“质疑 感悟 运用”自主学习模式的思考(EPD)

2004年EPD教育项目
参评论文
论文题目(类别): “质疑—感悟—运用”自主学习模式的思考论文编号:
作者姓名: 田春媛
作者职务: 教师
职称: 小学一级
教龄: 5 年
省(直辖市)、区（县）：北京市丰台区
单位：北京市丰台区丰台五小
通讯地址：北京市丰台区丰台五小
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“质疑—感悟—运用”自主学习模式的思考
——发挥主体作用，促进可持续发展
内容提要：
时代要求每个人形成终身教育的观念，学会学习，学会合作，是每个现代人所应具备的重要素质。

尤其是学会学习，显得尤为重要。

在我国现实和今后相当长的时间内，课堂教学仍是学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。

在语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学生学会学习，应是每一位语文教师在教学探索中努力的方向。

“质疑—感悟—运用”式课堂教学模式是以“发挥学生主体作用”的指导思想为出发点，由紧密联系、逐步深入、相互促进的三个阶段七个层次构成。

分别是：第一阶段——预习课文，初步理解。

第一层次：预习课文，边学边悟；第二层次：生生交流，初步解疑；第三层次：筛选提炼，明确重点。

第二阶段——重点感悟阶段。

第四层次：探讨方法，自主学习；第五层次：交流争鸣，品析赏读。

第三阶段——积累运用阶段。

第六层次：欣赏背诵，积累语言；第七层次：练习说写，强化表达。

这一教学模式对于培养学生的学习能力，促进他们的可持续发展是非常有效的。

关键词：质疑—感悟—运用
正文：
随着社会的进步，时代的发展，对于人们的素质要求也越来越高，时代要求每个人形成终身教育的观念，学会学习，学会合作，是每个现代人所应具备的重要素质。

尤其是学会学习，显得尤为重要。

在我国现实和今后相当长的时间内，课堂教学仍是学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。

在语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学生学会学习，应是每一位语文教师在教学探索中努力的方向。

“质疑—感悟—运用”式课堂教学模式是以“发挥学生主体作用”的指导思想为出发点，由紧密联系、逐步深入、相互促进的三个阶段七个层次构成，分别是：第一阶段——预习课文，初步理解
第一层次：预习课文，边学边悟
第二层次：生生交流，初步解疑
第三层次：筛选提炼，明确重点
第二阶段——重点感悟阶段
第四层次：探讨方法，自主学习
第五层次：交流争鸣，品析赏读
第三阶段——积累运用阶段
第六层次：欣赏背诵，积累语言
第七层次：练习说写，强化表达
一、关于预习，质疑
（一）预习
在这一步中，学生要做以下工作：借助工具书学会生字，理解生词，扫清阅读障碍；通过查阅资料，了解作家或写作背景；理清课文脉络；画出不懂的或感受很深的词、句、段，就课题、课文内容质疑。

这实际上是预习的方法，每一篇文章都可以这样学习，长此以往，学生便学会了自读
文章。

质疑这一环节是培养学生创新意识的开端，也是检验学生读书情况的重要手段。

因为要想自己提出问题并非易事，必须老老实实、认认真真地读书不可。

此外，学生在预习中质疑，也是教师进行教学的导航灯，能避免教学的盲目性。

对学生读懂的部分，教师坚决不讲；对于疑难部分要进行疏导性地讲，不要理解性地讲解。

（二）引导质疑，拓展思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。

“疑”是一切发现和创新的奠基石。

在教学中，教师要从学生的主体地位出发。

积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。

把学生的积极性引入到参与教学中来。

因此，在本模式中特意安排了在学习中质疑这一环节。

质疑的方法很多，1.可以针对课题质疑，如教学《前赤壁赋》时，学生在预习中会提问：为什么叫前赤壁赋？是不是还在后赤壁赋？为什么还要分前与后，它们之间是不是有什么关联？2.可以结合课文内容质疑，如教学《林黛玉进贾府》时，学生会问：为什么黛玉在贾母询问是否读过书时回答说：“只读了《四书》。

”而在宝玉询问其是否读书时却只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。

”3.可以根据写作方法质疑，如《》一课教学中，学生问：“在阳光下一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？”改为陈述句行不行？这些问题的提出，说明学生对课文内容、写作方法以及结构上的联系等有了初步的感知，已经激起了学习的兴趣，这时他们处在一种主动状态，只要老师进行适当指导，层层递进，巧妙地将课文引向深入，就可以激发学生的求知欲望，可以有效的拓展学生的思维。

另外，预习后小组内合作，交流自学成果，初步解疑，使每个学生都有汇报自学成果的机会，充分确保了学生主体地位的发挥。

二、关于感悟
感悟，是让学生情有所感，理有所悟，与作品的情感产生共鸣。

这是一个复杂的过程，需要学生去寻找感悟作品的方法，去真正体会语言文字，去表达自己的感受。

学生主体地位的发挥也正从这些环节体现。

（一）探究方法，自主学习
“探究”是指在阅读教学中指导学生探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，学习解决问题的方式方法，使学生掌握终身受用的学习方法。

这一环节是自主学习模式中最重要的一环，在实际操作中教师应针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出对于理解课文内容最重要、最关键的建议（问题、思路、方法等），帮助学生感悟。

在这里教师起到的是主导作用。

在师生的共同合作下，经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。

每篇课文都设计一、两个整体性、综合性的问题，是为了引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。

有了思维的广度，才有思维的深度，有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。

例如，在学习《草船借箭》一课时，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮为什么能神机妙算？”这两个问题。

学生带着这两个问题去自主读书，其思维理解的空间就相当广阔了。

（二）小组内学习、交流
如果说自主读书是学生主体地位的体现，那么小组内的学习、交流就是学生主体地位的充分发挥。

小组教学是在班级教学、个别学习有机结合的前提下进行的，它弥补了全班交流学习时，一部分同学不能回答问题的不足，使每一个学生都有发表意见的机会，都有担任组长、组织讨论的机会。

这种形式的学习既有利于提高学生的听说能力，又有利于锻炼学生的组织能力。

小组讨论后向全班同学汇报交流，形成课堂教学的主体结构，多维信息交流。

三、关于运用
学，是为了用；用，能进一步促进学。

“运用”这一阶段的设计，是为了促进知识的内
化和能力的形成。

小学语文教材中有很多文质兼美、意境深远的文章，作为语文教师应注意提高学生的整体语文水平，让学生既能够理解语言，还能够用语言来表达。

（一）积累是运用的前提
语文教学要培养学生听说读写等多方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。

荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔是一砖一砖构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底。

语文教学中的积累是方方面面的，诸如语言的积累、篇章的积累、学法的积累、兴趣的积累等等。

如果我们在教学中时时注意指导学生积累，那么就为学生表达能力的提高提供了条件。

（二）练习说写，学会运用
语言是思维的外壳，教学中创造性的开发运用教材的语言训练因素，选取学生最感兴趣的话题，以对话、讲述、演讲为主要方式，有意识地强化学生听记、听辩、听赏、听评、听析对话等语言交际能力的训练，以提高学生的语言表达水平，发展思维。

具体方法有：１．仿写片段
如《深山风雪路》一课中对人物对话的描写生动传神，可以让学生仿照课文的写法，描写一段人物对话。

《挑山工》、《少年闰土》中都对人物的外貌进行了描写，但两篇课文中的描写方法又不一样，可以分别指导学生学习两种写法练习说写，这样可以学会对人物外貌的不同写法。

２．语言扩展
小学语文教材中的诗歌、散文，文质兼美，意境深远。

教学中，经常训练学生就某些含蓄、凝练的文字驰骋想象，探索扩充，就能使语文学习从本质上获得新的含义，产生质的飞跃。

比如教学李白的诗作《赠汪伦》，要求学生依据“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”一句进行“送别歌词”的口头创作，不仅发展了诗歌语言，而且使学生对诗意豁然领悟，境界大开。

３．故事编创
续写、改写故事，可以锻炼学生的想象力，有利于培养学生的创造力。

如教学《黄河象》一课，让学生展开合理想象，假想老象还可以是怎样变成化石的。

教学《狐假虎威》后，让学生写一写狐狸愚弄老虎后又发生了什么事？
总之，使学生从教师要我学转化为我要学，机械学习转化为意义学习，无序学习转化为有序学习是我们教学改革的目标，因此，教学中应最大限度的发挥学生的潜能，使学生的各项素质在教学过程中得到统一发展，促进他们的可持续发展。

参考文献：
苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1980年版
刘大椿《知识经济中国必须回应》中国经济出版社1998年版。