基于期望价值理论的动机相关性因素实证研究

基于期望价值理论的动机相关性因素实证研究
基于期望价值理论的动机相关性因素实证研究
收稿日期：2013-03-02
基金项目：国家文化教指委课题“职校生英语学习心理因素探究”（WJ125YB063）
4）课堂
Skinner将这种反应总结为四种模式：强化、负强化，惩罚和消除，曾经深刻地影响了动机研究。

从20世纪50年代开始兴起的、马斯洛、加德纳等的人本主义动机观则从社会心理学角度来研究人的行为动机，强调从价值观、潜能、需求等内在因素上来观察人的行为。

他们提出人的一切行为都是有意义的，都是受需求所控制的；而人的需求是分层次的，只有在下一级需求得到满足后，产生对上一级需求的追逐才会有行动的内驱力，这就是动机。

Keller（1985）更是直接指出：动机就
是“人们为了获得或避免某种经历，达到某个目的所做出的抉择，并为此所付出的努力程度。

”这个需求理论对人的行为具有较好的解释力，曾产生过广泛的影响。

但它的不足亦显而易见：过于简单，无法解释为什么同样的需求会产生不同的动机和动机强度。

于是，期望价值理论诞生了。

一期望价值理论概述
早期的期望价值理论由美国心理学家阿特金森（Atkinson）（1964）提出。

与以往把人的行
（pf
20
）的研究，
（1964）从认知角度解释动机就是行为的目的，是一系列的预期、判断、选择和朝着目标前进的行为。

人们有了需求，并且有可能满足这种需求时，便产生了期望。

它是人们根据以往经验、自己的能力以及社会信念，在一定时间内能希望达到的目标或满足需求的心理活动。

因此期望理论最关心的就是两个问题：（1）期望是什么，实现的可能性有多大；（2）目标具有什么样的价值。

动机必须要与付出的努力，努力所带来的表现以及最终获得的结果放在一起考察才有意义。

期望本身就是尚未实
现的目标，反过来对行为又产生激励，这种激励等于效价（目标价值）valence与期望值（实现目标的可能性）expectancy的乘积，这就是著名的期望公式：M（动机）=V（效价）×E（期望值）可见行为动机的强度（M）由目标价值的大小（V）与期望值（E）的高低所决定。

而效价（目标价值）又是由个人价值取向、人生态度、主观需求、个性特征和社会价值来决定的。

Lewin（1951）认为它是“特定目标的心理价值”；但Vroom（1964）认为它只是“朝着特定结果的情感取向，”后者
2002），
CharlesD.Spieberger等人于1970年编制的《焦虑品质与焦虑状态测量表》，对大学生英语成绩
与成就动机、状态焦虑做过相关研究，发现学生英语成绩与成就动机存在正相关，差异均达显著水平。

赵咏（2006）也做过类似实证研究，对象是47名河北师范大学英语专业三年级学生，使用了相同的动机测量模式，通过问卷调查他们的动机类型和期望价值模式动机因素与学业成绩的相关性。

研究提出了两个与期望理论相关的假设：期望价值模式中的学习目标与学生的英语水平有关；期望
价值模式中的学习目标与学生努力程度和对工作的焦虑感有关。

调查数据证实：学生对期望价值模式中的学习目的越重视，语言水平越高。

学生的努力程度与“讲流利英语、提高英语阅读水平、了解英语国家的风俗文化”等与英语学习有关的目的相关，而“与工作中的焦虑感无关”，证明动机与语言水平呈正相关。

二一项基于期望价值理论的动机研究
年入学的
1313
故研
C.不喜
男
分别占总人数28.8%、51.2%、20%；44.7%、48.9%、7.4%
女生较男生更喜欢英语，只有约7.4%的女生不喜欢，远低于男生的20%。

通过卡方检验P值=2.645E-14<0.05，证明男女生之间调查数据有显著性差异，因此对英语的喜好程度存在显著的性别差异。

（二）英语学习难易感受程度的性别差异比较
其次关心的是对学习英语的难度感受值。

在回答英语是否难学时学生在A.难学；B.一般；C.容易的选择数据如下：
男A:379B:248C:30；女A:286B:348C:23
分别占总人数的58%、37.4%、4.6%；50%、46%、4%
可见英语对男生来说更难学。

采用卡方检验可获得P值=1.466E-06<0.05，证实两者的差异达
B.信
男
、、
可见，女生对学习英语更有信心，通过卡方检验发现P值
（X）E （Y
说明对待英语的态度越积极，难度感受越低；反之，越消极，难度感受越高；根据公式：M（动机）=V（效价）×E（期望值），我们可以得到：
效价在学习理论中是对所学知识价值的认知，即学习态度；期望值是对实现目标的难度估算，即信心。

这样以上表达式告诉我们：难度值与学习态度呈反比，研究数据证实了这一点。

事实上很难想像一个厌恶英语的学生会对掌握英语感到驾轻就熟；反之，热爱英语的学生一定会在学习中迎
难而上，为战胜困难而乐此不疲，难度感受自然低。

其次，研究数据显示信心与态度高度正相关，同样可以用期望理论解释：期望值既然是对实现目标概率的主观估算，则必然受信心的影响；信心高，则估算值高；而动机是态度与信心的乘积，这意味当人无论怎样信心百倍，如果态度为零，则它们的乘积——动机——为零；当态度无论如何正确，如果信心为零，动机同样为零。

另一对显著相关的因子是信心与难度，呈高度负相关，说明信心越高难度感受越低；信心程度越低难度感受越高。

几乎
），但
而对已大。

研究
21.265<上限10.24213，下限8.51218，故p<0.05，可以充分拒绝零假设，男女生期末考成绩差异显著。

研究虽然还不能排除其它因素的影响，但可以显示女生在动机的两个最重要的指标：学习态度和信心上均显著好于男生，学业成绩也显著好于男生，因此可以断定，学习动机与学业成绩成正相关。

（六）期末与高考的相关度
为了保证信度和效度，我们对学生的高考英语成绩与期末成绩进行了拟合性检验，相关度分别达到0.450和证明两次考试相关。

此研究表明：期望价值理论通过将外在目标设置与个人需求结合起来考察，较好地解释了动机如何与信心，态度，难度感受等主观因素相关联，并采用定量分析方法，对人的行为动机中的各种权变因素进行了深入解析，具有很高的可操作性，为改进提高教学效果指出了一条行之有效的道路。

其次，。