浅议初中语文课堂教学的节奏美

浅议初中语文课堂教学的节奏美
摘要]：语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资
源及教学环境的实际情况,对课堂教学进行调控。

教学节奏美是教学过程中最基本
的运动形式。

教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景
都可以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学有效性的目的。

[关键词]：语文课堂；教学节奏
多元智能理论认为:智能不止是传统智力理论所说的以语言能力和数理逻辑能
力为核心的一种能力,而是一组能力,它们以相对独立的方式存在,其中包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我
认识智能和自然观察智能。

语文课堂的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。

教学效果的优劣一方面取决于教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于
学生的学习动机、学习方法和学习情绪。

语文是基础教育阶段的必修课程，也是
提高学生人文素养与审美情趣的关键学科。

教学节奏美是教学过程中最基本的运
动形式。

教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景都可
以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学有效性的目的。

语文教师作为素质教育
的实施者与组织者,如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学,势必
会激发起学生潜在的学习欲望,从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。

语文课堂
的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。

教学效果的优劣一方面取决于教
师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学生的学习动机、学习方法和学习情绪。

语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学生人文素养与审美情趣的关键
学科。

语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行
为有节奏地调控课堂教学，势必会激发起学生潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦
地完成既定的学习任务。

在初中语文教学中，若教师能巧用教学行为、教学语言、教学内容等对课堂教学展开有节奏、有技巧地调控，那么学生会更有学习热情，
更乐于融入课堂活动中。

对此，笔者结合教学实际，谈谈如何把握教学节奏、凸
显节奏美，绽放语文教学魅力。

一、教学语言要轻重隐显，疾徐张弛。

苏霍姆林斯基说，“教师讲话带有审
美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅能开发情绪的记忆，而且深入到大脑最
隐蔽的角落。

”由此可见，教师语言对学生的学习情绪影响之深。

而语文学科具有丰富的人文内涵，教师的言谈举止往往会对学生的学习情绪产生潜移默化的影响。

教师的语言美一方面表现在描述的准确、恰当与生动上；另一方面则来自于语速
快慢、节拍强弱、力度大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降有规律的变化。

例如，在教学古诗《观沧海》时，笔者在进行示范朗读时就十分注意节奏、
语调、情感，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志。

这种教学节奏不仅会增
强课堂感染力，激发学生大胆想象，使之产生身临其境之感，而且也能很好地表
现出虚实结合的写作手法，对于深入理解此诗起到了很好的辅助作用。

这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。

同时对学生
的学习效果带来直接影响。

现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，
大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打
破大脑的抑制状态。

所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合
理组装。

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生
实际。

一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。

表现急切、
震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、
沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，
则需用慢节奏来传达。

又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中
速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要
用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用
快速升调，表达激愤之情。

这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻
合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大
增强接受的效果。

在教学过程中，教师情感的投入直接感染着学生。

因此，讲授过程中不应是
简单地灌输，而应是一种心心相“应”、情感共鸣的过程。

真正让学生对教师发出
的情感有所呼应，教师也同样理中蕴情，教师应真正的情由心发，形诸于外。

这
样学生才会处在兴奋之中，提高学习效率。

如在课外阅读教学过程中，有意识去选读《母爱无声》一书中的几个小片段，让学生们去诵读，在诵读的过程，去体会文中对母亲的描写，同时也展开想象，
去体会母亲那种“大爱无言”的无私，去感受母爱。

“情”也要融注于“理”中的。

因此，在教学中在渲染感情的同时，也要教育学生如何懂“理”，进而达到“润物细无声”的效果。

任何一堂课都离不开逻辑性语言。

如果教学过程中思路做不到井然有序，那么整节课就会失败。

因此，在语文教学中，对每节课的内容做深入钻研和
细致分析，掌握知识的内在规律，精心组织教学语言，这样才会思路清晰，在解
决重点难点等关键问题上才能得到透彻地理解。

语文教学中语言的文雅得体，是
课堂语言丰富多彩的一方面。

针对不同的学生，不同的文体，不同的内容，不同
的风格的文章，要采取不同的语言，尽力做到语言优美有色彩。

然而，再优美的
语言如果失去了思想性，也只是美丽的肥皂泡。

因此，在教学过程中要注意挖掘
教学内容的德育因素，讲授知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的
实际，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育和
思想教育有机结合起来，尽力做到德质兼美。

在教学过程中家在把握语言尺度的
时候要注意言之有物，论之有实。

在表达中有意识的穿插有关的时代背景、作者
生平、名人逸事等等；把已学的知识和未学的内容联系起来，最大限度地充实教
学内容，而不是信口开河，夸夸其谈，这样才能使一堂课充实严谨。

兴趣是最好
的老师，是引导学生努力钻研的一把钥匙。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这就对语文课堂提出了一个更高层次的要求，讲授的过程能设疑激趣，扣人心弦。

语言要寓庄于谐，化枯燥为风趣，明朗隽永。

这样可以使课堂气
愤趣而有致，活而有序。

把与教材相关的笑话、故事、游戏、成语、典故等引入
课堂，寓教于乐。

整节课就会让学生置身于优美的文化氛围之中，受到教育和感染。

此外，教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼
神等补充口语的不足。

教学态势语自然和谐、大方洒脱，具有感染力，往往会使
学生情绪更加饱满，理解更加透彻，印象更加深刻。

因此，教学语言是贯穿整个教学过程的一条线，要让口语与态势语自然结合，相得益彰，才可以有效提高语文教学质量。

二.讲究教学方式的间隔变换、有机组合
教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。

教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有
动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。

如学习《孔乙己》
一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环
境理解和把握的导读提示。

第二步运用练习式。

一是填表对比分析孔乙己两次出
场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。

第三步运用讨
论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。

这样安排，整堂
课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。

再如，在讲解
法国著名小说家都德的名篇《最后一课》时，为了能够让学生深刻地领悟小说的
思想内涵，体会文章中主人公的爱国情感，激发学生对母语及祖国的热爱之情。

笔者先让学生自学完成基本认知，包括作者简介，文章写作背景，相关字词识记。

（静）然后鼓励学生进行分角色朗读课文，以体会不同的人物心理状态。

（动）
教师提问，“在‘最后一课’的特殊氛围中，小主人公小弗郎士是如何开始醒悟的，
并为此感到‘万分难过’？作者运用了怎样的写作手法？”引导学生进行二次阅读并
试图寻找答案。

（静）以小组为单位，让学生开展自由辩论，阐述本组观点。

（动）最后由教师进行提示和总结。

（静）可以说对于本课的教学设计，笔者始
终坚持动静结合的原则，层层深入，循序渐进，为学生预留了更多的探究空间，
使学习活动更深入。

板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。

教学板书是教师
的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。

这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。

就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。

这里
的关键是把握板书的时机。

实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，
或者先抄好板书而后讲内容。

这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。

最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。

比如，有位教师教《第比利
斯的地下印刷所》时的课题板书时序的安排就很巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。

不过，不是咱们学校的印
刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。

而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。

”教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣横生。

这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学
生思路合拍共振。

还要讲究板书出现的频率和书写速度。

频率过大或书写太慢，
都会直接影响整个教学的节奏。

三、.注重内容安排的疏密相间、错落有致
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。

信息量的疏和密直接
影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。

密而不疏，会给人以堆积感。

学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。

只有疏密相间，
才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。

所以，教学内容的安排
要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。

一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。

学生
易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。

张而不弛和弛而不张，都是
不讲究节奏美的表现。

只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张
弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。

例如，《看云识天气》是一篇优秀的科学说明文，且文字优美，用词准确、生动。

为了
引导学生巩固比喻的修辞手法，积累文中比喻，体味语言准确生动的特点，笔者
先是指导学生进行朗读，体会文中大量的比喻、拟人等修辞手法的运用特点，并
激发丰富的想象，使学生很轻松地就投入到了朗读活动中。

在完成知识目标时，
笔者借助了Power point完成教学，先出示了本课的生字，诸如一霎（shà）间、
峰峦（luán）、点缀（zhuì），然后让学生尝试读音，最后调整动画的显示顺序，并出示正确的拼音。

对于课文中出现的词语解释也大致用此方法。

在引导学生识
别不同的云的特点时，笔者同样用Power point展示了卷云、卷积云、积云、高
积云、雨层云、积雨云以及晕、虹、霞的图片，增强了学生的感性认识，同时还
结合课文教学的识别方法进行观察和分析。

由于用多媒体CAI教学增加了课堂知
识的点密度，所以易于集中精力突破教学重点和难点，提高教学效率。

四、语文教学的节奏艺术追求整体之美。

它不能仅关注某些环节，而应综合
考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以
构成整体节奏的和谐美。

中学语文教材中有一篇文言文———《口技》，可以说
文章作者本身就是一个懂得调控观众情绪的高手。

因此，教师进行教学设计时，
不妨也从学生的认知情感入手，整体把握课堂教学节奏来增强语文课堂的感染力。

例如，在导语设计时，教师可以用录音机播放一段洛桑的录音，并让学生回答是
什么艺术形式，从而引出口技。

然后借助多媒体播放一些民间艺人的口技录音，
让学生猜是什么声音。

此时，学生就会静静地聆听，并积极踊跃地回答问题。

然
后教师接着说，“口技是一门古老的艺术形式，下面让我们去欣赏一段清朝时期的口技表演吧，请大家打开二十课《口技》。

”这样，教师就指导学生从正面与侧面描写两个角度体会了作者的高超写作手法，表现了艺人的口技魅力。

整堂教学设
计结合整体和谐，局部凸显的原则，以问题为线索，通过阅读、讨论、欣赏等教
学活动调控课堂节奏，让学生在寓教于乐中获得美的享受，从而不断增强情感体验。

优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。

特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。

如她讲《雨中登泰山》
一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的
想象，形成一个波峰。

接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。

学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。

之后学生纷纷举手，
用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。

接着往前推进，在学生对七真
祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。

于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。

学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天
门的景色，课堂上出现第三个波峰。

接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有
意放慢节奏。

然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，
要他们边“攀登”边谈感受。

此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览
众山小。

绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。

”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。

之后又依次提出三个问题，既是对教学内容
的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。

整个教学，真可说是波澜起伏，环环
相扣，快慢相间，疏密有致。

学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体
验到审美情趣，获得审美享受。

前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现凡是被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。

”作为语文教学艺术重要的组成节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。

因此，我们应当把学生的情感因素
与教学目标结合起来，让语文教学中的节奏美感染每一个学生，让他们有激情、
有兴趣、有信心参与到课堂教学中来。

参考文献：
[1]钟启泉“.有效教学”研究呼唤教师决战课堂[J]．上海教育科研，2007（2）．
[2][苏]苏霍姆林斯基著．给教师的建议[M]．杜殿坤编译．北京：教育科学出版社，1984（7）．。