口语交际教学的途径与策略.

把知识权从一个头脑装进另一个头脑里 , 而是师生每时每刻都在进行心灵接触。

” 要让学生学会和其他同学一起学习 , 一起讨论 , 彼此听取对方意见 , 在完成语文学习任务并交换反馈信息的过程中 , 提高读“ 脑” 能力 , 学会尊重他人。

特级教师徐鹄老师上说话课“ 交朋友” 时就是这样。

他率先用开场白营造了一种宽松和谐的课堂氛围 , 并作自我介绍 , 让学生知道该怎样说 , 再叫几个学生上台自我介绍。

然后改变课堂教学形式 , 让学生寻找自己的好朋友 , 自由组合 , 互相作自我介绍。

一时间 , 课堂上三五成群 , 有站着的 , 有坐凳子的 , 有坐地上的 , 七嘴八舌 , 众口齐说 , 人声鼎沸。

这样的教学方式让多数学生有机会说 , 敢于说 , 甚至人人争着说 , 学生人人参与 , 轻装上阵 , 畅所欲言。

且老师先带头作自我介绍 , 不仅拉近了师生之间的距离 , 让学生在不知不觉中打开话匣 , 使口语交际教学取得了很好的成效 , 真正实现了口语交际教学的双向互动。

(三随机训练。

(1 紧扣生活随机训练。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面 , 引导学生学会用学过的知识和自己的认识能力来应对生活 , 发展口语交际能力。

比如班上的一位同学要转学 , 大家怎样为该同学开欢送会 , 致欢送词 ; 对日常生活中的一些现象 , 比如零花钱 , 组织同学开展“ 怎样对待零花钱” 的讨论等。

(2 利用活动随机训练。

活动化教学蕴藏着无限的创造力 , 利用活动的机会进行口语交际训练会取得较理想的效果。

如《找春天》一课 , 教师可以让学生置于自然中 , 呼吸大自然的空气 , 触摸大自然的花草树木 , 去寻找春天大自然的特点 , 感受
口语交际教学的途径与策略
江美香
一、口语交际教学途径
语言学习外延和生活的外延相等。

生活就是口语交际的内容 , 口语交际就是生活的工具 , 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。

因此 , 教师进行口语交际训练的天地是相当广阔的 , 当然 , 途径也要走向多样化 , 要打通教学和生活的隔阂。

(一口语交际专题训练。

教材中的专题训练一般有以下几个特点 :一是跟学生生活实际相联 , 具有广泛的适用性 ; 二是遵循由易到难 , 由简单到复杂的规律 , 随着学生身心发展 , 他们的交际面会更广泛 , 要求的相应技能和素质也更高。

比如小学低年级的训练专题一般是 :礼貌用语 , 口头用语 (打电话 , 接电话 , 问路 , 购物 , 道歉 , 去医院 , 去哪里 , 转述等 ; 中年级的训练专题一般是 :介绍一本书 , 劝阻 , 找人 , 建议 , 约请等 ; 高年级一般是 :讲故事 , 编故事 , 讲述见闻 , 访问 , 解说 , 说体会 , 讨论 , 演课本剧 , 自由交流 , 辩论等。

通过这些教材中的专题训练 , 使学生比较系统 , 快捷地掌握口语交际的有关部门知识 , 提高相关技能。

(二依托课堂教学 , 强化双向互动的语言实践。

课堂教学是学生学习语言的主要阵地 , 每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地 , 语文课尤是如此。

所以 , 语文课堂上教师要有训练的意识 , 在课堂教学的各个环节中 , 有意识地设计师生之间 , 同学之间的口语交际实践 , 营造一种轻松和和谐的气氛 , 使学生自由地参与交流 , 相互学习 , 在“ 听” 与“ 说” 的过程中相互补充 , 评价 , 启发与促进。

苏霍姆林斯基说过:“ 学校里的学习不是毫无热情地
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大自然的美丽 , 互相畅谈自己的感觉 ; 开展有关热门话题 (减负就是不做作业 , 如何保护野生动物等的讨论 , 辩论等。

二、口语交际的教学策略
(一在情境中提高学生交际能力。

通过实物演示 , 画面再现 , 音乐渲染 , 语言描述 , 小品表演等创设情境 , 让学生在情境中获得体验 , 激发他们表达的欲望 , 调动他们的智慧 , 让他们有话要说 , 有话可说。

如《可爱的小动物》一课。

教学时教师必须抓住教材和课程特点 , 从培养观察能力入手 , 努力创设富有情趣的交际情境。

激发学生表达欲望 , 使学生乐于交际 , 善于交际 , 提高课堂训练效果。

在课前 , 布置学生利用课余时间仔细观察身边的动物的形态、声音、生活习惯等 , 并把自己最喜欢的小动物画下来做成头饰。

上课时 , 可以通过播放录像 , 观察画面等形式来激发学生兴趣 , 继而让学生戴上自己设计的头饰进行表演 , 训练他们的思维能力 , 让学生相互评价 , 要求态度大方 , 口齿清楚 , 声音响亮 , 普通话标准 , 表达连贯 , 鼓励学生敢说 , 愿说 , 说好。

这样的教学过程既符合小学生天性好动爱玩的特点 , 又能使学生进入交际情境。

表演过程中既是创作过程 , 又是交际过程。

在很大程度上提高了学生口语交际的能力。

又如《五彩池》一课 , 可让学生熟读课文 , 先引发学生的好奇心“ 为什么五彩池的水会是五颜六色的呢? ”
“ 世界上真的有这样宛如仙境的地方吗? ” 这样一来 , 学生在上课时就会聚精会神的听讲。

课前可让学生回家时在父母长辈的帮助下收集关于五彩池的资料 , 分类整理成读书卡片 , 有的可附上照片 , 或附上音乐 , 还可以附上评述 , 制成后课堂上先在小组内交流 , 让课堂教学活泼起来。

在学生讨论完后 , 教师要加以总结“ 同学们都说得很好 , 现在我们一起来感受五彩池的美丽。

” 这时教师可在黑板上挂出“ 五彩池” 的挂图 , 用图画再现情境 , 若有条件可播放录像或配以柔美流畅的音乐来渲染情境 , 教师再有感情得加以讲解 , 用语言描绘情境 , 衬托出“ 仙境瑶池” 之美 , 让学生在如诗如画的情境中学习 , 体会 , 接受美的熏陶 , 仿佛身临其境 , 使学生对祖国美丽山河充满热爱之情。

课后可让学生将自己所感受到的五彩池的美与共他同学交流 , 讲给家长听 , 让大家一起来体会它的美。

这样 , 学生不仅受到了美的熏陶同时也提高了口语交际的能力。

(二教给学生必要的听说及交际方法 , 展示口语交际实例。

听得悦耳 , 说得顺口 , 品出味儿是学习语言的最终目的 , 也是口语交际教学的最终目的。

在教学中不仅要让学生学会悉心倾听 , 能够很好的组织表达自己的语言 , 迅速打动听者 ,
更重要的是要教给学生一些交际技巧 , 使学会在会听 , 会说的基础上还能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去。

比如 , 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方 ? 面对尴尬局面如何处理 ? 还要交会学生如何利用交际中的非语言因素 , 如面部表情 , 体态动作等 , 强化口语的表达效果。

要求学生根据交际对象 , 交际场合 , 交际环境的不同 , 适时调整自己 , 提高自控能力和应变能力等等。

特级教师徐鹄老师上说话课“ 交朋友” 时 , 先以自画像导入 , 然后告诉学生 :如果你想别人在很短的时间里了解你 , 你需要一种本领——
—自我介绍 , 下面先由老师自我介绍 , 大家动脑筋思考 :徐老师是从哪几方面自我介绍的? “ 我姓徐 , 双人徐 , 单名鹄。

我父母给我取这个名字是希望我如鸿鹄展翅 , 鹏程万里。

我今年六十又二岁 , 是一个普通的小学教师 , 教书已经四十三年了。

我的兴趣爱好很广泛 :画画 , 演戏 , 游泳等等 , 最喜欢的是与小朋友打交道。

跟小朋友在一起 , 我觉得越活越年轻。

我给小朋友讲故事 , 编书 , 到电台讲作文。

在我的课上 , 我不想孩子们很拘束 , 都变成小木人 , 咱们可以自由交谈 , 说笑话 , 你们愿意上我的课吗 ? 我最大的愿望是 :如果把孩子们当作小鸟 , 我愿意为小鸟插上翅膀 , 让你们在蓝天里自由自在的飞翔。

” 当学生从中悟出老师是从“ 姓名 , 年龄 , 职业 , 爱好 , 心愿” 等几方面来进行介绍的 , 怎样作自我介绍的问题便迎刃而解了。

(三在社会实践中提高口语交际能力。

语言的实践 , 需要通过大量的课外实践 , 即社会实践 , 在社会实践中学习 , 在实践中提高。

因此 , 我们除了重视通过教学加强口语交际训练外 , 还要重视引导 , 组织学生在社会交往中实践 , 有意识地安排学生参加各种实践活动 , 包括 :考察活
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时捂一捂 , 在课堂讨论交流中 , 如果学生未经过自己思考就进行的讨论 , 是无源之水 , 无本之木 , 流于形式。

自主学习、
自主阅读是讨论的基础 , 不能走过场 , 不能在尚未充分自主阅读的情况下就组织课堂讨论。

因此要让学生学会思考 , 学有成效 , 就必须保证学生有一个独立思考的过程 , 在独立思考的基础上 , 针对自己在自学过程中遇到的疑难 , 形成的观点进行交流讨论。

否则课堂讨论就会变成随意的争论或几个好生的一言堂 , 难以把讨论推向高潮。

对于个别不爱思考而争着发言的同学 , 特别要提醒他们:“ 开动你的小脑筋去想 , 你一定会有更精彩的表现! ” “ 会听的孩子是会学习的孩子 ! 比一比谁最会学习? ” “ 倾听是对他人的尊重 , 也是对他人的鼓励。

” “ 尊重 (欣赏别人 , 你会得到更多人的尊重 (欣赏。

” 当然教师课外还要做好培训指导工作 , 让孩子明白 , 要尊重发言人发表意见的权利 , 即使不同意对方的意见 , 也要礼貌地等待说话人把话说完 , 同时还要尊重别的听的人的权利。

只有认真倾听 , 才能有效地参与讨论。

对于个别反应机灵口头表达能力强的学生 , 则要进一步提出更高的要求 , 要求他们概括主要观点。

“ 想一想 , 你能用一句话来概括你的观点吗? ” “ 让我们一同听听同学的观点 , 你有不同的意见再请你补充好吗? ” …… 这样学生就能先思考后讨论 , 先倾听后补充 , 课堂有组织 , 有纪律 , 学生有发言 , 有补充 , 有争论 , 创造性思维 , 创新的语言产生碰撞的火花。

如果所有的学生讨论的主题都争相抢答 , 则说明讨论的问题过于简单 , 这是教师应马上改变策略:“ 把你的想法与同桌交流交流” , 这样既满足了他们表现的欲望 , 又节省了宝贵的时间。

2、
煽一煽 , 扶一扶有些时候 , 教师提出讨论的主题后无人发言 , 这时教师要细心观察 , 及时洞悉学生的心理动态 , 这时合理安排一些等待的时间是必要的 , 因为学
生需要把思考的内容加以组织并表达起来的时间。

等待 30秒或再长一点是
可以接受的 , 但等待的时间过长则会形成尴尬气氛。

如果
学生由于缺乏讨论的基本技巧等原因 , 讨论中常常出现一些妨碍讨论顺
利进行的特殊情况 , 这时教师除了灵活机智外 , 也需要掌握一定的组织策略 , 才能驾驭课堂 , 达到预期的讨论效果。

1、
捂一捂 , 导一导就特定讨论的主题而言 , 由于学生的知识背景和个人的兴趣存在很大的差异 , 这自然会影响到他们的参与程度。

然而有些学生不管什么主题都过多地参与 , 有的甚至不假思索就争相抢答 , 没有请到发言就情绪低落不愿意继续参与讨论。

就课堂当时特定情况而言 , 教师应及
动 , 如组织参观 , 访问 , 调查等活动 ; 服务活动 , 如组织慰问 , 做好事等活动 ;
联欢活动 , 如与其他学校小朋友联欢等 ; 还可以引导学生开展文艺 , 体育 , 科技等活动 ; 把学生带入工厂 , 田野 , 社会的各行各业 , 鼓励学生在各种场合锻炼口语交
际能力 , 在实际活动中激发表达与交流的欲望。

在时间较紧 , 无法组织学生参加
社会活动的情况下 , 教师也可利用语文课或课余时间在校内组织一些模拟社会交
际活动 , 可以模拟在一次“ 记者发布会” 中当小记者进行人物采访 , 提问 ; 模拟在一次“ 演唱会” 中当节目主持人 ; 模拟在一次“ 旅游” 活动中当小导游等。

这些模拟活动对学生口语交际能力的提高有很大的帮助 , 也为
学生将来走向社会进行交际的交际活动打下了基础 , 适应了 21世纪高素质人才的需要。

(作者单位 :福建邵武市和平中心小学
的应急处理
罗金秀
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