如何提升汉语言文学专业师范生的教学技能

智库时代
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教育文库 摘要：本文首先分析了汉语言文学专业师范生的教学技能范畴，然后从一般教学技能和专业核心能力两个方面对如何提升师范生教学技能进行了详细阐述。

希望本文能够为中职汉语言文学专业的教学教研工作者提供参考。

关键词：汉语言文学；师范生；教学技能
中图分类号：I 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）08-0170-0002
（四川省南充师范学校，四川南充 637100）
陈 曦
如何提升汉语言文学专业师范生的教学技能
一、汉语言文学专业师范生的教学技能范畴
教学技能包括专业技能与一般教学技能，汉语言文学专业是以语言运用为核心的，专业技能包括听、说、读、写的技能，是进行语文教学的基础。

一般教学技能从语文教学的过程看，包括备、说、讲、评；从一节课的课堂结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从语文教学目标的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、口语交际课教学技能、综合课教学技能等；从语文教材文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等[1]。

二、汉语言文学专业师范生的教学技能提升策略
（一）一般教学技能提升策略1.备课训练
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。

为了提升师范生的备课教学技能，要对各项备课技能进行专项训练，在掌握了基本功之后再进行备课能力的综合训练。

第一，课标研读是备课之前的重要准备工作，如果对课标没有明确的认识，教学这艘巨轮就失去了航向。

为了满足当今人才培养的需要，我国的教学课程改革在频繁进行，所以师范生需要及时了解当下的新课程标准。

第二，汉语言文学的教学载体是文章，所以教学活动开展之前要对文本进行深入解读，以便于在课堂上能够言之有物。

第三，因材施教在语文教学中非常重要。

中职学生的语文基础相对薄弱，所以要适当降低教学难度，循序渐进地增加教学任务，适当调整教学目标。

第四，基于教学目标和基本学情确定教学的重难点与重点。

第五，将教学实施过程的细节用文字表述出来，准备多媒体和板书等等。

此外，还要对课堂上学生的反应进行预想，并且想出解决学生课堂突发问题的方法。

在备课过程中准备的越详细，课堂教学就越游刃有余。

2.说课训练
说课是对老师教学理念和教学能力的综合考察。

在说课过程中，教师能够理性教学思路和教学目标，同时反思教学中可能存在的问题，并且想出解决问题的方法。

如果说课堂教学是一部作品，那么说课就是对作品的介绍。

为了提高师范生的说课能力，要考虑以下三个方面。

第一，全面提升学生的理论基础，培养学生撰写说课讲稿的能力。

一般情况下，说课讲稿包括对教材、学情、教学目标、教学重点、教学过程、教学方法、学习方法等多方面的陈述。

这几项内容存在内在的逻辑关联，好的说课能够将其阐述清楚。

第二，提升学生的语言表达能力。

说课需要清晰流畅的语言表达，既要表达清楚，又要被理解。

这就需要学生在遣词造句和表达方式上有很强的能力。

第三，提高学生的思辨能力。

当下教学创新和培养学生创新意识已经成为教学领域研究的重点，这就要求老师不能照本宣科，在教学中要有自己的见解。

所以，在说课训练中，同行和专家要对说课进行点评和讨论。

在这个过程中，师范生会进一步解释和交流自己的想法，从而提升说课质量[2]。

3.自讲与合作训练
自讲是师范生真正上讲台前的预演，在这个训练过程中，学生能够找到课堂的教学节奏，调整自己的教学方案，并且在自讲过程中不断提升自己的语言表达能力。

在空教
室自讲，想象教室中坐的都是学生，能够在反复练习中发现教学设计中的不足并及时进行修整。

自讲过程也是对自己课堂教学设计进行梳理，在自讲过程中不断理清优化和完善。

师范生要共同合作来完成集体备课，基体备课可以各抒己见，将自己对教学的观点和想法呈现出来，然后博采众长，最终形成一个出色的教学方案。

自讲和合作两者之间是相辅相成的，自讲能够增强师范生对教学各个方面的体会，从而在合作交流中提出有实践价值的建议；合作交流能够为师范生提供更多的教学参考，从而引发学生在自讲过程中反思[3]。

4.先写评课稿、后评课
评课是对他人的课例进行分析，找出其不足，分析其优点，然后有针对性地进行交流。

好的评课对讲课教师和评课教师都非常有益，既可以为讲课教师提供改进意见，又可以拓宽评课教师的教学思路。

为了提升师范生的评课能力，建议采用先写后平的训练方式。

评课是一个思想态度的输出过程，写评课稿则是一个输入过程。

评课稿写得越详细，越知道评课时需要关注哪些问题。

这样就能够避免评课流于形式，能够针对教学技能提出有价值的意见和建议。

鉴于评课项目中教师的仪表、语言、教学流程等占有较大比重，创新教学视域下，要增加灵活评课的比重，即评课教师可以从自己的视角出发来审视课例。

这样就丰富了评课的内容，同时也有利全面改善和优化评课机制[4]。

（二）专业核心能力提升策略1.听课例讲座
古语说“操千曲而后晓声，观千剑而后时器”，观看课例讲座能够吸纳别人的教学优点，从而为自己日后的课堂教学设计提供参考和借鉴。

听课例讲座要注意以下两个方面。

第一，在组织师范生听课例讲座之前，
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要对课例教学内容和课例老师进行简要的介绍。

不同的老师有不同的教学风格，学生可以对比自己和课例教师的教学风格和教学思想，然后由针对性地听课例内容。

例如，如果老师的教学风格与学生自己的教学风格相似，则课例就可以成为自己的教学参照。

如果两者教学风格相差较多，则可以作为创新点和拓宽授课技能来学习。

第二，要把握与课例老师的交流机会。

当下大学生的自主意识都非常强，过于关注自己则容易降低对他人表达的理解程度。

所以，中职汉语言专业教师要在组织学生听课例讲座之前，要引导学生对自己“归零”，关闭自己内心的声音，聆听他人的想法。

然后在课例讲座之后积极与教师进行交流，增强自己的教学能力。

2.备课讲课训练
说课就是将自己备课的文字稿转变成为语言表达，在说课中可以全面提升自己的授课能力，同行和教师对自己说课提出的所有建议都值得反思，要采用适合自己教学风格
的建议来进行改进。

说课是备课的一部分，备课还应该包括对学生情况进行了解，中职学生在年纪上与中学生相近，但是毕业之后要走向工作岗位。

这就意味着语文课对其既有基础知识层面的教育，又要有语言工具学科的实践教学。

所以，备课过程中要反复推敲自己的教学方案，在真正上讲台之前一直处于修改和优化的过程中。

3.读教育名著、写教研论文
语文教师应该担得起“腹有诗书气自华”这个形容，师范生阅读的教育名著越多，就越能理解教学的真谛，从而在教学技能上体现出来。

师范生的教育学和专业课储备越丰富，就能够撰写出高质量的教学论文。

这样就提升了学生的教学研究能力，具有卓越教研能力的青年教师，其语文课堂必然会熠熠生辉。

三、结语
综上所述，中职汉语言文学专业要对师范生的教学技能进行全面提升。

上述对提升
学生教学技能进行了细致论述，为了保证学生能够掌握这些职业能力，中职学校相关的授课教师也要对自己的教学和教育能力进行提升，进而培养出优秀的教师预备役。

因此，中职教学教研工作人员要针对汉语言文学专业的学科特点和语文教师的职业素养进行研究，从而加速提升学生的教学技能。

【作者简介】陈曦（1985-），女，本科，助理讲师，研究方向为汉语言文学。

【参考文献】
[1]罗添灿,李国英.师范生教学技能大赛对专业教学的启示及互融——以汉语言文学专业为例[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2017,37(04):96-99.
[2]刘兴丽.汉语言文学专业实践教学体系改革研究[J].佳木斯职业学院学报,2017,(07):89-90.
[3]徐田.论多元文化背景下的汉语言文学专业教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017,(02):96-97.
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律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

为了使意义建构更有效，教师要充分发挥学习的指导者和引导者的作用。

首先，要创设合理的情境，并设置相应的任务，让学生明确学习的必要性，进而主动的去学习。

即学习过程中，学生不应该是被动的接受新的知识和技能，而应是先向学生展示担任实际生产、管理、经营、服务等实践活动所需要的知识和技能，即了解特定新知识和技能学习的必要性之后，学生发挥其学生主体的能动性，积极主动的构建知识和技能。

就简单的划线操作而言，首先就需要明确划线的意义，然后再去掌握划线工具的种类和使用方法。

其次，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流活动，并对整个过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

比如，锯削操作前锯片安装方向、松紧和起锯问题，我们可以先演示错误的操作，
出现问题后让其分析讨论问题的原因，在学生讨论过程中设法把问题引入加深，诱导学生自己去发现规律。

三、课程考核
职业教育的培养目标是培养高素质技能型人才，因此其考核方式需侧重于综合职业能力的考评，即采用过程性考核方式。

首先，依据客观的教学目标，考核内容应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。

其次，把学生平时完成的每一个任务的状态与在本门课程中体现出的职业道德、职业精神、安全文明生产意识、团队合作精神结合起来进行课程考核。

此外，还需要侧重考核小组之间的协作和会话，将考核划分为小组总体考核和小组成员协作能力的考核。

四、结束语
实践发现，将“构建主义”学习方式应用于高职钳工实训，通过合理创设情境和设计教学内容、改变教师和学生的定位、设定学习协作和会话小组，并制定过程性考核标准，可充分发挥学生学习的能动性，培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生从被动学习转变为主动学习，提高学习的效率。

【作者简介】陈宇（1990-），女，硕士，助教，研究方向为机械制造。

【参考文献】
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,(3):35-36.
[2]张克军.浅析建构主义学习理论在教学实践中的应用[J].现代教育科学,2002,(10):45-46.
[3]李晓红.建构主义理论在中专化学教学中的运用[J];黑龙江科技信息,2010,(33):219-220.
【相关链接】。