项目式学习视域下的课堂多元动态评价探究——以部编版语文教材四年级上册第四单元《故事二则》为例

项目式学习视域下的课堂多元动态评价探究——以部编版语文教材四年级上册第四单元《故事二则》为例
【摘要】随着信息化时代的发展，对培养具有核心素养的创新型人才的需求
日益迫切。

而项目式学习作为一种深度学习方式，有助于学生通过项目式学习活
动[1]，在评价体系导向下，从单元一走向、从零散走向体系、从浅表走向深刻，
提升核心素养，发展个人技能，从而实现个性化发展。

本文旨在探究在课堂教学
中如何在项目式学习的视域下通过多元动态评价，将学生的学习活动导向新时代
所需的各项素养与技能的培养。

【关键词】项目式学习；多元动态评价
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）在课程的基
本理念中明确提出了积极倡导课程评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。

以多元动态评价为导向的项目式阅读教学既有助于解决上述问题，又能培养学生
的语文核心素养，发展学生的多元能力。

一、项目式学习及多元动态评价
项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，是让学生从真实世界中的基本
问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放
性探究活动；是让学生通过完成一系列的如设计、计划、问题解决、决策、作品
创建以及结果交流等学习任务，最终达到知识建构与能力提升的一种学习模式。

[2][3]项目式学习能够驱动学生主动学习，提升学生的语文素养。

但是，当前项目
式阅读教学活动在具体实践中，尤其是评价环节，还存在一些问题。

例如：过于
关注情境设置，忽视具体目标；过于注重终结性评价，忽视形成性评价等等。

针对上述问题，教师首先要从课程目标、单元目标以及本课目标出发，立足学生基本学情，明确学生发展需求，设定教学总目标，并以此为依据展开项目式教学活动设计。

其次，在教学中，教师要根据学习目标难度，分解成不同的项目阶段，制订相应的评价标准，让学生明确评价标准。

最后，教师要从阶段性学习任务出发，关注形成性评价，以评促学。

二、基于项目式学习视域下的多元动态评价课堂教学过程
（一）课前准备，明确标准
评价标准的制定需要依据课标、立足学情、结合教材，往往需要较长的准备时间，所以我们应该在课前备课阶段明确相关评价标准。

所制定的评价标准应该清晰明确、具有可行性，以《故事二则》为例，本课的知识与技能型的目标是简要复述课文，而这对四年级的学生来说，难度较大，这就需要我们将其分解、细化成找出表示故事发展先后顺序的词语、大概了解故事情节、能够进行简要复述三个不同层次的标准。

这样既可以帮助学生降低学习的难度，又能让学生收获学习的喜悦。

（二）初步评价，诊断学情
先出示整体目标进行初步评价，诊断学生与目标之前的差距。

一开始，不出示细化评价标准是为了掌握学生对该能力的掌握情况，让学生初步感受整体目标意识，推动学生围绕主目标积极思考。

例如，在《故事二则》上课伊始，直接抛出最终的主要问题：请你用简洁的语言复述一下故事内容。

根据学生的复述情况，我们就能清晰地看出学生与最终目标的差距，同时也让学生对自己的当前水平有一个初步认知。

此时进行初次评价，可以让学生对自己此时的表现打星，让学生意识到自己的不足，同时留待与本课结束后的最终评价进行对比，让学生看得见自己的进步。

（三）多元评价，发挥导向
在自主、合作、探究的项目式学习过程中，最终的成果固然重要，但学习过
程中的成长点也不容忽视。

以《故事二则》为例，笔者根据课标要求立足学情设
计了三个维度的评价标准。

（如表1所示）
表1：多元评价要求及其细化得分
（四）动态评价，关注成长
上述评价标准并非一上课就抛给学生，而是伴随着项目式学习的进程逐步向
学生展示，这既是为了引导学生在不同环节关注不同的能力点，也是为了进一步
促进学生注意力的集中。

例如在讨论环境，就出示情感态度价值观的评价标准，
让学生知道除了要掌握知识与技能，还需要认真聆听，帮忙指正或者完善自己。

从而达到深度学习，多维发展的目的。

（五）终结评价，体会得失
下课前5分钟引导学生对照评价标准为自己打星，并分享自己为什么能得到
这些星星，引导学生关注学习过程，再次复习课堂内容。

而后进行同组交流讨论，讨论后再由同桌进行评价，并请一到两位星星数比自评高的学生和同桌分别说说
理由。

通过这五分钟的自评、分享、交流、同桌评价，可以让学生借此机会再次
针对自己的薄弱点进行学习。

三、基于项目式学习视域下的多元动态评价的评析与思考
项目式学习视域下的多元动态评价强调教学的多元动态评价和项目式学习方式。

教师要根据不同阶段的学习情况设置评价表，让学生在学习过程中积累评价，并调动多个主体进行评价。

但有以下几个方面仍需我们思考与注意
第一，关注施行，注意评价的可行性。

标准的公平与否直接关系到学生对评价体系的认可程度，影响着学生的学习
热情。

而评价的可操作性则为学生点明了努力的方向，如在《故事二则》中，本
课的评价标准之一是：我能在小组合作中认真倾听别人的发言，并指出他人的不
足或进一步完善自己的表达。

第二，全面发展，注意评价的多元性。

评价标准不能仅仅围绕知识与技能，而应该关注学生在项目式学习中的多种
表现，通过多元评价的导向作用[4]，引导学生关注学习过程，发展交流协作、归
纳总结等综合能力，以提升对真实问题的解决能力。

第三，坚持全程，注意评价的动态性
学生依据评价表完成项目任务后，又依据评价表进行再次学习，在反复学习中，学生的能力可以不断得到提升。

教师利用评价表、打分表，将形成性评价与
结果评价结合起来，科学、客观地评价学生在项目式活动中多个方面的表现，进
而激发学习小组全阶段的奋进意识，提升学生的语文综合素养。

四、小结
总之，项目式学习视域下的多元动态评价能够帮助教师立足学情，以评促学，分设阶段评价目标，拉近学生与目标的距离，发展学生的核心素养。

在这一过程中，教师可以通过为学生明确评价标准，让学生在多种评价中明晰活动目标，还
可以与学生共同实时评估项目成果。

学生在过程性评价中，可以通过多种形式，
不断完善项目成果，掌握科学的学习方法，提升阅读、表达、合作等多种素养。

参考文献
[1] 吴小婷.深度学习：走向核心素养的语文课堂教学实践探微[J].新教师,2020(07):29-30.
[2] 王弘婧. 我国基础教育中的学生评价与学生发展[D]. 2011.
[3] 杨明全．核心素养时代的项目式学习:内涵重塑与价值重建［J］．课程·教材·教法，2021(2) :57－63．
[4] 刘玮.为素养而教：深度学习的三重向度与实践建构[J].江苏教
育,2020(22):7-11.
作者简介：陈舜埒（1998.1-）男，汉族，福建厦门人，职称：二级教师，学历：本科，主要研究方向：小学语文。