形成性评价在语文阅读课堂教学中的应用

形成性评价在语文阅读课堂教学中的应用
刘丽颖
（青岛求实职业技术学院，山东青岛 266108）
摘要：在新课程标准的要求下，教学评价不再只是单一的对学生学习水平的一
种衡量方式，更是一种激励学生学习，促进学生发展的教学方式和手段。

评价
方式中的形成性评价着眼于学生的学习过程，重视对学习过程的评估和判断。

形成性评价的评价方式能激发学生运用学习策略的意识、丰富学习策略、促进
学生自己调控学习过程，从而使语文学习更加有效。

本文通过简单介绍形成性
评价理论的有关内容，新课程改革对形成性评价的要求，提出运用中的一些问
题，进而得出对语文教学的几点启示。

关键词：形成性评价；新课程改革；语文课堂教学；教学启示
中图分类号：GI27 文献标识码：A
1 绪论
近年来，随着素质教育在国内的大力普及，形成性评价也受到了越来越多的关注。

在新一轮的课程改革中，以钟启泉为首的大批教育专家指出：“我国既有的评价体系存在着过分强调甄别与选拔功能；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验；评价内容过于注重学业成绩；评价主体多为单一源；过分注重评价的结果等方面的问题”。

针对这种现状，我认为，有必要强调评价的反馈与诊断的功能，充分发挥形成性评价作为课堂教学的一种教学手段而不仅仅是一种评价方式的作用。

关于形成性评价的研究，国内学者们也是积极将形成性评价引入教学，总结了很多宝贵的经验。

2 语文形成性评价的相关内容
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬在开发课程研究中提出来的，并由布鲁姆将其引入教学领域。

到了20世纪70年代至80年代，随着学者对总结性评价效度问题的批判，尤其是对评估采取终极测验与考试形式局限性的批判，出现了早期的“形成性评价”。

早期的形成性评价是为了区别教师采用考试和终极测验的方式进行的评估，也叫做“不断总结性评价”。

到了20世纪90年代，随着人们对评估认识的逐渐加深，同时也意识到评估的多用途性，形成性评价也得到了极大的发展，这时学者和专家们将形成性评价作为提高教学的课堂评估方式和手段。

2.1 语文形成性评价的内涵
我国的学者们普遍认为，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓的形成性评价，就
是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”而做出的评价，是基于对学生的学习全过程的持续地观察、记录、反思而做出的发展性评价。

它的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

国外的学者们认为“形成性评价是教师和学生所采取的用于提高学生学习效率的过程”。

虽然国内外学者对形成性评价理论的界定并不相同，但是我们可以总结出他们的相似之处，也就是强调形成性评价是在教育教学的活动中发生的，是一种过程性的评价方式，同时形成性评价注重改善教学环节，而不仅仅是检验学生的学习结果。

综上所述，我认为，形成性评价是指在学生的学习活动运行过程中，为了使活动的效果更好而修正其本身轨道所进行的发展性评价。

形成性评价的主要目的是为了明确教育教学活动运行中存在的问题和改进的方向，可以及时修改或调整活动的计划，以期获得更加理想的效果。

形成性评价不仅仅是一种考试的手段，它更是一种具有反馈和调控诊断功能的教学手段。

2.2 形成性评价的理论基础
形成性评价的主要理论基础是认知和学习理论，主要有以下三种。

2.2.1 基于行为主义教学理论的形成性评价
行为主义的教学理论认为，通过把知识划分为不同程度的模块，教师就可以循序渐进地教学，学生也可以逐步地掌握复杂的教学内容。

因此，我认为如果学生自己清楚教师的教学目标和对所学知识的掌握情况，那么对于学生自己来说，学习的过程就是不断提高的过程。

根据这种学习理论和教学观点，形成性评价主要是用来检验学生是否达到和完成学习目标和及时为学生提供反馈。

2.2.2 基于建构主义教学理论的形成性评价
建构主义教学理论认为，学习过程是学习者利用现有的知识以及外界不断地刺激，构建对知识理解的过程。

学生自身对已经习得知识的理解很深地影响着他们对新知识的理解。

根据这类学习理论和教学观点，我认为，形成性评价是检验学生知识、能力、学习态度与学习活动情况的交互过程。

2.2.3 基于社会文化主义教学理论的形成性评价
社会文化学习理论，即社会构建主义学习理论，是20世纪末深受关注和影响深远的学习理论，强调社会文化方面对学习的影响。

社会文化主义教学理论的基本观点是，知识不是由个体独自构建的。

相反，认知活动发生在一定的社会情形中，知识是在和他人的社会互动过程中构建的。

社会建构的知识既是人与人社会互动的中间媒介，同时也是这种互动的结果。

这一学习理论认为，在学生的学习过程中，应该要考虑到社会和文化等方面的因素对学生学习过程的影响。

所以，评价的过程也就是一个社会过程。

根据这种观点，我认为，形成性评价的过程是教师和学生用来了解学生现有知识的掌握情况以及将要学习的内容的过程。

2.3 形成性评价的特点
形成性评价是通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈等形式对学生的学习情况进行的评价。

它是一种在开放和宽松的环境中进行的可持续性评价，主要关注的是学习过程，不仅是知识、技能等方面的评价，也包括学习兴趣、学习态度、学习策略、合作精神、参与意识等方面。

它的目的是给教师和学生的学习过程提供反馈信息，使教学活动得到及时地调整和改进，进而达到对教学效果的及时评估。

在教学过程中，可以及时的获得各个方面的反馈，进而让教师和学生了解自己存在的问题和不足，找到解决的方案从而矫正方向和目标。

形成性评价不单纯从评价者的需求出发，更注重从被评价者的需求出发，重视学习过程，重视学习体验，强调评价中多种因素的相互作用，有以下几个显著的特点。

2.3.1 学生的主体性
形成性评价以促进学生的全面发展为目标，承认学生的个体差异，将学生作为具有不同需要、不同个性、不同兴趣爱好的个体，对知识、能力、智力、情感等各方面进行考虑，力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助他们更加清楚地认识自己，体现以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的宗旨。

2.3.2 评价的过程性
形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价。

它贯穿于学生学习的全过程，在师生的共同努力下，对教学活动进行调控和反思。

教师采用的是宽松、开放的描述性评价，学生则可以在较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能够比较准确地反映出学生各个方面的情况。

2.3.3 评价的发展性
形成性评价促进学生自我发展的特点决定了运用此种评价手段和方式的学生获得知识和能力的过程，可以真正反映学生学习的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的成就感和自信心，促进学生的健康成长和发展。

2.4 形成性评价的原则
形成性评价应遵照以下五大原则。

2.4.1 形成性评价是有效备课的组成部分
教师备课应该给学生提供获得和运用达到学习目标信息的机会。

备课应该是灵活的，适应教学中出现的观念和技能，应当包括一些策略来保证学生理解所追求的学习目标和评价他们学业的标准。

学生如何接受反馈、如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应该在备课中加以考虑。

2.4.2 形成性评价应该关注学生如何学习
在策划评价和解释评价时，教师和学生必须考虑学习的过程，学生不但要意识到学习的结果，更要意识到学习的方式。

2.4.3 形成性评价应该看作是课堂教学实践的重要组成部分
师生在教室里的活动如提示学生展示知识、能力、技能或任务、问题等，均可认为是评价。

学生的回答或行为被观察和解释，以此得到有关如何改进的意见。

这些评价都是日常教学活动中的基础部分，包括学生的判断、反思和理解。

2.4.4 形成性评价应该看作是教师的一种重要的专业技能
教师应该具有专业知识和技能来规划评价、察看学习行为、分析学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。

2.4.5 形成性评价应该具有建设性和敏感性
教师应该意识到，分数、等级和评语都可能对学生的热情和信心产生影响，所以，在给学生反馈时应该尽量地具有建设性。

评语针对的是学业，对学习和动机都更加具有建设性。

3 语文教学中运用形成性评价的必要性
随着素质教育在我国的逐渐展开和发展，形成性评价的运用也是如火如荼地展开。

3.1 传统的教学评价存在弊端
多年以来，我国的传统教学评价存在着这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，而忽视形成性评价。

所谓终结性评价是指在期末或某一学习阶段结束时对学生进行的全面性的评价，学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定等都是终结性评价的具体表现形式。

这种单一的终结性评价存在明显的局限。

3.1.1 评价内容单一
教师习惯依据学生掌握教材内容和知识的多少测验出学生的成绩，把学生对知识的掌握和运用作为衡量学生学习能力高低的唯一标准。

这种忽视学生的学习兴趣、态度、价值观念等的评价，不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

3.1.2 评价主体单一
在评价的过程中，仅仅重视教师对学生的评价而忽视学生的自我评价，不利于学生自信心的建立和持续的发展。

3.1.3 评价环节单一
终结性评价通过学生的考试成绩反映学生现有知识的掌握水平的高低，往往只是有一次的显示机会，不能够真实科学地反映学生的学习情况，也就很难给教师提供有效的反馈信息，不利于学生良好的思维品质的形成，甚至于限制了学生解决问题的多元性、灵活性和创造性。

3.2 形成性评价的积极效果
曾经有这么一个例子：1986年美国加州大学一教授出了一道题测试美国一、二年级的学生。

题目是：有一条船，船上有20只羊和16头牛，问船长的年龄是多少？总共测试了100名学生，其中有80名学生回答船长是36岁。

后来，我国一位从事数学研究的学者将这道题拿回中国来测试五年级的78名学生，仅仅只有8位说这道题没有答案。

所以美国教授发出了感叹：“我们的教育是不是把学生越教越笨了？”
中国的教育有两弱，即实践能力与创新能力的培养，这种能力培养与学生学习过程的训练有着很直接的关系。

形成性评价就为这种训练提供了比较直观的根据，能给学生提供一个不断自我完善的机会，并且给学生很大的发展空间，从而有利于增强学习的自信心和动力，培养他们的学习兴趣。

形成性评价通过多种渠道收集和分析学生日常的学习信息，了解学生的知识、兴趣、需求和能力，着眼于学生潜力的发展，帮助学生反思学习过程与结果，调整学习策略与计划。

与此同时，形成性评价能够帮助学生消除在学习过程中紧张、焦虑的情绪，提高他们学习的自控力和自信心，对其学习效率的提高大有裨益。

实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量具有相当重要的作用。

4 语文新课程标准对形成性评价的要求
语文课程评价的根本目的是：促进学生学习，改善教师教学。

“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。

4.1 充分发挥形成性评价的功能
形成性评价是针对学生的学习过程而言的，在学习过程中，学生应该主动地去运用，充分发挥其作为评价方式的功能，特别是它的诊断、反馈和激励的功能。

4.2 恰当运用形成性评价方式
形成性评价能够及时反馈、及时揭示问题、及时改进教学活动。

形成性评价是非常有必要的。

我们要加强形成性评价必须要注意收集和积累反映学生学习与发展的资料，用记录成长袋等方式，记录成长过程。

在运用形成性评价时要坚持适度原则，防止过犹不及。

同样也要注重可行性和有效性相结合，防止片面追求形式。

5 语文教学中运用形成性评价的意义和价值
在我国长期受传统的终结性评价影响的背景下，形成性评价的运用更加具有理论意义和现实意义。

形成性评价能够激励学生学习，帮助获得成就感和树立自信心，成为学生继续进步的动力。

如果学生在学习过程中不断地得到正面评价，那么他的内在价值就得到了别人的认可，所以就会增强他学
习语文的热情和自信心，使他得到满足的需求，就可以逐渐地体会到学习语文的乐趣，激起学习语文的强烈的内在动力。

这种动力使学生能够不断地克服在学习过程中所遇到的困难和挫折，从而极大地提高学习效率，获得语文学习的成功。

形成性评价可以帮助学生反思与调控自己的学习过程，养成主动学习的好习惯，促进各方面能力的全面发展。

在形成性评价中，学生不再是被动的接受评价，而是主动的参与评价过程。

学生可以自己设计评价方案，在参与评价的过程中，对自己的学习方法、学习态度、学习策略进行自我反思和自我评价，主动学习分析自己的不足，认清自己的学习方向和目标，端正学习态度，调整学习计划，积极探索适合自己的学习方法，达到最佳的学习效果。

6 结论
长期以来，由于受片面追求升学率的影响，我国的语文教学评价基本上沿用了传统的评价方式——终结性评价。

终结性评价在很大程度上忽视了学生学习的积极性、主动性和创造性，不符合近年来国家提倡的“素质教育”的要求。

形成性评价是一种新的发展性的评价理念和评价方式，它的基本特征是对学生的学习动机、学习过程和学习结果作出全面、科学的评价。

我们实施形成性评价，最重要的是要转变传统评价观念，并且在实际的课堂教学中身体力行。

在课堂教学中引入形成性评价要坚持适度的原则，在正确完整理解形成性评价理论的基础上改善教学效果。

本文对形成性评价理论进行了相关阐述，并分析了以往形成性评价运用中存在的问题，进而提出了自己对于课堂教学中引入形成性评价作为教学手段的几点启示。

关于形成性评价的运用，还需要根据实际的情况进行使用。

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Application of Formative Evaluation on Chinese Reading in the Classroom
Liu Li-ying
(Qingdao Qiushi College, Qingdao, Shandong 266108)
Abstract: Under new curriculum standard, teaching evaluation is no longer just a single measure toward learning level of the students, what’s more, it is a kind of motivating method for students to learn and to promote students’ growth. Therefore, formative assessment methods focus on learning process of the students as well as attach importance to evaluation and judgment of learning process. Formative assessment is a kind of two-way teaching and learning evaluation, and then it has a kind of comprehensive evaluation at the same time it also concludes teachers' experience and lessons. Formative evaluation method can stimulate the students' sense of learning strategies, enriching learning strategies, to promote students to control the learning process so as to make Chinese learn more effective. This paper gives a simple introduction about relevant content of formative evaluation theory including some new requirements about curriculum reform of formative evaluation, the writer puts forward some problems in application, and gets some enlightenment to teaching Chinese language ,in the end, he can make a little contribution to Chinese teaching.
Key words: formative evaluation; curriculum reform of Chinese teaching; teaching enlightenment
Keywords: formative assessment of new curriculum reform of language teaching classroom teaching
作者简介：刘丽颖，（1990—），女，山东潍坊人，本科，毕业于河北师范大学汉语言文学专业，现任职于青岛求实职业技术学院资产管理科。