在高职课程教学中“先行后知”教学法论文

在高职课程教学中“先行后知”教学法的探究[摘要] 高职院校与普通高校的生源存在差异性，这种差异性决定了教学方法的差异。

高职学生普遍存在理论基础知识相对薄弱、抽象思维能力欠佳、学习自觉性较差等特点，在高职课程教学中倡导从学生擅长的形象思维能力中去获取技能和知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性尤其重要。

这种“先行后知”教学法对于高职课程教学具有重要意义。

[关键词] 高职教学先行后知教学法
一、高职院校课程教学的现状
目前职业院校学生在课堂教学中集中反映出两大问题，一是学生的自主学习积极性较差，遇到较难的、抽象的理论性课程，学习效果就很不理想；二是尖子学生也往往只是课堂上比较认真，很少有学生课后自主深入钻研的。

所谓“师傅领进门，修行靠自身”，全面掌握一门课程更需要课后的“修行”，因此现行课程教学质量和教学效果不容乐观。

由于高职教育目标更加贴近社会职业需求，而教育对象的理论基础知识相对薄弱，在传统的课程教学中，“先理论后实验”的教学思路已难以满足这种多层次多元化的教学需要，于是在课程教学中出现了“教师难教、学生难学”的被动局面，如何化被动为主动，变“难教难学”为“易教易学”，教学改革与创新迫在眉睫。

本文以计算机专业基础课程《网络技术基础与局域网构建》教学法改革为例，提出了以实践教学为先导促进理论教学的“先行后知”教学
法的改革思路，确定了“先行后知”教学法进一步推广实施的可行性。

二、“先行后知”教学法的改革思路
《网络技术基础与局域网构建》是计算机专业基础性课程，涉及知识点较多，而且抽象类的知识比重较高，很难激发高职学生的学习积极性，如何化解这个矛盾是课程教学改革的一个重点难题。

在2009-2010学年第一学期，笔者选择了计算机系软件技术专业的08软件1班和2班作为改革试点班级开展以实践驱动理论的“先行后知”教学法改革。

08软件1班和2班是两年制高职专科班级，在第三学期开设《网络技术基础与局域网构建》课程，在以前的专业基础课程中尚未涉及网络技术相关知识。

这两个班级平时课堂纪律比较松散，学习氛围不佳，学生学习积极性不高，班级综合排名在计算机系班级中靠后。

面对这种情况，开展教学改革成败具有一定风险，而事实上，随着“先行后知”的教学法改革的实施推进，这种忧虑逐渐消散。

（一）“先行后知”教学法的理论依据
著名教育家陶行知先生原名文濬，大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。

43岁时，他在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成”，并改名为陶行知。

我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出：“人的创造思维过程就决不是单纯的抽象（逻辑）思维，总要有点形象（直感）思维，甚至要有灵感（顿悟）思维”[1]。

根据认知规律，先通过实际操作来感知直观、形象的事物，然后再来了解事物的本质，这样来理解抽象的概念和理论知识就相对容易一些了。

“无论是种系发展还是个体发展，都要经历直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维三个阶段”[2]。

高职教育的属性决定了“行知统一，行知并重”的思想，在实际教学过程中开展“行而知，知而行”是符合认知规律的。

笔者认为在高职教育中以实践驱动理论的“先行后知”教学法是非常适用的，“先行”是指先让学生做体验性的实践活动，或让教师先做操作演示，或让教师先介绍案例；“后知”是指结合实践案例中的经验和成果，掌握“必需、够用”的理论知识。

如图1所示。

图1 “先行后知”教学法的内涵
众所周知，高职学生普遍存在的问题是学习兴趣缺乏、学习主动性缺失，学习自信心不足，这是因为高职学生在中小学学习阶段，学习成绩长期处于班级的中下游水平，普遍存在抽象思维能力较弱，而形象思维能力相对较强的特点[3]。

如果我们能利用好学生形象思维能力较强的优势，让学生在以形象思维为重的实践中找到学习兴趣，从而带动其在以抽象思维为重的理论知识学习中取得成功，逐步树立其学习自信。

（二）“先行后知”教学法的实施过程
笔者认为“培养学习兴趣”是高职课程教学的重点任务，当学生有了学习兴趣后，才有可能掌握课堂内的知识，才有可能在课后再去钻研。

因此，培养学生的学习兴趣是高职课程教学的关键点，
教学法的改革应该紧紧围绕这个重心。

通过长期实践笔者发现，采用“先行后知”教学法是培养学习兴趣有效途径，在图2中，我们可以直观地了解“先行后知”教学法的教学流程。

图2 “先行后知”教学法示意图
高职学生的动手能力普遍较强，普遍喜欢实践操作类课程，而对理论知识的学习积极性低，因此我们可以在课程起始阶段以实践操作训练作为切入点，先通过基本的、有趣味性的、有实用价值的课程实验或实训项目，让学生通过实际操作来感知直观形象的操作过程和操作结果，掌握一些实用的操作技能，投其所好。

这样一来，学生从课程之初就产生了浓厚的学习兴趣，触动了学习情结。

在理论课堂上，由于学生已事先通过实际操作来感知直观、形象的操作过程和操作结果，因此在学习相关理论知识时会变得比较容易接受，原本认为难学的理论知识，现在变得轻松易学。

学生学得懂（理论知识），跟得住（教学进程），消除了长期以来形成的对理论知识学习的压迫感和恐惧感，重新找回了学习自信。

此后的实践操作课堂，使学生对理论性知识有了贯通的过程，他们会渐渐发现自己能够解决更多、更难、更复杂的问题。

加之以老师和同学们的充分肯定，他们的学习积极性空前高涨。

而这种高涨的学习积极性又可以促使学生自发地对知识点进行预习和复习，在学习中投入更多的兴趣和热情，课堂效果越来越好，课程质量越来越高，形成教学的良性循环。

三、“先行后知”教学法的教学效果分析
为了了解“先行后知”教学法改革的实施情况和教学效果，教学管理部门对试点班级08软件1班和2班进行了问卷调查，共计调查了82名学生，有70名的学生支持“先行后知”的教学法改革，占87.5%。

大部分学生认为“先行后知”的教学法比较适合理论知识和实践技能的掌握，也有个别学生不习惯这种教学模式，认为传统的教学模式更为适合。

这是由于教学方法的改革，原先“难教难学”的内容现在变成“易教易学”，使大部分学生找到了学习的自信性，学习成绩有了显著的提高。

相比之下，原先学习成绩拔尖的学生现在已不再遥遥领先了，这是因为实践操作并不是他们的强项。

在实际教学改革过程中，08软件1班和2班原先迟到、旷课较多的现象已逐渐消失，班级量化考核综合排名已从原先靠后跃居到前列，受到各任课教师的普遍好评。

在课程结束时，两个班级都参加国家职业资格“网络管理员（中级）”考试，合格率达98%。

通过在计算机专业课程中教学法改革试点和效果分析，笔者认为，这种以实践驱动理论教学的“先行后知”教学法特别适合高职学生，能够使学生从抽象思维能力薄弱的枷锁中挣脱出来，而从其擅长的形象思维能力中去获取技能和知识。

在教学过程中，学生能够萌发学习兴趣，增强学习自信心，提高学习能动性，最终顺利地完成教学任务，取得了较好的教学效果。

参考文献:
[1]钱学森．关于思维科学[m]．上海：上海人民出版社，1986，
129-130.
[2]李祖扬,汪天文. 思维类型辨析[j]．南开学报(哲学社会科学版), 2007, (01).
[3]黎峰,万里生. 关于高职教学中应用案例教学法的浅见[j]．科技信息, 2008, (36).
作者简介：
徐伟，绍兴职业技术学院实训中心主任、实验师。