2020年春部语文二年级下册word教案语二下第五单元

第五单元
单元初步感知
授课提要课时
12 寓言二则
这两则寓言故事内容浅显易懂,故事情节简明有趣,但
寓意深刻。

《亡羊补牢》让学生懂得了做错了事要及时改
正。

《揠苗助长》刻画了一个急于求成、滑稽可笑的农夫
形象,让我们明白做事不能急于求成,违反客观规律的道
理。

2
13 画杨桃
《画杨桃》这篇课文主要讲的是在图画课上老师让学
生练习画杨桃时发生的事情。

我们从中明白了同一个事物
从不同的角度看会有所不同。

2
14 小马过河
《小马过河》一文通过描写小马过河的经历,让我们懂
得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于实践,才能找到解决问题
的方法。

2
口语交际:图书借阅公约
通过学习口语交际,让学生在讨论交流和表达倾听中,
知道图书借阅公约的写法,并自觉维护图书借阅公约的条
例。

1
语文园地五
1.引导学生学习带有“厂、”的字。

2.学习与“笑”有关的词语并学习运用描写人物样子
的词语。

3.了解由意思相同或相近的两个字组成的词语。

4.积累背诵《弟子规》的选文。

5.阅读《好天气和坏天气》,懂得做事不要只往坏处
想,要向积极乐观的方面思考。

2
教法与学法
本单元教材以“遇到问题,动脑筋”为主题,采用浅显易懂的故事,让学生在故事中懂得道理,并联系自己的学习生活实际,知道遇到问题只要开动脑筋,就会找到解决问题的好办法。

授课方法探究
12 寓言二则
采用情景教学法和点拨法,引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意,并能联系学习、生活实际,谈一谈感想。

引导学生自读自悟,读悟结合,以读促悟,以悟生情。

13 画杨桃
让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

14 小马过河
创设民主、和谐的学习氛围,激发学生的学习主动性,通过反复朗读课文、分角色朗读课文,理解文中老马对小马说的话,感悟课文内容。

口语交际:图书借阅公约
通过创设情境,在师生交流、生生交流中指导学生学会清楚地表达,懂得倾听别人的意见,并对感兴趣的问题多问一问,激发交流的欲望。

语文园地五
创设丰富多彩的教学情趣,巧设生动有趣的动画情境,让学生积极主动地参与认、读、比、写、说等课堂活动。

教学过程典案
12 寓言二则
一、认识本课15个生字,会写8个生字。

1.会认字。

yùzéwánɡláo juàn zuān diāo fānɡhuǐcǐjiāo jīn píchuǎn jié寓则亡牢圈钻叼坊悔此焦筋疲喘截
2.会写字。

3.读音提示。

(1)“则”的声母是平舌音。

(2)“圈、钻、筋”的韵母是前鼻音。

(3)“亡、坊”的韵母是后鼻音。

(4)“圈”在文中读juàn,不要读成quān。

4.书写指导。

二、读一读下面的词语。

寓言二则亡羊补牢羊圈钻进叼走街坊后悔丢掉劝告
焦急筋疲力尽一大截
三、根据意思,连一连。

巴望自己跟自己说话;独自低声说话。

筋疲力尽盼望。

自言自语形容非常疲劳,一点儿力气也没有了。

焦急着急。

四、读一读,想一想。

《亡羊补牢》和《揠苗助长》都是寓言故事。

《亡羊补牢》告诉我们出了问题以后想办法补救,可以防止继续受损失。

《揠苗助长》告诉我们违反事物发展的客观规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

【教学目标】
1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解“巴望”“自言自语”“筋疲力尽”等词语的意思。

4.能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。

【教学重点】
1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能在读中悟出故事的寓意。

【教学难点】
能结合自己的生活实际理解课文的寓意,从中受到启发和教育。

【教学准备】
1.课件
2.生字卡片
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识《亡羊补牢》中的“亡、牢”等8个生字,会写“亡、牢”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读《亡羊补牢》。

3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。

【教学过程】
一、揭示课题,了解“寓言”。

(课件)
1.认读课题:寓言二则
①指名读。

②齐读。

2.理解“寓言”。

(课件)
①师:小朋友,以前我们学过不少寓言故事,看着图片,你能猜出名字吗?如:坐井观天、刻舟求剑等。

你能说说寓言是什么吗?
②生交流。

③小结:寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训的文章。

二、初读解题。

(课件)
1.“亡羊补牢”是个成语,请给“亡”“牢”分别组词。

(死亡灭亡监牢坐牢)
师:那“亡羊补牢”中的“亡”“牢”是什么意思呢?让我们一起走进故事,读了故事你就会明白。

请同学们用自己喜欢的方法读课文,遇到不认识的生字找字典帮忙,并把它记住。

2.下面老师请几位小朋友来读读课文,其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3.读着,读着,你们知道“亡、牢”的意思了吗?
(预设:①“亡”是丢失的意思,因为羊被狼叼走了,养羊人的羊丢失了。

②“牢”的意思呢?是指羊圈,羊圈就是羊住的地方。

对,街坊说的修羊圈就是“补牢”。

③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

)
4.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

5.从课题中“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、精读课文,理解内容。

1.那个养羊人共丢失了几只羊?(两只),请你找出相关句子读一读。

2.出示句子:“一天早上……把羊叼走了。

”“第二天早上……把羊叼走了。

”第一句话中的生字很多,“羊圈”的“圈”是个多音字,还有一个读音是quān,“圆圈”的“圈”。

(课件)
全班一起读这两句话。

3.读着读着,你知道了什么?(羊丢失的原因,主要是羊圈破了个窟窿)
4.养羊人丢了第一只羊,又丢了第二只羊,其中还有别的原因吗?
5.理解“街坊”,并分角色演一演当时的情况。

师:请同桌当街坊,你当养羊人来演一演,说一说,开始练习。

6.展示表演读。

(课件)
7.评价街坊和养羊人:街坊很真诚。

养羊人在回答时态度是无所谓的,满不在乎的。

8.再次表演。

9.小结:刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。

过渡:养羊人不听街坊的劝告,不修羊圈,结果养羊人丢失了第二只羊后,他可能怎么想,怎么做呢?展开你们的想象说一说。

预设:
生1:如果我丢失第一只羊后马上修羊圈,就不会丢失第二只羊了。

生2:如果我听从街坊的劝告,马上改正,那就好了。

生3:现在我已经丢了两只羊,第三只羊可不能再丢了,现在得马上去修补羊圈。

10.齐读前四个自然段。

四、学习最后一个自然段。

(课件)
1.师:对,养羊人就是这样想,这样做的,出示最后一个自然段。

此时的他非常后悔,请同学们读一读最后一个自然段。

2.理解“赶紧”。

说明他想马上改正自己的错误,正在认认真真地修羊圈呢。

3.养羊人为什么会这么做呢?
他的做法对不对?(√)
从哪儿可以读出来?(从此,他的羊再也没丢过。

)
4.齐读最后一个自然段。

五、明理。

1.对正在修羊圈的养羊人,你心里有什么话想对他说?(课件)
预设:
生1:大伯,如果你肯接受别人的意见,你就不会丢第二只羊了。

生2:大伯,知错能改永远不晚。

生3:你做错事能及时补救,我向你学习。

2.在日常生活中,还出现过类似“亡羊补牢”的事吗?结合自己或他人的事例,自由谈谈,如环境污染、乱砍滥伐……(课件)
是呀,这些都告诉我们:一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。

六、拓展补充课件。

“亡羊补牢”原来出自于一个八字成语,你们知道吗?
出示:亡羊补牢,犹未迟也。

还有另外两种说法,你们知道吗?
出示:亡羊补牢,未为迟也。

亡羊补牢,为时不晚。

(读读记记)
七、书写生字课件。

1.哪个字特别难写,是需要老师帮助的?
2.师范写。

3.生写。

八、总结。

我们祖国文化源远流长,博大精深,像这样的寓言故事还有很多,课后希望你们多去看看,下节课,我们要举行一个寓言故事交流会。

【板书设计】
12 寓言二则
亡羊补牢
想法已经丢后悔
做法不修赶快堵(未为迟也)
结果又少再没丢
第二课时
【课时目标】
1.认识《揠苗助长》中的“焦、筋”等5个生字,会写“筋、疲”两个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能结合自己的生活实际理解寓言的寓意,从中受到启发和教育。

【教学过程】
一、谈话激趣,揭示课题。

1.复习导入。

师:上节课我们通过《亡羊补牢》这篇文章认识了一个知错就改的人。

《亡羊补牢》告诉我们一个什么道理呢?
2.生回答。

3.今天我们再学习一篇,看看又告诉我们什么道理。

二、初读课文,理解“揠苗助长”的意思。

1.板书,读题。

①指名拼读。

②齐读。

③提问:“揠苗助长”到底是什么意思呢?读了课文我们就知道了。

2.初读课文。

师:注意要读准字音,读通句子。

3.交流“揠苗助长”的意思。

三、认读生字词,了解大意。

1.过渡:现在老师要考考大家认读词语的本领了。

2.出示词语,认读识记。

(课件)
①开火车读。

②齐读。

3.指名分自然段读。

(课件)
师:请4个能干的小朋友分段读一读这个故事,其他小朋友边听边想:《揠苗助长》这个故事大概讲了什么?
4.出示提示,交流大意:课文讲了一个农夫,巴望自己家的禾苗快点儿长大,就想出了“揠苗助长”的办法,结果禾苗全枯死了。

(课件)
四、学习课文。

(一)知道“揠苗助长”的原因。

(课件)
1.提问:农夫为什么要“揠苗助长”呢?
2.讨论交流原因:他太想让禾苗长高了。

(二)学习第一自然段。

1.根据要求读第一自然段。

师:请小朋友们读读课文第一自然段,哪些句子或词语能体现出农夫特别想让自己的禾苗长高?
2.讨论交流语句。

(课件)
3.出示句子:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

①“巴望”是什么意思?你能用“巴望”说一句话吗?农夫巴望禾苗长得快些就怎样做了呢?
②因此,他天天到田边去看,他去看什么?禾苗长高了吗?
a.第一天,农夫去干什么?(第一天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

)
b.第二天,农夫去干什么?(第二天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

)
c.第三天,农夫去干什么?(第三天,农夫到田边去看禾苗,禾苗没有长高。

)
这就叫天天到田边去看。

③有感情地朗读:来读读描写这位天天看禾苗的农夫的句子吧。

4.出示句子:可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

①过渡:可是,一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

②理解“好像”。

师:从这句话中的哪些词语可以看出种田人觉得禾苗长得太慢?用着重号标出。

(课件)
③师:看着好像一点儿也没长高的禾苗,农夫会想些什么?
5.出示句子:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。

”
①过渡:他越想越着急,瞧,他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。

”
②表演“焦急地转来转去”。

师:他走到这边看见禾苗好像一点儿也没长高,走到那边看禾苗还是那么矮,可急了。

谁来演一演这个农夫焦急的样子?
③齐读第一自然段。

(三)学习第二自然段。

1.过渡:从那天起,他就一直想办法怎样让禾苗快快长。

第一天,他很用心地想,可是没想到。

第二天,他很用心地想,可还是没有想到。

第三天、第四天……终于有一天,他想出了办法。

2.自读第二自然段,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?(课件)
①观察图片,理解“一棵一棵”。

师:小朋友看看农夫拔苗的图,拔苗要蹲着,一棵一棵地拔。

他先蹲下,在地里一棵一棵地拔,他舍得落下一棵不拔吗?从哪儿可以看出?(一棵一棵就是每一棵)身边的拔完了,他就换块地方又蹲下一棵一棵地拔,他舍得把禾苗拔得低一点吗?(不舍得,他往高里拔)
②理解“从中午一直忙到太阳落山”。

师:就这样,他从中午一直忙到太阳落山。

a.中午,太阳高照,农夫在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

)
b.农夫口渴的时候,他也顾不上喝一口水,他在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

)
c.农夫累得腰酸背疼时,他也顾不得休息,他在干什么?(农夫在把禾苗一棵一棵往高里拔。

)
③理解“筋疲力尽”。

(课件)
师:当他把所有的禾苗一棵一棵往高里拔过后,太阳已经落山了。

瞧,他都累成什么样了?(筋疲力尽)
3.有感情地朗读:让我们一起来读读描写这个忙碌的农夫的句子吧。

(四)了解植物生长的规律。

1.讨论植物生长的过程。

师:农夫因为自己的禾苗长得慢,所以用“揠苗”的方式来帮助禾苗生长,但是禾苗生长能急吗?为什么?
2.农夫犯了什么错?
3.小结板书:急于求成,违反规律。

(五)学习第三自然段。

1.过渡:小朋友知道禾苗有自己的生长规律,可是农夫知道自己犯错误了吗?读一读第三自然段。

2.指导读好农夫的话。

(课件)
①农夫不知道自己犯了错误,他的心情怎样?(开心、高兴)谁来高兴地读一读?(指名读)
②刚干完活儿,筋疲力尽的农夫还在(喘气),谁来一边喘气一边开心地读读?
③齐读农夫说的话。

(六)学习第四自然段。

(课件)
1.他多高兴,多得意啊,可是结果呢?
2.朗读课文第四自然段。

五、拓展运用。

1.小朋友们,如果你是他儿子,或是他的邻居,看着枯死的禾苗,你想对他说些什么?(课件)
2.小结:小朋友们,其实我们做的很多事情都是不能急于求成的,如果太着急,违反了事物发展的规律,反而不会有好的结果。

所以,希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训,千万不要干出这样的傻事来。

六、书写指导。

1.指导书写“筋”“疲”。

2.自由书写。

3.同桌评议。

【板书设计】
12 寓言二则
揠苗助长
巴望焦急拔枯死
急于求成违反规律
【教学反思】
《揠苗助长》塑造了一位急于求成而“揠苗助长”的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能急于求成,违反客观规律的道理。

对于二年级的孩子来说,如果让他们自己说出这则寓言故事的寓意是比较难的,然而绝大多数孩子能懂得其中的道理,可是很难用言语来表达,怎样让学生既明理又会表达呢?我是这样设计本课教学的:揭题释题—初读了解大意—品读体会“焦急”—感悟寓意—点明寓意。

抓住关键词句体会农夫的“焦急”。

例如:说说“巴望”还可以换成什么词语?在理解“筋疲力尽”的时候,我不是死板地用语言来解释,而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉,这样就非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。

整个板块教学中,“读”贯穿始终。

我采用多种形式的朗读,如:自由练读、指名读、范读等,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。

既培养了学生的朗读能力,又使学生的思维得到了发展。

13 画杨桃
一、认识本课15个生字,会写10个生字。

1.会认字。

shìkàoér bān hādào shěn shìyèsùshǎnɡqiǎnɡxīyuèhuì
室靠而班哈倒审视页肃晌抢嘻悦诲
2.会写字。

3.读音提示。

(1)“倒(dào)”是多音字,另一个读音是dǎo。

(2)“晌(shǎnɡ)”,不要读成xiǎnɡ。

(3)“审、视、晌”是翘舌音。

(4)“晌、抢”是后鼻音。

“班”是前鼻音。

4.书写指导。

二、读一读下面的词语。

靠边班里哈哈大笑嘻嘻审视倒不如严肃半晌
抢着和颜悦色教诲
三、读一读,记一记。

靠近依靠可靠注视仰视视而不见抢先抢救抢夺喜悦
愉悦赏心悦目
四、根据意思,连一连。

审视形容态度和蔼可亲。

和颜悦色 (神情、气氛等)使人感到敬畏的。

严肃仔细看。

五、对“我”画的杨桃,老师和同学们的表现有什么不同?用自己的话说说。

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六、课文结尾为什么说“老师的教诲让我终生难忘”?
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【教学目标】
1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。

2.学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

3.明白无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

【教学重难点】
学习抓住重点语句理解课文内容,并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】
1.生字词卡片、图片。

2.课件。

【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字。

2.学习课文,能正确、流利地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

【教学过程】
一、创设情境,谈话导入。

1.(教师在黑板上作画)先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?
师:你们为什么猜不到,看不出我画的是什么?因为你们用的是习惯的,常用的那种观察角度。

你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
2.(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点?
3.请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4.展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。

或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。

二、识字写字。

1.本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。

请同学们自由读课文,把字音读准,句子读通顺。

(1)多种形式识字、写字。

(课件)
大屏幕出示15个生字。

这些生字你认识哪个?
学生随机汇报,教师相机指导。

“倒(dào)”是多音字,另一个读音是dǎo。

“晌(shǎnɡ)”,不要读成xiǎnɡ。

“审、视、晌”是翘舌音。

“晌、抢”是后鼻音。

“班”是前鼻音。

(2)出示词语。

教师出示词语。

(男生认读——女生认读——全班认读)(课件)
靠边班里嘻嘻审视严肃半晌抢着教诲倒不如
哈哈大笑和颜悦色
(3)游戏识字。

(4)学生开火车读。

2.指导观察、练习写字。

(课件)
(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。

(2)教师重点指导并范写“图、摆”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。

(3)学生练写。

(4)把学生写的生字、词在多媒体上展示,并引导学生评一评。

三、初读课文,畅谈收获。

1.通过读课文你学到了什么?
2.学生交流。

3.师生梳理总结课文主要内容。

(课件)
这篇课文主要讲的是在图画课上看到“我”画的杨桃,老师和同学们对“我”的不同态度。

我们从中知道了同一个事物从不同的角度看会有所不同,并受到了科学思想方法的教育。

四、布置作业。

流利、有感情地朗读课文。

和同学们分角色朗读师生的对话部分。

【板书设计】
13 画杨桃
主要内容:知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,并从中受到科学思想方法的教育。

第二课时
【课时目标】
1.学习课文,正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

2.体会出无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

【教学过程】
一、复习导入。

1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。

板书课题。

2.听写词语。

订正。

3.通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,以及这件事对“我”产生了什么影响。

二、研读课文,体会人物的思想感情。

(一)自主学习,合作探究。

1.请同学们仔细研读人物的对话部分,选择其中一个人物研究一下。

抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。

(课件)
2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。

(二)学生交流,相机引导。

(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子,体会“我”的实事求是与情感变化。

1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为。

(课件)
(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2.自由读,体会“我”的情感变化。

“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。

在老师的教育下,同学们又理解了“我”。

课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。

但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。

(四)引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。

(1)出示(课件)两段对话,学生自由对比读两段对话。

你有什么发现?(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

)
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。

”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。

”
“好,下一个。

”
(2)补充提示语,在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。

鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。

学生互相评价。

(课件)
“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们。

(不假思索地大声说)
“它像什么?”“像五角星!”大家。

(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。

”。

(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。

”。

(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。

”
2.想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。

请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?(课件) 这一看, ;这一看, ;这一看, 。

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。

他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。

(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。

他们请求“我”的原谅。

他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。

你能实事求是地画出你看到的,
是多么不容易。

原谅我们吧!”
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。

要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

(5)这一看,同学们理解了“我”。

他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

“我”从被误解到被理解,同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。

谁来说说你们对“老师”的研究?
(五)抓住老师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

(课件)
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1.出示(课件)课文,读“审视”句:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?”
理解“审视”和老师为什么审视。

“审视”是指仔细看。

老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为。

(课件)。