深度学习：课堂教学新理念

当今时代，科学技术更新速度越来越快，知识经济发展迅猛，尤其是各领域新知识呈井喷式涌现，使得人们必须在有限的生命里去学习无限的知识。

于是，终身教育理念应运而生。

在知识大爆炸的今天，由于人的精力、时间等因素的限制，导致人们对知识的学习越来越趋于浅层次、表面化，人们对知识理解的深度远远比不上知识更新的速度，学习质量似乎开始出现危机。

面对这一趋势，为了满足人们对于优质教育的需求，深度学习逐渐进入了人们的视野，并开始被越来越多的学习研究群体关注和学习个体所重视。

然而，在我国，教育领域对深度学习的研究还为数不多，且不深入。

在此，让我们一起揭开深度学习的神秘面纱，让更多的人能够对深度学习和它在学校教育中的作用有较全面的认识。

一、什么是深度学习？
（一）深度学习的含义
深度学习是一种面向真实社会
情境和复杂技术环境的学习方式和
学习理念，倡导通过深度加工知识
信息、深度理解复杂概念、深度掌
握内在含义，主动建构个人知识体
系迁移并应用到真实情境中解决复
杂问题，最终促进全面学习目标的
达成和高阶思维能力的发展。

它是
一种主动的、批判性的学习方式，
也是实现有意义学习的有效方式。

20 世纪50 年代中期，费尔伦
斯·马顿和罗杰·赛尔杰开展了一
系列对学习过程的实验研究， 并在
1976 年联名发表的《学习的本质区
别：结果和过程》一文中根据学习
者获取和加工信息的方式将学习者
分为深度水平加工者和浅层水平加
工者，首次提出并阐述了深度学习
（Deep Learning）和浅层学习（Surface
Learning）这两个相对的概念。

我国对深度学习的研究起步较
晚，并且深度也相对较弱。

本世纪
初，随着美国教育传播与技术协会
对教育技术的重新定义和对深度学
习理念的着重强调，我国研究教育
技术的专家学者也开始关注这一理
念。

黎加厚教授是国内最早介绍深
度学习概念的专家之一，他提出深
度学习是指在理解的基础上，学习
者能够批判地学习新思想和事实，
并将它们融入原有的认知结构中，
能够在众多思想间进行联系，也能
够将已有的知识迁移到新的情境中，
做出决策和解决问题的学习。

国内
多数专家学者对这一概念表示认同。

我国新一轮的教育改革提倡基于问
题的学习、基于项目的学习等教学
模式，其中或多或少都融入了深度
学习的这一概念。

（二）深度学习的特征
1.注重批评理解
深度学习要求学习者在理解知
识以后，再对知识提出质疑。

对学
习者来说，要想进行深度学习，拥
有批判和怀疑的精神是一种重要的
品质。

只有具有了这一的品质，才
能对新知识进行深入的思考，进而
获得对知识的深层次理解。

2.强调信息整合
与浅层学习将知识和信息看成
深度学习：
课堂教学新理念
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是孤立的、毫无联系的单元不同，这里的整合不仅是指多学科知识、多渠道信息的整合，而且还包含新知识和旧知识、新信息和旧信息的整合。

通过整合知识和信息，学习者可以对知识和信息有更全面、深入的理解。

3.着意迁移运用
知识和信息从来都不是单独存在的，它们或多或少地与其他知识和信息产生联系。

深度学习要求学习者把握关键要素，并在相似情境下可以举一反三。

若无法把知识运用到新的情境中去，那么，学习者的学习只能算是停留在表面的浅层学习。

4.面向解决问题
任何知识的学习都是为了解决实际问题，深度学习也不例外，只是，它比一般学习的要求更高，学习者必须拥有能够解决复杂问题的能力。

某种程度上说，问题越复杂，学习的深度越深入。

5.提倡主动终身
大多数人学习知识是为了提高自身的能力，在知识大爆炸的今天，知识是无止境的，学习者要想获得更大的提高，保持自身的竞争力，就必须坚持主动学习，不间断的学
习，把学习当成终身的事业来进行。

二、深度学习从何处着力？深度学习是学习者利用深度学习法以获得高质量学习结果、实现有意义学习的一种高阶学习，其最终目标是促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。

既然深度学习的目的是要提升学生的学习能力，因此可以从学校的教学策略、教学结构、学校文化等方面来进行改善。

根据现有的调查研究，学校采取的深度学习策略与途径大体上分为两种：一是重塑课堂教学设计，具体从明
确教学目标、课程开发、课堂教学、教学评价四个方面进行重新设计；二是变革学校结构与文化，包括课时上的灵活安排、开设咨询课、支
持个性化发展的学校文化等。

（一）实现课堂教学的重塑为了兼顾学生认知、人际、个人能力的综合发展，大多数学校都从教学目标、课程开发、课堂教学和教学评价等四个方面，重新设计教学，以实现对学生深度学习能力
的培养，而以上四方面的内容恰恰是课堂教学设计的四个核心要素。

因此，面向深度学习的教学设计模式，是实现学生深度学习能力提升
的宏观策略。

1.明确教学目标
学校的教学目标不应只落实在学生的学业成绩上，认知、人际、个人领域的深度学习能力发展才是关键。

在认知领域，为了促进学生更好地掌握核心学科知识和培养批判性思维，教学应思考如何让学习
内容与真实世界相联系，如何寻找和利用信息，如何解决问题和批判性思考，如何辨别事实以及如何推理和分析问题等；而在人际领域，培养学生的有效沟通和团队合作能
力也是教学目标之一。

在对学生的整个评价过程中，有效的沟通能力和团队合作能力作为评价学生的重要依据，具体到个人层面，学生的自我效能感、适应能力、学习毅力、自主学习、自我管理、自我激励等因素都应被考虑在内，为培养学生的终身学习观打下良好的基础。

2.课程开发
明确了教学目标，则需要相关的学习内容配套；如果没有学习内容，谈论学习也就不可能有什么意义。

教学是以学习内容为中介，教师与学生相互作用的过程。

课程作为学习内容的重要载体，开发符合深度学习需求的相关课程，成为多数学校采取的重要策略之一。

在课程开发过程中，首先要基于基础教育课程改革目标，以及深度学习共同体课程框架等规范性要求，结合学校育人目标和学生的实际水平，设计满足学生个性发展的长期项目或者中期项目。

教师要拓展教材、
开发课程资源，时刻关注相关学科的教学专业期刊、相关教科研网站、学科资源库等教育教学资源。

思考如何从实际教学中将课堂教学变革
不断引向深层发展，将学生的学习引向深度学习。

3.课堂教学策略
有专家认为，当前的课堂教学普遍不够深刻，教师没有从本质上研究和把握课堂教学，背离了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力坚守作为专业教师应有的职业标准。

因此，为培养学生的深度学习
能力，在课堂教学方面更要寻求科学的教学策略，具体可以从以下几点展开工作。

第一，教学联系真实世界，在实际教学中和深度学习中的批判理解、问题解决、连接真实世界、迁移和应用等连接起来，实现学生认知能力的培养。

实习可以给学生探索他们感兴趣的领域、接触职业选择、体验真实工作的机会，帮助学生顺利实现从高中到大学和职业生涯的过渡。

第二，在教学中进行小组合作，分组方式可以多样化，比如：学生按照自己的意愿挑选合作伙伴，老师随机分组，采用异质分组等。

在小组合作的过程中，除了同伴互助和相互反馈之外，学生还可以向同伴学习，从而培养沟通与合作能力。

第三，加强个性化学习，依据学生的学业
情况、个人兴趣、特长、发展需要，
为每个学生制定个性化学习计划。

在完成过程中，还要根据实际实
行效果不断修改和更新，指导教
师给予定期指导和帮助。

（二）完善学校结构及文化建设
为了配合深度学习计划的展
开，学校在组织结构上要有相应的
支持，另外，学生需要微妙的情绪
平衡来顺利地进行学习，营造积极
的学校文化能从整体上为学生创造
良好的环境。

1.开设咨询课
学校安排专门的咨询课指导教
师，定期组织学生辅导交流，以形
成个性化和支持性的学校环境。

咨
询课是学校支持深度学习的一种有
效手段，咨询课的实施也成为加强
教师和学生之间关系的一种主要途
径，同时，还可以形成一种个性化
和支持性的学校文化。

2.灵活的课时安排
延长课时是深度学习的必备条
件，灵活的课时安排，也是学校促
进深度学习的一个策略。

比如，可
以设立“模块时间表”，或者延迟
课表的时间，允许学生花时间钻研
他们感兴趣的主题。

课上的时间如
果要完成固定的教学任务，就很难
有时间让学生进行深度学习，这时
教师可以在课前让学生提出问题，
然后有针对性地帮助学生解决问题。

采取了灵活的课时安排，可以更高
效地进行课堂教学，节省不必要的
时间损耗，保证深度学习顺利开展。

3.个性化的学校文化
个性化可以为深度学习创造支
持性和投入性的环境，是让学生投
入学习、达到学习目标的重要途径。

从某种意义来看，学校就好比是一
个大家庭，在这个环境中可以建立
高水平的信任、尊重、支持。

深度
学习对学生来说并不容易，所以更
要让他们感受到老师的支持，在任
何感到失落和迷茫的时候，都可以
随时找老师帮助。

三、向纵深处发展
在日益信息化和全球化的知识
经济时代，客观上要求学习者不仅
将学习到的知识迁移应用到新情境，
而且要求他们应掌握为何、何时、
怎样用这些知识来解决问题的能力。

深度学习不仅仅改变了教学方式和
评价方式，更为重要的是，影响了
我们的教育教学理念。

以教师、考试、
分数为中心的传统教育思想，严重
制约着我国各个教育阶段学生的批
判性思维能力、创新能力等高阶能力
的发展，因此，需要在我国各个教
育阶段推广并实践深度学习的理念。

（一）明确深度学习的内涵和
目标
目前，国内学者对深度学习的
理解还囿于学生认知领域能力的发
展，即学业成绩和高阶思维能力的
发展，没有从更加广阔的视野认识
和理解深度学习。

在信息技术飞速
发展和国际竞争越来越激烈的今天，
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学校到底应该培养什么样的人？21世纪究竟需要什么样的人才？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出，我国教育改革的战略主题是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

深度学习应强调以培养学习者的深度学习能力为目标，采用促进深度学习的教学策略，引导学生有效学习并将所学付诸应用的过程，其中深度学习能力的培养，是深度学习研究的出发点和归宿。

（二）拓宽深度学习的策略和途径
深度学习的最终目的是培养学生适应21世纪未来社会的核心关键能力，而在学校教学中，如何培养学生的深度学习能力，将成为未来深度学习研究的重要内容。

探究学习、基于服务的学习、个性化学习计划、基于能力的学习、案例教学、高质量的提问、画概念图、信息技术支持、基于表现的评价和成长档案袋评价等，都是促进深度学习的有效策略。

在未来研究和实践中，我们需要结合中国国情和文化特征，教育研究者与一线教师共同合作，在把握深度学习核心特征、内涵、目标的基础上，开展面向深度学习的有效教学实践，探索出更加丰富有效、符合中国国情的深度学习策略与途径。

（三）强化一线教师的理论培训深度学习对教师提出了更高的要求，为使教师具有支持学生深度学习的教学设计能力，让所有学生都能有机会享受和体验深度学习，就需要对一线教师进行深度学习理
论方面的培训。

美国卓越教育联盟指出，专业发展过程中应该帮助教师发展和实施最大化的深度学习， 并对教师开展深度学习教学能力提出以下要求：第一，支持学生掌握核心学科知识和应用这些知识的能力；第二，能够创新课堂教学，为学生提供利用批判性思维能力和解决问题能力的机会；第三，给学生
提供协作学习的机会；第四，给学生提供各种多样化的表达和展示自己学习的机会；第五，创造一个能支持学生自主学习的课堂环境；第六，给学生提供持续的反馈。

因此，在培训内容上，围绕深度学习的本质与特征，作用和意义，教学中如何操作等方面，来开展有效地教师培训。

在培训形式上，要让受训教师充分体验深度学习的过程，体验深度学习的理念，从而运用到自己的教学工作中。

（四）重视学校教学层面的实践研究
深度学习作为一种新的教与学
理论，对课堂教学的影响日益深远。

教育改革的实质与内核是教学改革，而目前国内的深度学习研究还缺乏明确的教学指向性。

为此，我们需要目标明确地指向学生核心关键能力的发展，指向学生的学习过程。

未来国内的深度学习研究要向纵深发展，需要在课堂教学层面开展一系列深度学习的教学实践。

在具体实施过程中，面向深度学习的教学设计是关键，要注重对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素的重新梳理和分析。

在我国，虽然对于深度学习的研究还有很大的空间，但是，随着研究的不断深入，相信我们一定能
够探索出深度学习的作用，形成具有中国特色的深度学习理论和实践。

在当今社会，深度学习的优势非常明显，尤其是在学校教育当中，深度学习可以让学生充分体验深验学习的过程，提高深度学习能力。

我们要在现有课堂教学实践的基础上，加强教育研究者和一线教师的有效
合作，在面向深度学习的教学中收集数据，检验效果，总结经验，提
升理论，真正推动我国深度学习理论和实践的全面发展。