学前教育专业课程在幼儿园教改背景下的设置

教育研究
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课程教育研究
还对曰：“此虫名怪哉。

昔时拘系无辜，众庶愁怨，咸仰首叹曰：‘怪哉怪哉!’……，须臾糜散。

”之后，做两件事：1.将文段翻译成现代文，学生刚进入预
备年级阶段的学习，对于文言文的阅读还有难度，需要补充一
些阅读语段，这段文字正好可以作为课外文言文练习的补充阅
读。

2.提问：故事讲完之后，同学们的好奇心得到了满足，但
是文中小时候的鲁迅的好奇心和求知欲却没有得到满足，他的心里会有什么感觉？
第2件事的这个问题正好可以作为学生理解三味书屋里鲁
迅写到“问问题”这个场景有什么用意的突破口。

这可以说是
课本文章的纵向链接，也对学生的积累和思维的发展有帮助。

与此同时，课文第16节提到对课，课下注释③仅有两句
文字进行解释，我援引《声律启蒙》中一段文字：云对雨，雪
对风，晚照对晴空。

来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。

三尺剑，六钧弓，
岭北对江东。

人间清暑殿，天上广寒宫。

两岸晓烟杨柳绿，一
园春雨杏花红……设置成回家的口头作业，要求熟读，并引入六上语文教材P50页“知识卡片”抄写对偶这一修辞手法，从中选取两句作作说明。

之后的古诗学习，对偶这一知识点的出现就显得不再生硬了，对教材进行了灵活的处理和运用，熟读这段文字对学生语言感觉的培养也大有好处，此举可谓一举两得。

再举七年级第一册三十四课《中国民间传说两则》中“干将莫邪”一则，自读参照译文梳理完毕后，补鲁迅《故事新编》中的《铸剑》一篇，既可让学生理解课文内容更深透全面，同
时也让学生从这篇新编的故事中对鲁迅先生变幻奇谲的写作手
法窥见一斑。

此中鲁迅先生不再是百草园中捕鸟的顽童也不再
是夜气弥漫时看戏归来的少年了，可以引导学生通过横向阅读，提升自己的学科素养。

三、打破学科界限，把握语文学习自主权
部分老师认为初中老师语文教学活动中的“泛语文”现象
容易导致教学目标不明确，学生的学习兴趣大大下降，其实不
然。

事实上，从整体出发开拓学生视野的链接，可以全面拓展
学生的素养，符合新课程打破学科界限教学的要求。

这样的做
法至少也是非常有益的尝试。

利用学生的兴趣点，《海底奇光》上完了，让学生自己去
查找关于海洋的新发现，他们可以给我拓展出“海底热液”到”热液中的海洋生物”这样的内容——1983年，美国海洋地质专家们用“阿尔文森”号潜艇对东太平洋海隆上北纬10°～13°的海域进行了调查。

1984年夏天，又调查了胡安德富卡海脊。

1988年，斯克里普斯海洋研究所又对东太平洋一块新海域进行调查，发现了24个热液涌出口，并在一海山的南坡水深2440米～2620米处，发现一个南北长500米，东西宽200米的硫化矿物沉积层。

此外，美国还与法国合作进行海洋调查，并计划合作开采海底热液矿床。

同时，日本和加拿大也开展了相关的科学考察。

谁说说明文教学只能有举例子，列数字、作比较这样枯燥的分析题目的教学方法，让他们在找出的资料上自己用不同颜色的笔勾画出相应的说明方法，也是将课内知识点融会贯通的
好方法，关键是还不枯燥。

因为，孩子们觉得自己选择了材料，就掌握了主动权。

每个带教的轮回都可以把语文课上得不同以往，但这样似乎并不能让自己满足。

《明湖居听书》、《马来的雨》既然有乐
感在其中，画画这样的形式用得上，当然也不能放过机会。

《天净沙•秋》曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅美丽图画。

教学过程中注重引导学生感受曲子中鲜亮的色彩对比，“青”“绿” “白”
“红”“黄”。

要感受《天净沙》带给我们的美，让学生把他们了解中的“秋景图”由文字转化为图画，这就是教学内容的内化。

此举不再局限于时空束缚，在教学中注重发挥部分学生的专长，寓教于乐。

在教学内容的最后阶段，让孩子们根据他们对曲子的理解对文章进行美术创作并对自己的画作进行解说，同时让同学们品评。

四、深化教学板块，作文教学创新化作文教学没有较好的可以依循的教材，除了借鉴每个单元主题后面综合学习的部分内容，我们可以在作文教学这个领域想得更多一点，做得更大胆一点。

为了让预备年级的孩子更好的体会记叙、描写、抒情这三种需要准确把握的表达方式，我在课堂上播放阿尔卑斯糖的视频广告，根据教学目标的不同，让孩子有步骤有条理地改变他们的关注点，完成进入预备的第
一次作文训练。

先把握视频中的主要内容，从整体上叙述清楚事情的起因经过结果。

然后仔细观看视频，能运用恰当的语言
对某些细节进行细致的刻画。

能通过自己的两个片段练习，区分记叙和描写的区别。

类似这样的视频播放在课堂上的运用，符合预备年龄段的身心发展特征，有效地提升了自己的课堂效率。

这次作文训练
完成之后，班级过半的孩子不在混淆记叙、描写、抒情这三种表达方式，尤其对于记叙和描写两种方式有了更深入的认识。

通过对作文教学的不断尝试和改进，在提升教学有效性的基础上，形成个性化的教学并力争作文教学拓展体系化，可与教材的校本研究接轨。

五、结语语文教材是组织教学和学生学习的重要载体和依托，就教学适当延伸和拓展不是要削弱对教材文章深层次的充分把握和分析解读，而是以教材内容为支点，以合理的拓展为杠杆，撑起语文教与学的更大的空间。

作为教师，力争将自己实践过的，带来良好教学效果的教学资料体系化，有一本专属的语文“教材”，将教学的个性化和创新性相结合，在新课程教学中，立于不败之地。

参考文献：[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学法学周刊2012（9）.[2]叶成.让初中语文教学沐浴在生命化的氛围中——基于对“幸福课堂”内涵的深层探究课程与教学2014（1）.
[3]钟朋、唐开福.初中语文教材的多元文化比较分析教育科学论坛2016（1）.
[4]崔红芳.关于初中语文拓展性教学的探讨读与写杂志2017（1）.一、幼儿园新教改在学前教育专业课中现存的主要问题（一）改革道路缓慢，观念传统
新课改中，将新课程核心理念定义为“一切为了每一位学
生的发展”，将学习的情境性和社会性作为新课改的目标。

在所有教学活动的过程中，其出发点必须以“一切为了学生”为主，围绕着学生服务。

当前，还没有完善基础教育课程，对于
学前教育专业课程在幼儿园教改背景下的设置
冯 嘉
（眉山职业技术学院 四川 眉山 620000）
【摘要】我国幼儿园进行了新一轮的教育推进改革，对课程改革缓慢和观念陈旧等现实问题进行了详细的讨论，针对我国教育的发展趋势进行了分析，对我国的教育中存在的问题给出解决措施，仅供参考。

【关键词】学前教育　幼儿园教改　课程设置【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0049-02
教育研究
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学前教育专业的改革相对缓慢，致使幼儿园的教改工作出现矛盾。

因为目前课程体系还没有被完善，所以在课程设置上，对培养幼儿教师的综合素质有一定的忽略，以至于现在的教学模式就是教教材上的内容，教学形式过于照本宣章[1]。

（二）理论与实践课程设置不合理
因为不合理的设置理论课程与实践课程，导致课程内容和教育实践课程实践不相符，幼儿就被剥夺了在幼儿园期间的熟悉、体验、自我培养及适应的环节，幼儿园的教改没有深刻的感受，对提高学前教育学生的综合素质有一定的影响。

（三）课程结构设置不合理
一般情况下，由幼儿提出的一系列问题，都来源于生活，生活的大背景是一个比较复杂的综合性整体。

这就给幼师的文化素质带来了更高的要求，应综合科学、艺术及文学各个领域，将多种学科的知识进行融合，将综合素质有效提升。

当前不合理的课程结构设置表现如下：
1.传统教学方式的课程较多，对新型教学方式的学科涉及较少，仍然是以教师课堂传授为猪，而学生的自学讨论或思辨等课堂活动的学科涉猎不多。

2.当前学前教育专业中只涉略到了3-7岁的儿童，但在实际工作中，还有很多小于3岁的幼儿进行托幼教育，近几年，我国的经济在不断的发展，教育机构的规模也随之被扩大。

3.过于注重主修课，对于艺术类课程不够重视，在招生录取的过程中，只注重高考成绩，没有考察艺术类的素养，幼师生的艺术技能没有一定的根底，加之艺术类课程与主修课程比例严重失衡，最终致使艺术训练也没有被很好的补救[2]。

4.在学前教育的课程专业设计的过程中，偏重于社会及人文科学，而自然科学方面涉猎不多。

在调查中发现，幼师在组织幼儿活动的过程中，科学领域很少被涉及，即便是涉及到科学领域，幼师的科学知识也不够扎实与广阔。

二、改革学前教育专业课的建议
（一）设置学前教育专业课应遵守的基本原则
1.与时俱进原则。

在设置学前教育专业课的过程中，应坚持与时俱进的基本原则，跟随时代的脚步对自身进行顺应时代的改变，不能以一种模式施行到底。

2.教育专业原则。

当前我国的教育事业蓬勃发展，在教育现代化的同时，要注重教师的专业性[3]。

3.进行课程设定。

为实现设置目标，应针对不同方面的要求对课程模块进行不同的设定。

4.因地制宜原则。

根据地区校园特点，与本校课程体系相结合，不能与传统的千篇一律的方式一致。

5.完善监管与评价。

监管与评价体系在幼儿园教育活动中
相对比较完善，学前教育目前还没有形成较完善的体系。

建立教师之间的交流平台，将教师教学孤立的情况彻底改变。

（二）对学前教育专业的课程设置进行改革
1.学前教育培养目标明确。

在新纲要中对多个方面都有新的要求与任务，应根据幼儿园长期发展的目标，培养出基础知识夯实、工作能力强的综合型幼师。

2.将学前教育的特殊性和教育改革的前瞻性相结合。

教师在日常工作中，展开教育活动的同时还要进行生活保育工作。

应以游戏和操作活动为主要活动。

幼师要掌握幼儿教育理论、组织活动技巧、生活护理等。

3.设置改革课程。

可分为三个部分进行课程设置，即公共课、专业课、实践课。

其中公共课是主要培养老师基础文化知识，加强教育涵养。

而专业课是培养幼师生的专业理论，只有具备扎实的专业知识，才能根据教学对象选用不同的教学方式。

而实践课主要是实习、见习、模拟教学等实践操作[4]。

4.增加实践课课时。

将专业课与公共课的课时适当缩短，将实践课课时增加。

通过见习提高幼师生的综合能力。

5.将课程内容与教学方法进行改革，根据幼儿园对教师的要求，对教学方法和课程内容进行改革，在教学的过程中，多讲授一些案例，将理论与实际相结合。

6.自然学科进行充实。

幼儿园教育中，幼师生有激发幼儿对自然、科学以及世界兴趣以及启迪心智的责任，所以，应将自然、社会、人文学科进行充实，开拓幼师生知识面的同时，也培养了其文化素养。

7.提高技能教育课程课时。

幼师生应具备多方面的技能，例如：“弹唱、绘画、算数、护理等”。

这都是幼师最常见的基本技能，在校期间建立考核机制，每天进行针对性指导和检查。

8.专业课整合。

幼师生要学习的专业课设计幼儿园的比较多，将各种专业课进行整合，减少重复学习的部分，将学习内容进行是当的精简与整合。

参考文献：
[1]朱元英.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].新校园（中旬刊），2015（10）：161-161.
[2]刘辉.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].都市家教（上半月），2016（4）：196.
[3]杨芳.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（19）：208-208.
[4]席梦瑶，陈水平.在《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下大专层次学前教育专业课程设置现状分析及对策[J].文教资料，2016（4）：109-110，130.
论测控技术与仪器专业“三位一体”教学改革的研究与实践
白 雪
（四川省绵阳农业学校 四川 绵阳 621000）
前言：测控技术快速发展下，为工控行业注入新鲜的活力，如现场总线技术、虚拟仪器等逐渐投入具体生产环节中。

但值得注意的是，从我国当前专业课程设置角度看，并未与科技发展保持同步，大多院校在人才培养中仍倾向于以理论模式为主，原因在于学校实验系统的缺失，导致学生在技术应用能力上难以提高。

因此，本文对“三位一体”模式在测控技术与仪器专业中的应用研究，具有十分重要的意义。

一、测控技术与仪器专业教学仪器研发
所谓“三位一体”模式，主要指教学仪器的研发、实验体
系创新、课程体系改革等，其应用于测控技术与仪器专业中，可取得良好教学效果。

首先从教学仪器研发角度，主要从三方面措施着手，包括：第一，仪器开发总体思路。

考虑到实验过程更加方便，且可获取直观实验结果，可在同一仪表中引入相关的硬件系统，如红外传输、超声波测距、直流电机转速测控、温度测控、光电测控以及步进电机转速控制等。

第二，具体的仪器硬件设计。

为达到同一仪表中各硬件集成的目标，硬件设计中可采取两种方案，一种为控制器选择单片机，在上位机监控下，进行PCB 板与电路设计。

而另外一种，要求做好执行
【摘要】伴随教育改革的不断深化与社会对人才素质要求的提高，为高校测控技术与仪器专业教学带来更大压力。

在此背景下，
便提出“三位一体”教学模式的引入，其强调做好教学仪器开发、创新试验体系以及优化课程体系等，既可满足专业教学需求，且有助于学生综合素质的培养。

本文将对测控技术与仪器专业教学中教学仪器开发、实验系统应用以及课程体系优化实践进行探析。

【关键词】三位一体　测控技术与仪器　实践【中图分类号】TP273-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0050-02。