信任- 减负的基石

教改教研
信，成事之基石，对于我们教育中所采取的减负亦如此。

减轻中小
学生过重的课业负担，教育青少年学生健康成长、全面发展，已经在全
社会达成了共识。

可当减负真正到来时，却极少有人遵从它。

多年以来，为了让孩子能轻轻松松、快快乐乐的成长，政府坚持减
负，把工作落到了实处，并出台了许多相关保障举措，奖惩措施，加大
了对各校的监督检查力度。

可是，就在这政府紧锣密鼓推进减负工作的
背后，却忙坏了不少的学生家长，他们四处为孩子打探和寻找课外辅导
班、补习班。

我曾做过一个询问调查，我问学生：“你报有补习班吗？”
一半多的学生回答说：“有”，许多学生表示自己的补习科目甚至不低于
两门，再加上那些特长班，孩子的周末几乎没有空余时间，甚至比平时
上学还忙。

针对学校减负，家长加码的现象，何谈减负？有家长无奈的
说：“不去课外补习，我担心孩子考不上好的中学”。

其实，这些现象的
背后或多或少包含着家长对孩子的不信任，对教师的不信任，对教育的
不信任。

要真正把减负工作落到实处，行之有效，离不开家长的信任和支
持。

家长的信任和支持，如同一阶阶的基石，只有踏着基石，减负工作
才能一步一步的向前推进；离开家长的信任，减负如同空中楼阁，遥不
可及。

减负不是空穴来风，它是时代的产物。

一、顺应“自然”，轻装前行
一个人一生分四个阶段，少年、青年、壮年、老年。

一个人的记
忆，学习知识重在青少年。

12岁前是小学阶段，少年之记忆如石上之
刻；12岁至30岁是青年，青年之记忆如木上之刻；30岁至50岁再学习
如沙上之刻；50岁以后再学习，效应就更低下。

12岁之前如自然之春。

春天是播种的季节，人在学习的春天，是记忆的季节，是积累的季节；而12岁—30岁是夏天，夏天是生长的季节；30岁—50岁就是秋天，秋
天是收获的季节；50岁以后是冬天，就凭经验办事了。

这可遵循的是人
的智力发展的规律！
再说，时过境迁，家长的儿童时代与现在孩子所处的时代已不能相
提并论。

科技的高速发展，催生了众多新鲜事物，这些新鲜事物改变着
人类生活和学习的习惯和方式，互联网改变了人们的世界是不争的事实。

信息变得如此丰富，使得孩子们学习知识的方式和方法变得多种多样，孩子们的知识面变得越来越广，思维越来越发散，对待同一事物，同一
问题与过去的孩子相比，角度及深度有着很大的不同。

一切事物都应该
顺应时代的发展，诸位家长应明白，孩子能否成才，并非由某一方面的
因素所决定的，而是需要学校、家庭、老师和父母共同的努力。

记得我刚接三（2）班时，我们班有一个孩子叫张帅，孩子有些淘
气，所以我对他关注的比较多。

有一次家访，谈起孩子的学习，妈妈说
她给孩子报了一个奥数班，听完妈妈的话，我劝她先暂时把奥数停了，并且为她分析了孩子的目前的状况，之后，我非常有把握地告诉家长，如果停了奥数班，孩子的学习不但不会退步，还会取得进步。

经过一段
时间，果不其然，孩子发生了很大的变化，变得开朗了，和同学的关系
也改善了，作业也越来越好，期中考试孩子还取得了很好的成绩。

课后
与孩子闲聊，孩子道出了自己的心声：“上奥数太累”。

所以家长应该相
信孩子，理解孩子，新任孩子，远离沉重的补习班，还孩子一个轻松愉
快的学习环境，减轻孩子的心理负担，让孩子快乐学习、快乐成长。

二、学生减负，教师增效
学校在给孩子减负的同时，并不能降低教育质量，学生减负，教师
不减质。

教师要丰富自己的知识，要经常不断地学习，博学广进，拓宽
自己的视野，才能引导孩子上好每一堂课。

每一位热爱教育事业的教师，都在努力的探寻“提质再提质”的方式方法。

大家明白，单一的“学生
减负”，也就是说我们只做“减法题”，而不做“提质”这道“加法题”，
结果会可想而知。

（1）上下齐心，共同进步
为了“学生减负，教师提质”，相应的主管部门，除了加大了监管
力度，还积极为一线老师搭建了许多学习交流的平台。

寒暑假老师的培
训提升，平日里的各种教研活动，除此之外，很多教师，牺牲休息时间，利用发达的信息渠道，学习国内外先进的教学理念和方法，持续地、全方位地提升着自己的能力和水平。

每次的教研活动，推出的每一节课，每次的学习和交流，让我更加懂得了如何激发我的学生爱学、乐学、会学的积极性。

他们的授课方式，课堂组织形式，对知识点的认知，还有精心设计的课堂活动……都让我受益匪浅。

授课之后的评课，更是妙不可言，专家的话可谓之句句经典，为我们拨开迷雾，指点迷津。

在学习中提升，在思考中领悟，在实践中超越。

（2）主动探求，锐意进取平日里老师们积极主动学习，努力自我提升。

除了以上提到的学习方式外，我还会经常看一些书，品读百家之言，多在知识的海洋中游弋，人总会得到洗礼。

在我身边有这么一位教师，她叫王京燕，是我校的一位美术老师，有人或许会认为小学美术没有什么可教的，又不是主科，而这位教师却不这么认为。

在和她的一次交流中，她讲述了她的一节全国优质课的由来，这节美术课是关于齐白石的，为了上好这节课，她查阅了很多有关齐白石的资料，对于齐白石的作品，她更是细细研读，这节课她付出了许多努力，花了许多的心思，最后这节课在全国优质课评比中获得了全国一等奖。

我想，这就是积极主动学习的结果，这就是知识的魅力所在——它可以帮你创造奇迹。

像这样的教师，不止她一位，所有热爱教育的工作者，都在时刻充实着自己，点亮着智慧。

（3）充分准备，蓄意待发作为一名教师，现如今自己的职责不仅仅是“教书”，不只是把书上的内容教给学生，更不只是让自己的学生死记硬背，搞题海战术，这样只能使学生成为缺乏创新的低能者。

我们时刻都在努力优化课堂教学，提高课堂教学质量。

就备课而言，大家都知道，备好课是上好课的前提，备课本、备教案、备练习、备学生，每一个环节都不能少。

特别是在备学生这个环节上，我们要认真分析每一个孩子，他的个性、他的学习背
景、还有他所拥有的知识等等。

只有这样，我们才能预料到孩子们针对不同的知识内容及不同的活动环节，会提出什么样的问题。

在这个环节中，其实最必要备的是，孩子们会用什么样的办法解决他们所提出的问题。

在整个教学过程中老师的引导也非常关键，因为每一个问题的解决，都融入了孩子的思考，在思考的过程中会让孩子对知识有更加深刻的理解，深刻理解问题的同时孩子的创造力也能得到激发，孩子的个性就能得到释放。

如果不正确引导，孩子的思考就会不充分，认识就会不深刻，
这节课就成了我们常说的满堂灌。

备学生也是老师把握好孩子心理特点，上好课的一个前提，教育工作的开展，主要内容是要顺着儿童的游戏心理，培养引导他们的学习兴趣。

作为一名教师不去研读学生，不会激发学生的兴趣，课堂效果就会可想而知，孩子所收获也会寥寥无几。

（4）认真灵活，筹就精彩课堂课堂是教学工作的中心环节，因此在抓好备课的同时，我们还抓上课。

上课是知识能力、方法策略、情感态度、价值观的载体。

上课的“课”字正是说老师的讲解发言是否有好的引导作用，是否起到了应有
的效果。

首先，课堂上我还尽量关注我的每一个学生，因为他们都是我培养的对象。

众所周知个体的不同，他们的认知能力，思维方式都会不尽相同，我们要针对不同的个体实施不同的辅导方法，像医生给病人看病一样，一个病人一个药方，一把钥匙开一把锁。

其次，教师是孩子情绪的带动者，教师的情绪很重要。

作为一个从教十几年的教师，我非常清楚这一点，无论在生活中有什么样的事情发生，一旦走上讲台，一切的不愉快都不复存在，带给学生的永远是快乐、轻松、和谐的上课氛围。

课堂上教师的一颦一笑都能感染孩子。

最后，我们还要机智的应对孩子的问题，灵活的调整课堂氛围，巧妙解决突发事件，充分调动身上的每一个细胞认真引导孩子上好每一堂课。

（5）精选精炼，关注反馈老师绝对不会搞课堂不足，课外补。

当你的孩子课外作业少时，家长也不必担心，也不必再给孩子添加这样或那样的练习。

但作业少并不意味着作业不重要了，作业是教学反馈的重要环节，老师在布置作业时，会精选习题，坡度适当，不让学生做重复的无用功。

只有教师上题山，学生才能出题海。

只有学生学到了方法，考试成绩才能提高，分析能力才能增强，解题速度才能提升，课业负担才能减轻。

并且，我们批改作
业也会做到及时、细致、规范，对于作业中反馈回来的问题，我们会及信任-减负的基石
■陈亚飞　张　蕾　（北京市海淀区红英小学六里屯校区　100000）
【中图分类号】　G62.21
【文献标识码】　A
【文章编号】　2095-3089（2016）31-0218-02
教改教研
时认真地整合分析，对存在的问题会适时地采取补救的措施，以全面提高教学质量。

三、结束语
我还有许多的话，想讲给家长们听，想让你们了解当前的教育，了解我们教师，还有我们的孩子。

期望我们的家长，相信教育，相信教师，相信孩子。

要想使学生真正减负，还需要各位家长在信任的基础上，积极主动地与学校、教师配合。

孩子是祖国的未来，民族的希望，只有社会、学校、家庭的共同关注，孩子才能健康成长、快乐学习。

还孩子一个幸福、快乐、轻松的童年吧，别再让孩子重负前行。

朱熹说：读书无疑者须先有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。

学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

教学中教师向学生提出问题固然重要，但启发学生自己提出问题则显得更为重要。

笔者认为，如果在教学中多让学生主动提出问题，讨论问题，决非易事。

怎样才能打开学生的问题“闸门“，启发学生自己提出问题？下面浅谈一下笔者在课堂实践中启发学生提问的一些策略。

一、激“问”之前，要给学生深入思考教材的时间，启发学生自己置疑
一节数学课只有短短的40分钟，讲练占去了绝大部份的时间，为了提高效率，教师经常认真钻研教材，力所能及的考虑到课堂中应把握的重难点、易错点等，这固然非常重要，但我们应该想想学生准备好了吗？他们会有什么问题？所以教师课前应重视引导学生的独立自主学习，学生一旦在认知上产生了冲突，就有一种希望恢复心理平衡的要求。

正是这种需求，促使学生努力思考问题大胆质疑。

再利用课堂让学生发表自己的见解，在小组内交流他们的问题，最后小组不能解决的问题向全班提出，共同解决。

在开始实施这个策略之初，效果并不明显，有的学生提不出问题，有的学生为了问题而提出问题，问题没有价值或问题不着边际。

但实施一段时间后，学生在两个方面有了明显的变化，一是养成课前自学的良好的习惯，二是学生敢于大胆的质疑。

学生在课堂上敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露出自己的问题，有利于教师当堂反馈，当堂控制，调节教学。

二、根据数学学科的特点，教会学生提问的方法
学生最开始提出数学的问题时，往往缺乏数学的味道，问题太随意，没有问题的容量。

如何引导学生提出有数学味、有针对性、有容量的问题？根据学科的特点，教师应先教会学生从以下三个方面去提出问题：
（一）对数学概念的提问
1.这个概念产生的背景是什么？
2.如何定义这个概念？
3.这个概念里面，哪些是关键性的字眼？
4.有哪些等价的定义方法？
5.这个概念使用了哪些已有的概念？
6.能否举出这一概念的一般例子，特别是反例？（二）对数学定理的提问
1.如何证明这一定理？这个证明方法是如何想出来的？
2.还有什么不同的证明方法？什么证明最好？
3.减少或改变定理中的某一或某些条件对结论将产生怎样的影响？
4.这个定理的作为一个命题，其逆命题是否也真？
5.这个定理些什么推论？
6.这个定理主要在哪些地方应用？（三）对数学例题和习题
1.题目的条件是什么？问题是什么？
2.解题的思路是什么？解这题所用的方法对解决其他问题是否有什么启发？
3.有没有其他解法？哪种解法最好？好在哪里？
4.解这一问题，除已知条件外，还用到一些什么知识？它们是怎样
被利用的？
5.这个题目的目的是什么？做了这个题目得到了什么启发与收获？
6.做过的哪些题目与此是同类型的？三、在比较中发展和深化学生的思维
比较是确定有关事物的共同点和不同点的思维方法。

其过程是先对有关事物进行分析，区分每个事物各个方面的特征，再将有关事物按其特征进行对比，得出哪些方面具有共同性，哪些方面又有区别性，从而鉴别这些事物间的异同[1]。

1.让学生在比较中发展思维
发展思维是数学教学的重要任务。

学生在不同的年龄阶段有不同的思维方式，教师则该在自己的教学中不断地发展学生的思维，通过比较法可以有效地促进学生思维的发展。

在数学教学中，教师应该引导学生在比较中观察，在比较中思考，在比较中发现规律，在比较中提出问题，在比较中找到方法，促进思维的深化。

2.让学生在比较中深化思维
认知心理学告许我们，学生对数学的概念规律的认识和掌握不是一次完成的，对知识的理解总是经历了一个不断深化的过程。

[2]教师在教学中要启发学生对某些问题从多角度去思考与比较，例如：数学中的许多问题都是可以用多种方法求解的，代数的问题可以用几何的思想去解决，如
12+14+18+116+……+12n =（1-12
n ），这一道代数题对学生很难，如果学生用一个面积为1的正方形连续按
12，14，1
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……分下去，就使这道题变得非常简单了，笔者认为，在数学教学中注重通过比较去深化学生的思维，特别是在一些可以多种方法解题时，对培养学生的求异思维，质疑精神有非常有效的作用。

四、引导学生把握好提问的时机
所谓掌握好提问的时机主要有两层意思：一是问在当问之机，二是问在当问之人。

问在当问之时：学生如果在独立学习中产生问题时如果不加思考，立即寻求他人的解答是收不到好的效果的。

应该启发学生首先经过充分的思考，若仍不能解答，则应该向他人提出问题。

当其他人在点拔时又有了想法，应自己独立解决。

同时还可以在与他人交流时提出新的问题。

如果学生在听课时产生的质疑，则应鼓励学生当即在课堂上提出来，供全体师生分析解决。

三是在学习难点或易错点时，教师则可以留出适当的时间让学生质疑在什么地方还有问题或是自己是否有新的见解。

四是在复习阶段重新将一些重要的问题再自己一一解答。

问在当问之人：教师要引导学生树立“三人行，必有我师焉。

”的意识，学习中的老师可以是自己本人、同学、长辈、学校里的老师等。

因此，要鼓励学生把提问的对象扩大，充分利用身边的资源，问在当问之人，可以使自己的学习事半功倍。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

教学成功在于放手让学生提出问题，鼓励学生质疑，从博问中多识，从多识中博问。

教师应该把如何启发学生提问做为一个永恒的教学研究课题进行到底。

参考文献：
[1]蒋宗尧主编《学法指导艺术》中国林业出版社，2000.1[2]刘显国主编《课堂提问的艺术》中国林出版社，2000.6
初中数学教学中引导学生如何提问的一些思考
■王盛祥　（四川省成都市龙泉驿区大面中学校　610000）
【摘　要】　俗话说：“提出问题是解决问题的一半。

”在数学教学中着力于培养学生的创造性思维，重要的一环是要培养学生自己提问的能力。

教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。

近年来，笔者一直坚持置身于自主学习的课堂教学改革实践，并从中感悟出培养学生提问能力的一些肤浅见识。

【关键词】　数学；教师；启发；学生；提问【中图分类号】　G63.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）31-0219-01。