初中数学后进生的转化问题初探

初中数学后进生的转化问题初探
摘要：要提高初中数学的教学质量，教师必须注意对数学后进生的转化，在转化数学后进生时，要有“朽木可雕”的反传统意识，要用“爱”暖其心、用“严”督其行、用“勤”多辅导、用“细”促转化。

总之，只要教师有决心、有耐心、有毅力、方法恰当、善于引导、坚持不懈，学生就能得到相应的提高和发展。

作者就如何转化后进生谈谈自己的意见。

关键词：初中数学后进生转化
一、引言
通过在我校调查后发现，我校数学的教学质量提不上去的主要原因，是数学后进生的数量较多。

就拿我所任教的班级来说，每次考试下来，成绩在20分以下的至少有10名学生，导致整体成绩很差。

因此，数学教学质量要提高，就必须注意对数学后进生的转化。

要转化数学后进生，就必须先找出他们“后进”的原因，然后再对症下药。

为此，我专门对我班的数学后进生做了调查，共找了12
名20分以下的学生进行个别谈话，分析他们在课堂上的学习状态，分析他们的数学试卷等。

调查结果显示，他们数学成绩差的原因大致有以下几种：
一是学习态度端正，但基础太差。

在调查的12名学生中，有4名（占33%）学生上课时比较认真，也尽自己的最大努力去学，但就是学不好。

二是意志力差，不能迎难而上。

有1名（占8%）学生因为自己的
数学成绩太差，主动向我提出每天做一道题。

我当时很为他有这样的干劲而高兴。

但一个星期过后，他就坚持不了了。

三是破罐子破摔。

在被调查的12名学生中，有3名（占25%）学生属于这种类型。

他们由于有些内容当时没学会，就是数学的“坎儿”没过去，这样的“坎儿”多遇到几个，势必落后。

越落后，就越不想学，久而久之，形成恶性循环，也就放弃了。

四是缺乏学习的自觉性和主动性。

这种类型的学生在被调查的12名学生中有4人（占33%），课堂上他们对教师提出的问题及布置的作业漠不关心，无所事事。

解题没有过程，逻辑不清。

他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对一些问题避而不答。

事实上，一般的“后进生”都不乏“后劲”。

有的学生之所以变成了“后进生”并不是因为脑子笨，而是因为没有把“后劲”使出来。

他们或贪玩、或偷懒、或灰心、或敷衍，劲有的是，只是不愿或没有机会使出来，或使在别处。

我们常常发现，不少“后进生”干别的事劲头十足，就是不用在学习上。

因此，“后进生”并不是“朽木不可雕”，教师要想转化后进生是很有可能的。

下面我就对如何转化后进生谈一些意见。

二、用尊重和信任唤起自尊心
后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住打击，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。

后进生有一个怕遭冷落的共同心理。

因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，
才能建立起良好的师生关系。

热爱学生，融洽的师生情感是转化后进生的思想基础和前提。

在教学过程中，要把爱的情感投射到学生心里。

比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去充满信任的、亲切的目光，老师和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起波涛。

老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生情感相通，才会引发双方的良好沟通，此时学生的接受能力才会更强，教学效果才会更佳。

三、对后进生实行“优先”原则
每一个学生都希望得到教师的关注，特别是后进生，他们更希望老师能随时关注自己。

在我们班有一个数学后进生，他学习成绩差，但在课堂上非常遵守纪律，所以我在上课时很少注意他，后来有这样的话传到我的耳里：“老师上课从不看我，她已经放弃我了，不喜欢我了。

”我听后觉得很惭愧，是啊，一句温馨的鼓励，一个会心的眼神，在优等生的眼中也许作用不大，但在后进生的心里，却是希望的火种。

所以，对于后进生，教师不仅不应该放弃，而且应该给予更多的“优先”：提问优先、批改优先、辅导优先、鼓励优先。

让他们时时感觉到老师的关心，帮他们走出学习的低谷。

四、着意放大后进生的闪光点
一个恰当的表扬，一个适时的鼓励，甚至一个闪光点的着意放大，都可能成为学生转变的契机。

后进生的情感比较丰富，他们需要教师给予他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的鼓励与肯定。

教师应该抓住后进生身上的每一个“闪光点”，及时表扬肯定他们
的微小进步，使他们觉得自己并非一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后因势利导，使后进生在学习态度上有一个较大的转变。

五、要及时发现数学的“坎儿”
在教学过程中，对大大小小的数学“坎儿”，一经发现就盯住不放，及时突破，从而步步打好基础，使学生顺利学好数学，只有学生学会、听懂，迈过“坎儿”，他们才能对数学有兴趣。

要帮助学生迈过数学的“坎儿”，就得针对不同的“坎儿”采取相应的过“坎儿”的措施。

以列方程解应用题为例，可以先让他们用自己的话把题目的意思说出来，然后用文字表述的方式把题目中的等量关系写出来。

经过这样反复的训练，他们的分析能力就能得到相应的提高，应用题的最大难点也就攻克了。

六、要培养后进生思维的主动性
学习是思维的活动。

数学是思维的体操。

从数学后进生的思维状况方面看，思维的被动性是他们数学学得差的一个根本原因。

因此，培养后进生思维的主动性，调动他们学习的积极性，更显得尤为重要，我认为可从以下几个方面来培养后进生思维的主动性。

（一）分层教学
教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。

作业的难度一定要在他们的能力范围之内，要让他们有一种想试一试的冲动，让他们能“跳一跳就能达到”，尝一尝成功的喜悦，从而将学习数学进行到底。

（二）题组训练
教师要针对“后进生”在数学上遇到的问题，编制一定量的有针对性的练习题在课堂教学的基础上，在教师的指导下，让他们独立从中悟出道理，学会方法，掌握规律，产生兴趣，逐渐可以转被动为主动，化消极为积极。

（三）激将调动
每个学生都想使自己成为一个好学生，后进生也如此，要让后进生与优秀生比较，他们可能信心不足，但在与后进生之间还是会经常较劲的。

教师要抓住后进生这一心理特征，在与后进生进行个别谈话或辅导时，找适当的机会，把握分寸，在甲后进生的面前表扬乙后进生的进步，实践证明，这种方法对后进生的促进作用还是比较大的。

七、组建“一帮一”互助活动
充分发挥大家的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助后进生，同时引进激励竞争机制，学优生、后进生一同比赛。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。

学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚地学，导致有些后进生“反复无常”，有些后进生“顽固不化”……但教师在转化后进生时一定要有耐心、多鼓励、多指导，切不可把那些暂时落后的后进生贴上“笨蛋”、“没希望”的标签而打入另册，要让后进生看到自己的“后劲”，并把它视为自己的优势，自己的长处，让他们从“要我学”变成“我要学”，使内因发挥作用，要让他们
在一次次的挫折之后，克服自卑，增强自信，享受成功的喜悦。

我相信，在师生的共同努力下，后进生的学习成绩一定会有所提高，每个学生都能得到相应的发展。

参考文献：
［1］陈凝.全国优秀教育论文.伊犁人民出版社，2000.8.
［2］陈思.经典教育论文.伊犁人民出版社，2001.3.
［3］云南省教育科学研究院创新教育与教学改革.课程教材教学研究杂志社，2000.5.。