让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析

让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析
作者：檀鑫超
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期
檀鑫超
特级教师李吉银以任务驱动型的教学方式，在《大青树下的小学》（三上）教学中，让学
生在学习过程中始终带着问题去思考、去探究，学生学习的积极性、主动性、思辨性都很好地
呈现在我们眼前，值得我们去学习和借鉴。

教学片断一
师：我发现这一节当中有这样三个句子——
出示：
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。

有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

师：请你来读。

（生读完第二句）这句里出现了几个民族？
（有不少学生说四个）
师：你们是真不把汉族当民族啊。

（生笑）刚才有同学只数了少数民族吧！光想着与其他
民族一家亲了，把自己忘记了。

（生笑）一起把五个民族的名字再读一读，记一记。

师：（生读完第三句）读得怎么样？
（生鼓掌）
师：真好！你们从句中看到了一些怎样的孩子？
生：有礼貌、有教养、热爱国家……
师：对，好孩子都应该有礼貌、有教养、热爱国家。

这两个句子有什么特点？
生：句子都差不多。

师：哈哈，你们懂他的意思吗？
生：每个句子里都有三个相同的词语，这样，三个小短句样子差不多。

师：对，像这样的句子叫做——
生：排比句。

师：伸出手来，跟老师一起写一写“排比句”，让我们记住“排比句”。

师：谁还能说一个排比句？
（生不太敢说话）
师：哎哟，不敢说了。

可以吗？
生：（大声地）可以。

师：对，这样多好！你不用担心，尽管大胆想、大声说，老师会帮助你。

（出示句式：身体要健康，就必须______，必须_______，必须_______。

）
师：我们先用这个句式来说一说，你只要能填一个空，就可以举手了，大家一起来，就能把句子说完整。

（指名说，有学生只说了一个空，也有学生说了两个空。

几位学生发言后，教师请学生想一想：根据刚才同学的发言，能不能一个人把三个空都填满？）
师：刚才说的是老师的句子。

现在增加难度，你能说一个自己的排比句吗？
（学生思考后发言，三个学生都能说对，其他学生鼓掌。

）
师：看来，说排比句，说说话，是难不住大家的。

〔赏析〕李老师看似不着痕迹的几个问题，设计得有梯度，层层深入。

“这句里出现了几个民族？”这个问题，李老师用他的幽默，轻松自在地让学生记住了“民族”和“少数民族”的区别。

第二问“你们从句中看到了一些怎样的孩子？”，这是对人物品质的感悟，也是对学生精神品质的熏陶，李老师的教学真可谓润物细无声。

第三问“这三个句子有什么特点？”，引导学生认识排比句的特点，最妙的是让学生说一个排比句，学生在这个时候却不太敢说话，幸亏李老师早已准备好了学习的支架，以填空的形式让学生补充，而且只要能填一个空就可以举手，这样就降低了学习的难度，也激发了学生学习的积极性，然后再增加难度，让学生说自己思考的排比句。

层层设问，以任务驱动学生学习，依次提升学习难度，这就是在对学生语言运用能力进行训练。

开口即表达，表达需思考，表达与思考较好地结合在一起。

教学片断二
师：（出示课文最后一个自然段）请一位同学来读，大家认真听。

（指名读）
师：请同学们猜猜看，老师会问什么问题呢？
生：“边疆”在哪里？
师：这个问题不是难题，你真的不知道吗？
生：边疆就是指我们国家靠近国界的地方，课文中指的是云南。

师：你都查过词典了，自问自答，逗我玩啊。

（生笑）
生：这里为什么要写大青树下的小学美丽的景色？
师：这个问题提得真好，老师都没有想到，谁能回答？
生：云南本身就是一个美丽的地方。

生：大青树下的小学风景美丽，才会吸引小动物，也吸引各个民族的同学们。

生：风景美丽就是学生美丽，学生也是风景的一部分。

生：写风景美，就是写同学美。

各个民族的同学们在一起学习，多么美好，多么和谐。

师：你们不得了！你们了不得！会思考、有见地、能表达，真棒！
生：为什么说大青树下的小学是可爱的小学？
师：对啊，我们都说这个同学真可爱，那个同学真可爱，怎么学校还可爱了呢？
生：其实说的是同学们可爱。

生：这么多民族的同学们在一起学习和生活，就像一个大家庭，非常美好，十分可爱。

师：如果各个民族的同学们在一起学习和生活经常发生矛盾，大青树下的小学还可爱吗？
生：那就不可爱了。

因为大家很和谐地生活，相互关心，相互帮助，才和谐美好，才可爱。

〔赏析〕在这个教学片断中，李老师没有像之前那样把问题明确化，而是让学生去猜老师
会提什么问题，提问题的主动权貌似还在李老师的手上，其实已经悄然发生变化，李老师把
“什么问题”这个皮球巧妙地踢给了学生。

这种策略的改变，其实仍然是任务驱动式学习，学
生自己提出问题，其他同学来解答。

其中有两个学生的问题确实提得好，一个提到课文为什么
要写小学美丽的景色，一个提到课文为什么说小学是可爱的小学，学生由此去思考、去回答。

总评：
李吉银老师的这节课以问题为导向，学生始终围绕问题展开学习、展开思考、展开表达。

这种任务驱动型学习方式，激发了学生学习的兴趣，学生的学习在课堂上是真正发生的。

其实，在这节课的开始阶段，李老师就明确提出有四个学习任务：读读书、聊聊天、说说话、写写字。

这四个大任务的落实，其实又由数个小任务在具体支撑。

李老师非常注重朗读，
读的形式多样，有学生读，有老师读，有比赛读，还有读后的评价。

在以上两个教学片断中，学生主要呈现的是“说”。

说，其实是一种语言表达的训练，直
指语言的建构与运用这一学科素养。

学生的表达，由易到难，由浅入深。

李老师设计让学生说
排比句，从认识排比句的特点入手，再到补充填空，最后到学生自己说，梯度在不断上升，学
生的表达能力在不知不觉中得到训练和提升。

李老师让学生猜老师会提什么问题，其实就是让
学生自己提问题，但这又有所不同，不同的是激发了学生思考的活力，学生自己去思考、去探究。

学生所提的问题竟然直指文章的主旨，这还真的不得不让人佩服这些学生。

可见学生的潜
能是不可低估的。

长此以往，学生提出问题、思考问题、解决问题的能力必然会不断得到提升。

李吉银老师用任务驱动型学习方式，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，学生在问题
中去思考、去探究、去表达，浸润在学习的磁场中，学习当然是真正发生了。

学生的语文能力、学生的语文素养就这样在学习的磁场中不断地得到训练和提升。

（作者单位：安徽省池州市东至县实验小学新校区）
责任编辑肖晓。