。

其中男生23,女生38。

实验结果表明，1.不同个体对同一刺激的反应时不同，
且受多种因素的影响； 2.男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异； 3.注意广度
与空间位置记忆广度有显著相关。

关键词
空间位置记忆(SPACESPAN)记忆广度、显著性、差异性
、、-
刖言
记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。

而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。

被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。

记忆广度的研究最早是由JAKOBS^」用的，是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动
形成的•记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度
逐级增加。

此种方法还可以改动一下，即以三次都对的最长系列作为基数，以后每做对一次加1/3分，将其和作为记忆广度。

A.ORISINI等人1961年用CROS设计的测定空间位置记忆
广度的方法，以4-10岁儿童作为被试，研究了性别、居住地区(城市或者农村)对儿童空间位置记忆广度的影响。

他们发现，空间记忆广度城市儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在统计学上差别是显著的。

1963年P.SMIRINI又以14岁左右的
青少年为被试，研究过类似的问题。

结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。

这种记忆广度对儿童来说平均为 3.8，对于青年来说，平均
为5.3，对于成人来说还没有测量过。

影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。

空间记忆广度的一种测量方法是柯西块测验( Corsiblock test ):研究者给被试者同
时呈现若干个方格，然后以随机顺序依次敲击这些方格，要求被试者重复，被试者能正确
完成的最大序列长度为被试者的空间记忆广度。

空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。

有研究表明，空间位置记忆
广度受性别、年龄及居住地区等的影响。

他可以作为区分个体空间方位知觉、情绪（如应激状态）的一种心理指标。

并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。

有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。

方法
1.实验材料：
1.1自变量：
计算机屏幕呈现3 X 5的黑线方格，刺激材料为粉色圆。

个数为3〜15个不等，逐个呈现，
位置在方格内随机。

1.2 因变量
空间位置记忆广度值
1.3可能的无关变量：
室内环境、被试的身心状况、被试的额外动机、被试的历史经历、外界干扰等
1.4无关变量的控制
a.在安静的环境下进行实验。

b用统计分析的方法进行控制。

2.被试：
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。

剔除极端值后，得到61个有效数据。

其中男生23，女生38。

3.实验目的：
a.学习空间位置记忆广度的测量方法
b.测定空间位置记忆能力。

4.步骤：
a.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。

单击呈现实验简介。

点击“进入实验”到“操作向导”窗口。

实验者可进行参数设置（或
使用默认值）。

然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。

可先进行练习实验，也可以直
接点击“正式实验”按钮开始。

b.实验指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。

实验开始后，小方格内会在不
同位置呈现粉色圆。

请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。

呈现完毕屏
幕出现提示语。

这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。

如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。

当你明白了
实验步骤后可以先进行练习，然后点击下面的“正式实验”按钮开始。

c.呈现的起始位数是3个，最多15个。

每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就
升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验
自动结束。

d.实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。

5.计算方法：
每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长
度的通过比率。

如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3
次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3 = 7。

结果
、描述性统计分析
表一：2011级被试描述统计
N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度69 4 8 5.49 0.79 三三69 66.67 100 98.55 6.85
四69 33.33 100 91.30 16.81
五69 0 100 78.26 25.45
六69 0 100 51.21 34.10
七69 0 100 18.36 25.27
八69 0 66.67 2.90 11.05
九69 0 66.67 0.97 8.03
十69 0 0 0 0
十一69 0 0 0 0
十二69 0 0 0 0
有效个数69
通过对上表进行分析，当刺激物个数为3-8时的数据中，出现极端数值，即个数在三个标准差之外。

当圆点个数为3时，易V除郑文（极端数值66.67 ）、于平（极端数值66.67 ）、郑雯心（极端数值
66.67 ）;当圆点个数为4个时，易V除王景（极端数值33.33、张婧（极端数值33.33 ）; 当个数为5时，剔
除何文倩（极端数值为0 ）;当个数为6时，易V除赵爽（极端数值为100 ）;当个数为8时，剔除董岩琨（极端数值为66.67 ）。

得到61个有效数据。

其中男生23,女生38。

剔除极端数值后所有被试描述统计量
N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度61 4 7 5.48 0.68 _三61 100 100 100 0
四61 66.67 100 92.35 14.13
五61 33.33 100 79.78 23.79
六61 0 100 51.37 32.53
七61 0 100 16.94 23.27
八61 0 33.33 1.64 7.27
九61 0 0 0 0
十61 0 0 0 0
十一61 0 0 0 0
十二61 0 0 0 0
有效个数61
由上表可得，61个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为 5.48，标准差为0.68.当圆点个数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。

当个数为9个及其以上时，空间位置记忆广度下
降为零。

表二：心理113班描述统计
N 最小值最大值平均值标准差
空间位置记忆广度21 4 6.67 5.46 0.67
三三21 100 100 100 0
四21 66.67 100 90.48 15.43
五21 33.33 100 82.54 24.99
六21 0 100 55.56 26.53
七21 0 66.67 12.70 22.30
八21 0 0 0 0
九21 0 0 0 0
十21 0 0 0 0
十一21 0 0 0 0
十二21 0 0 0 0
有效个数21
由上表可得，21个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为 5.46，标准差为0.67. o与整
体被试的平均值与标准差非常接近。

当圆点个数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。

当个数为8个及其以上时，空间位置记忆广度下降为零。

常态性检验
性别Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
统计值自由度显著性统计值自由度显著性空间位置记忆 1 0.29 8.00 0.04 0.83 8.00 0.07
广度
2 0.17 13.00 0.2* 0.96 13.00 0.82
1表示男生，2表示女
心理111-3班与整体被试的直方图比较
吓恫
吃间忖ft址忆广憤
、男生与女生在空间记忆广度上的差异
表三：男女在空间记忆广度上的差异
性别N 平均值标准差标准误
年龄 1 23 19.48 1.27 0.27
2 38 19.26 0.72 0.12
空间位置记忆广度1
23 5.71
0.68
0.14 2 38 5.33 0.64 0.10
其中，1代表男生，3代表女生。

由表中数据可得，男生空间记忆广度平均值为0.68，女生为0.64，相差不大；男生空间记忆广度标准误为0.14，女生为0.10，也相差不大。

说明男女在空间记忆广度上无明显差别。

独立样本t检验
由表格可知，sig=0.03<0.05 ，即被试的差异显著<0.05，所以男女生在总相对误差空间位置记 忆广度上有明显差异。

独立样本t 检验
性别
年龄 空间位置记忆广度
性别
皮尔逊相关 1
-0.11 -0.27** 相关性（双侧）
0.40 0.03
N
61 61 61 年龄
皮尔逊相关 -0.11 1
0.13
相关性（双侧）
0.40
0.32
N
61 61 61 空间位置
皮尔逊相关 -0.27**
0.13
1
记忆广度
相关性（双侧）
0.03 0.32
N 61
61
61
相关性在0.05水准很重要（2尾随）
由表可得，在所有有效数据中学生的皮尔逊相关中，性别与空间位置记忆广度的相关值
R=-0.27，,即空间位置记忆广度与性别的相关性小，
sig=0.03<0.05,即注意广度与性别有显著
差异；空间位置记忆广度与年龄的相关
R=0.13，即总相对误差与年龄的相关性小，
sig=0.32>0.05,即总相对误差与年龄无显著差异。

个人的实验数据分析
图空间位置记忆广度结果图
个数
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 正确率 100% 100% 66.67% 33.33%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
备 注：
测验耗时：267秒
(K -掛凰上
［参数表］
两组间隔时间（毫秒）=1000
呈现时间（毫秒）=400 间隔时间（毫秒）=600
分析与讨论
1.对个人数据的分析：
从空间位置记忆广度的直方图可看出，当圆点个数为3-4时，我能保证全对，但个数较多时,
正确率下降，当个数大于7时，正确率为零。

我觉得原因符合短时记忆容量的规律。

当个数较少时，属于自然记忆，很容易记清楚原点出现的先后顺序及位置关系。

当个数增加时，我觉得尾部和头部比较容易记忆，中部靠后的原点位置比较难以记忆。

我采用的是连线记忆，即每出现3个左右时，连成一个简单图形，最后将几个图形整合成一个整体图形。

我所面临的最大问题是，个数较多时，能记清楚圆点的位置，但记不清楚圆点出现的顺序。

2.假设只记忆圆点的位置，忽略圆点出现的顺序，注意广度会有何变化？
在其他同学进行实验时，我在旁边记忆圆点出现的位置，但并没有记忆顺序。

我感觉这样记明显简单很多。

其他同学也有人采用了这种方式，感受基本相同。

我觉得原因是，当我们只关注圆点出现的位置而忽略顺序时，注意分散度减小，因而准确率增大。

3.测定空间位置记忆广度有何实际意义？用什么方法可以提高空间位置记忆广度？
空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。

空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。

对于空间记忆广度的提高，可以用针对提高注意力、模块记忆的专门训练加以练习，已达到提高人们的基本素质的目的。

注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。

要保持注意的稳定性，实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。

主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。

测定空间位置记忆广度对于职业选择来说应该比较重要。

一些特殊的工作，如军事情报人员，专业驾驶员，导游等等这些职业方面。

空间位置记忆更偏重于视觉记忆，对人的空间思维能力也提出了一定的要求，因此我觉得做几何题目、素描、三维图能够锻炼人的这种能力。

4.本实验缺陷在哪？如何改进？
a.我觉得刺激物的特点会影响人的空间位置记忆广度值，如刺激物圆点的颜色、大小不同对空间位置记忆广度会有所不同。

所以，可以将实验材料由红点扩展为字母、数字等。

也可以考虑颜色等影响因素。

b.由于本实验被试条件有限，未能考虑更多限制条件，可以做更多的补充实验，如考虑被试的年龄差异、性格差异等等，使实验结果更精确。

5.请说明这种计算广度的方法的优越性。

本次实验中，规定在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个
广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。

以前的实验中，刺激物个数是随机出现的，而此次试验刺激物个数是逐渐增加的，因为实验记忆难度与圆点位置和顺序紧密相关。

6.为什么男生的空间位置记忆广度比女生要高？有哪些影响因素？
我觉得，一般情况下，男生的逻辑思维要强于女生。

这也与文科理科有差异。

文科生侧重于
记忆，所以在短时记忆方面会强于文科生。

结论
1.不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响；
2.男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异；
3.注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。

参考文献
1.杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社140-141页
2.郭秀艳实验心理学人民教育出版社2004年10月第一版。