导入技能训练
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存在时，才能使主体把活动指向确定的方 向，才能激发学习的积极性，实现学习活 动。
学习动机的形成
教学过程的基本矛盾
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
矛盾转化为学习动力的必要条件
1、这一矛盾与学生的认识能力相适应时
过于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问 题情境而引起学生的认知需要。
学习期待
学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时
师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们
每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们 还能健康地生活？
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
导入技能的功能
吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？
时间、地点、人物、事件、经过、结果
导入技能的要素
学习动机
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
1、找出两个随机词汇。 2、任务是通过4~5步过渡将两个词连接起来。 3、必须明确说明过渡的每一步。
请你来设计
示例：两个随机词汇是：醋、绷带
连接设计1：醋是由酒发酵得到的，酒中含有 酒精，许多道路交通事故是由酒精引发的，伤 者可能需要绷带。
连接设计2：制作沙拉时要用到醋，素食者会 吃沙拉，素食者认为不应捕杀动物作为食物， 由杀害可以想到受伤，受伤时就需要绷带。
直接导入
小学科学《耳朵的科学》 师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那 么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研 究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们 其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含 着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。 (板书课题)
突然启一动定时要，选人择会学向生后非倒常；熟当悉汽的车生急活刹经车验时、，体人验会或向 前冲；素当材车，子这急样转才弯能时引，起人学有生被的甩共出鸣去，的调感动觉起，所这有是 为什么学？生这的是情由绪于。存在惯性的缘故。那么什么是惯性 呢？下所面选我择们的就内来容研要究与这新个教概学念内。容有关系，但不明
其次，设计具体的表现方式来表现这对矛 盾。
要素二 知识衔接
知识衔接是指在导入中，要把学生将要学 习的知识和学生已有的知识联系起来。
心理学研究表明：学习者必须积极主动地 使新知识与自己已经有的认知结构中有关 的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到 改造，新知识才能获得实际意义。
要素二 知识衔接
自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
认知需要
认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的 设计是不够的，还必须使问题情境中潜在 的矛盾或差异表面化、激化，被学生主体 充分地意识到。这就需要引导学生从原有 认知结构中提取出与新内容相关的内容， 与新内容形成对峙。
要素三 目标指引
目标指引是指在导入中要明确将要学习的 目标，引起学生的学习期待。
具体的方法：
矛盾转化为学习动力的必要条件
2、矛盾是在学习过程中必然产生的
“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系
在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
矛盾转化为学习动力的必要条件
3、这一矛盾作为困难被学生个体充分地意 识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花 儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜 六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散 实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百 态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请 大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交 流收获。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（2）问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新 的学科知识的一种问题情境。
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食 品和蔬菜。)
导入技能训练
请Байду номын сангаас来创作
请听故事 《黑白鹅卵石的故事》
如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话 剧设计怎样的第一个场景？
导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时，运用建立问题情 景的教学方式，引起学生注意，激发 学生兴趣，明确学习目标，形成学习 动机的一类教学行为。
经验导入
经验导入是从学生已有的生活经验、已知 的素材为出发点，教师通过生动而富有感 染力的讲解或提问等方式导入新课，通常 在新内容与学生的有关经验既有联系又有 区别时采用。这种导入方法使学生有一种 亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学 生动脑思考。
经验导入
案例一：物理《惯性》的概念教学导入
师 ：经同验学导们入在要乘注车过意程：中会发生这种现象，每当汽车
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要 学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来 进行进一步的学习，为学生创设一个问题的解决情境。
问题情境创设原则
抓住教学过程中的主要矛盾
按教学内容与学生认知结构的实质性、非 人为的联系规律来设计导入方案。
问题情境的设计方法
分析教学内容，首先明确所要达到的教学 目标，然后依据教学内容的特点一步步倒 推，在学生原有认知结构中找到与新知识 具有某种联系又有区别的内容，这样就确 定了问题情境中相对的两个方面。
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿 望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴 望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（1）问题的障碍情境
就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有 意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突， 从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情 境。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗 含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这 个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发 现情境。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（3）问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决 这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解 决问题办法的一种问题情境。
直接导入
直接导入就是教师直接阐明学习目标和要 求以及本节课的教学内容和安排，通过简 短的语言叙述、设问等引起学生的关注， 使学生迅速地进入学习情境。（问题的解 决情境）
直接导入
直接导入较适合连续性教学中的后续课的 教学导入，如一个教学内容的第二节课， 一篇课文的第二或三节课等等；高年级条 理性强的教学内容比较适合用直接导入， 年龄较大的学生学习的自觉性加强，直接 导入能够较好地引导学生进入新课程的学 习。但对小学、初中学生要在适当的时候 选用。
只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
矛盾转化为学习动力的必要条件
只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力
对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
白为什么的现象。 【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每 个活学经生验教 无都 ，师 睹经 很要 ”历 容在 的过 易关 现的吸键象，引处进有学提行切生出思身的问考的注题。体意，会力引，，导是 激学学 起生生 学对熟 生“悉 探熟的 索视生 的 欲望。
旧知识导入
旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系， 找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础 发展深化，从而引出新的教学内容，达到 温故知新的目的。
对问题情境的导入活动进行概括，提出下面 教学的认识主要问题
其次是对实现教学目标的方法和途径进行指 引，使学生对接下去的教学要解决什么问题 如何解决的途径做到心中有数，从而形成学 习期待。
请你来设计
“设计连接”活动是一个创新思维训练游戏， 通过强制思维，可以使自己思维的广度得 到锻炼。步骤：
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的 内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没 什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就 听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这 个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入使孩 子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
导入技能类型
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固 定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每 堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不 同的教师也有不同的处理方法。常见的有：
直接导入 经验导入 旧知识导入 实验导入 直观导入 故事、事例导入 设疑、悬念导入 情境导入
导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。
导入技能要素包括
问题情境 知识衔接 目标指引
要素一 问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环 境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学 背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学 科的问题，还可以是其他学科的相关内容等
旧知识导入通常在新内容与学生的有关旧 知识既有联系又有区别时采用。
旧知识导入
案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入
师答 ：既不出快同示又学从准二确科至的，八小应的组用乘 发旧法 优口 胜知诀 小识算 红导式 花入卡 ，片 给的， 予方让 鼓式学 励也生 。有自由所应不答同；。给应
生：学音生乐自、由回美答术、体育等技能性学科一般多采用练习、演 师：你示能的找方出口式诀。中先有让因学数生“练九习”一的下口上诀吗节？课的动作或技巧， 生：学看生是开否始找掌“握九和”熟的练口，诀再进行矫正和指导，然后传授新 师：把的学内生容找。出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八； 三三九；二八语讲十九述文七七、、；十引四二政证九。治三来、十进历六行史；。、五外九语四等十文五科；类六九课五则十常四借；助七于九提六问十、 师：“还有补充吗？” 生：争物先理恐、后发化言学：、“数一学九等得理九科，类九则九以八十练一习”、，实并验把、它演们示安为插 到上列主式，子或中的复适习当、的巩位固置、上印。证前面所学的知识．或以此为 老师追基问础：展“示能新说出的理矛由盾吗和？问”题，让学生思考。
例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1， 求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题
导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期
待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参 与的热情。
学习动机的形成
教学过程的基本矛盾
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
矛盾转化为学习动力的必要条件
1、这一矛盾与学生的认识能力相适应时
过于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问 题情境而引起学生的认知需要。
学习期待
学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时
师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们
每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们 还能健康地生活？
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
导入技能的功能
吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？
时间、地点、人物、事件、经过、结果
导入技能的要素
学习动机
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
1、找出两个随机词汇。 2、任务是通过4~5步过渡将两个词连接起来。 3、必须明确说明过渡的每一步。
请你来设计
示例：两个随机词汇是：醋、绷带
连接设计1：醋是由酒发酵得到的，酒中含有 酒精，许多道路交通事故是由酒精引发的，伤 者可能需要绷带。
连接设计2：制作沙拉时要用到醋，素食者会 吃沙拉，素食者认为不应捕杀动物作为食物， 由杀害可以想到受伤，受伤时就需要绷带。
直接导入
小学科学《耳朵的科学》 师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那 么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研 究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们 其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含 着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。 (板书课题)
突然启一动定时要，选人择会学向生后非倒常；熟当悉汽的车生急活刹经车验时、，体人验会或向 前冲；素当材车，子这急样转才弯能时引，起人学有生被的甩共出鸣去，的调感动觉起，所这有是 为什么学？生这的是情由绪于。存在惯性的缘故。那么什么是惯性 呢？下所面选我择们的就内来容研要究与这新个教概学念内。容有关系，但不明
其次，设计具体的表现方式来表现这对矛 盾。
要素二 知识衔接
知识衔接是指在导入中，要把学生将要学 习的知识和学生已有的知识联系起来。
心理学研究表明：学习者必须积极主动地 使新知识与自己已经有的认知结构中有关 的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到 改造，新知识才能获得实际意义。
要素二 知识衔接
自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
认知需要
认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的 设计是不够的，还必须使问题情境中潜在 的矛盾或差异表面化、激化，被学生主体 充分地意识到。这就需要引导学生从原有 认知结构中提取出与新内容相关的内容， 与新内容形成对峙。
要素三 目标指引
目标指引是指在导入中要明确将要学习的 目标，引起学生的学习期待。
具体的方法：
矛盾转化为学习动力的必要条件
2、矛盾是在学习过程中必然产生的
“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系
在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
矛盾转化为学习动力的必要条件
3、这一矛盾作为困难被学生个体充分地意 识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花 儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜 六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散 实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百 态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请 大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交 流收获。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（2）问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新 的学科知识的一种问题情境。
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食 品和蔬菜。)
导入技能训练
请Байду номын сангаас来创作
请听故事 《黑白鹅卵石的故事》
如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话 剧设计怎样的第一个场景？
导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时，运用建立问题情 景的教学方式，引起学生注意，激发 学生兴趣，明确学习目标，形成学习 动机的一类教学行为。
经验导入
经验导入是从学生已有的生活经验、已知 的素材为出发点，教师通过生动而富有感 染力的讲解或提问等方式导入新课，通常 在新内容与学生的有关经验既有联系又有 区别时采用。这种导入方法使学生有一种 亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学 生动脑思考。
经验导入
案例一：物理《惯性》的概念教学导入
师 ：经同验学导们入在要乘注车过意程：中会发生这种现象，每当汽车
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要 学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来 进行进一步的学习，为学生创设一个问题的解决情境。
问题情境创设原则
抓住教学过程中的主要矛盾
按教学内容与学生认知结构的实质性、非 人为的联系规律来设计导入方案。
问题情境的设计方法
分析教学内容，首先明确所要达到的教学 目标，然后依据教学内容的特点一步步倒 推，在学生原有认知结构中找到与新知识 具有某种联系又有区别的内容，这样就确 定了问题情境中相对的两个方面。
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿 望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴 望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（1）问题的障碍情境
就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有 意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突， 从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情 境。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗 含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这 个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发 现情境。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（3）问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决 这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解 决问题办法的一种问题情境。
直接导入
直接导入就是教师直接阐明学习目标和要 求以及本节课的教学内容和安排，通过简 短的语言叙述、设问等引起学生的关注， 使学生迅速地进入学习情境。（问题的解 决情境）
直接导入
直接导入较适合连续性教学中的后续课的 教学导入，如一个教学内容的第二节课， 一篇课文的第二或三节课等等；高年级条 理性强的教学内容比较适合用直接导入， 年龄较大的学生学习的自觉性加强，直接 导入能够较好地引导学生进入新课程的学 习。但对小学、初中学生要在适当的时候 选用。
只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
矛盾转化为学习动力的必要条件
只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力
对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
白为什么的现象。 【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每 个活学经生验教 无都 ，师 睹经 很要 ”历 容在 的过 易关 现的吸键象，引处进有学提行切生出思身的问考的注题。体意，会力引，，导是 激学学 起生生 学对熟 生“悉 探熟的 索视生 的 欲望。
旧知识导入
旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系， 找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础 发展深化，从而引出新的教学内容，达到 温故知新的目的。
对问题情境的导入活动进行概括，提出下面 教学的认识主要问题
其次是对实现教学目标的方法和途径进行指 引，使学生对接下去的教学要解决什么问题 如何解决的途径做到心中有数，从而形成学 习期待。
请你来设计
“设计连接”活动是一个创新思维训练游戏， 通过强制思维，可以使自己思维的广度得 到锻炼。步骤：
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的 内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没 什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就 听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这 个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入使孩 子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
导入技能类型
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固 定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每 堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不 同的教师也有不同的处理方法。常见的有：
直接导入 经验导入 旧知识导入 实验导入 直观导入 故事、事例导入 设疑、悬念导入 情境导入
导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。
导入技能要素包括
问题情境 知识衔接 目标指引
要素一 问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环 境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学 背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学 科的问题，还可以是其他学科的相关内容等
旧知识导入通常在新内容与学生的有关旧 知识既有联系又有区别时采用。
旧知识导入
案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入
师答 ：既不出快同示又学从准二确科至的，八小应的组用乘 发旧法 优口 胜知诀 小识算 红导式 花入卡 ，片 给的， 予方让 鼓式学 励也生 。有自由所应不答同；。给应
生：学音生乐自、由回美答术、体育等技能性学科一般多采用练习、演 师：你示能的找方出口式诀。中先有让因学数生“练九习”一的下口上诀吗节？课的动作或技巧， 生：学看生是开否始找掌“握九和”熟的练口，诀再进行矫正和指导，然后传授新 师：把的学内生容找。出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八； 三三九；二八语讲十九述文七七、、；十引四二政证九。治三来、十进历六行史；。、五外九语四等十文五科；类六九课五则十常四借；助七于九提六问十、 师：“还有补充吗？” 生：争物先理恐、后发化言学：、“数一学九等得理九科，类九则九以八十练一习”、，实并验把、它演们示安为插 到上列主式，子或中的复适习当、的巩位固置、上印。证前面所学的知识．或以此为 老师追基问础：展“示能新说出的理矛由盾吗和？问”题，让学生思考。
例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1， 求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题
导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期
待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参 与的热情。