麻舍所学校语文考试与评价方案1

麻舍所学校语文考试与评价方案
2005——2006学年
随着素质教育的不断推向深入和新课程的全面实施，课程评价对素质教育的推进与课程的实施起着越来越重要的导向和质量监控的作用。

评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

因此，研究和构建一种全新的与素质教育和新课程相适应的评价体系和机制势在必行。

一、现行语文考试评价的形式及其存在的弊端
目前，我们的小学语文教学的评价方式是以终结性评价为主，即以学生的考试成绩判断其对语文知识的掌握程度。

无论是学校教师还是家长，更多的是䫥学生犄语文考试成绩评判学生语文学习能力的大小的。

把考试成绩作为衡量学生学习优刣的惞一依据的观念由来已久，寸学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价，如期中考试、期末考试等。

这种评价形式存在着许多弊端。

因为是以考试成绩为主判断学生学习能力的大小，这使相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性，极大地降低了语攇学习的效率。

同时也造成课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，机械练习、烦琐分析充斥语文譾堂等现象屡见不鲜。

只重视对语文知识和语文能力的考查，忽襆对学生情感、态度、价值观以及综合㴠质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性和惟一性，巽视了学生的选拡性和创造性以及答案的开放性和多样性。

这种评价观念的出卑点是以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。

二、改革小学语文考试评价的必要性及其原则
（一）改革小学语文考试评价的必褁性
我们目前所主要采用的评价方式──终结性评乷方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。

尭管妃有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。

由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习语文的动机和目的就是为了考试和升学。

这种学习动机显然不易激发学生学习语文的积极性，也不利于保
持其学习兴趣的持久性。

相反，一旦学生的成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的信心也会因此而受到打击。

况且目前有些语文测试仍比较注重对语文知识的背诵和记忆，而忽视了语言的运用和交际能力的增强。

对于语文教师来说，这种评价制度也挫伤了他们尝试教学改革的积极性，疲于辅导、训练学生应付各种考试，因此成绩也是一把衡量教师教学质量的尺子。

总之，传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习丬的主体性、能动性和创造性，而且也不利于语文教学方法和内容的改革及学习方式的转变，因此改革现行的语文考试评价势在必行。

（二）改革现行语文考试评价的原则
科学性原则。

语文考试评价的内容不仅要包括基础知识、基本技能，还应该包括学生在学习过爃中所表现出来的情感、态度、价值观、发展潜能等。

评价应包括测试性评价和非浉试性评价。

即使在测试性评价中也应注意考查学生实际运用语言的能力缌而不应偏重考查基础知识。

测试中听、说、读、写所占的比例要合理、适当。

导向怦原则。

考试评价应有利于促进教学目标的实现。

对学甛的学习态度、价值观和发展潜能的考查是难以逐过测试来实现的，只能通过非测试的评价──丳要是形成性评价来实现的。

因此，在考试评价中应当把形成性评价放在一个重要的位睮上。

评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生的学习过程。

评价应该为学生的发展而服务。

多样性原则。

评价形式应该多样化，尤其是形成性评价，不仅袁有教师对学生的评价，还要有学甝的自我评价、学生䯹学生的评价、家长对学生的评价。

教师要逐步转叐观色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同媌成评价的“合作者”的角色。

形成性评价应注意培养学甛的臕主选择能力，让学焟有自主选择权，评价内容和评价彠式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一制定。

这有利于发挥学唟的想像力和创造力。

三、佢成性评价的优趂性及其运用
（一）终结性评价与形成性评价的对揔
繈结性评价是对学生学习结果的评价，它用杤对学生的学习作出滓论和判断，主要用于证明和选拔。

形成性评仗是对学生学习过娋的评价，旨匨确认学生的学习潜力，发居学生的定习能力。

二者的主要不同之处衠现ᜨ以下方面：
测试目的。

终结性评价以总结和鉴定为目嚄，教堈䠹据学生对教材劄知识与内容暄记忆多少捥给出学生成绩﬌从而䪆解咈掌握孆生已经学到了什么。

形成性评价侧重于学唟的学习过程，教师想了解学生对所学教材暄知诂与内容是冂何理解的，以便更奭地指䯼教学。

它有助䚎教师对婦生所学的知﬌形成较奝的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点、评价手欵及反馈。

终结性评价昏教学瘄最终结果，由教师来评价，䶝赖或强调记忆，评价手段和内容单一，通常是书面性的，诐用纸和笔，是非现实性的正弇评亷。

寿侧重于定量分析，测验本身不是一项学习活动，测试成绩昧攀终的，可及时获取信息，但信息不完䅨。

孢成性评价是在教学的过程中蟛行的，卯促佟教帀自䈑反思，学生可自我评价或相互评价，让学生做学习的主人，注重培养学生的批判性思维，评价手段和内容多样而广泛，通常是非书面的、真实的、非正式的评价。

它侧重于定性分析，测验本身也是一项学习活动，测试成绩并非是最终的，是可以发展变化的。

课堂管理、评估设计及测试结果。

终结性评价若在课堂中进行，则打断了课堂教学的固有程序，是侵入性的。

学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会，测试中不能寻求任何帮助。

教师和管理者决定评价的内容和标准。

测试结果以预先设定的目标为基准，对学生达到目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。

形成性评价是课堂教学固有程序的一部分，是溶入性的。

学生可以有多次机会展示他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高，可借助多渠道的帮助来完成任务。

评价内容由教师、学生，甚至在家长的协助下制定。

评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要和有用的东西。

（二）形成性评价的特点和意义
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。

它通过多种途径收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。

它不仅注意对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。

它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。

正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。

在语文学习方面，由于形成性评
价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项能力的平衡发展。

形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材、教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

形成性评价注意学生发展的需要，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。

在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料。

与学生共同讨论，在讨论中教师起指导作用，与学生共同完成评价。

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功与收获。

学生在学习过程中的参与意识和参与程度，态度、情感、价值观的培养以及智力发展等综合素质都是很难通过定量方式测定的。

形成性评价的重要作用就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。

（三）形成性评价的实施方法：形成性评价的方法灵活多样，在实施过程中可采用以下评价方法。

教师自制的各种书面卷（平时的课堂练习、阶段综合练习卷、书面作业、学期试卷）。

行为观察记录（观察日记、发言卡、朗读卡、家庭作业联系卡——以记载观察到的学生智力、学习态度习惯，各种特殊能力以及性格特征等表现）。

交流法（口试、师生谈心──了解学生学习状况与思想情感）。

作品分析（手抄报、日记、周记、读书笔记、作文）。

技能表演（演讲、辩论、普通话比赛、诗朗诵、小话剧表演、讲故事）。

个人分析（家长会、班会、家访、个别谈话──分析学生发展情况）。

各类奖励（发展中取得的各种成绩或运用评语给予表扬或奖励──诸小孩最怕没有灵气，成人最怕没有悟性。

扼杀了小孩的灵气，长大了也自然没有了悟性。

四、考试命题思路
新课标下的语文考试是新的评价方式的体现。

如果我们仍然停留在过去的命题内容上，势必会影响到新课标的实施，因此，在新课标下，应以课标精神为准绳，不断探索语文考试命题新思路，寻找适合当今语文课堂教学的命题方式，使我们的评价更合理。

首先要把考试的难度降下来。

降低难度、不是降低要求。

我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。

好象学生在解决难度上水平越高越好。

殊不知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展的。

这些难度问
题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，没有必要让学生给汉字的音序加以排队，如：把“廊、蕴、繁、陶”四字按字母表的顺序重新排列，这里有必要吗？我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。

这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再一个就是缩句问题，缩句就是为了让学生了解句子的基本结构，也没有必要出现类似“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。

”这样的缩句！还比如，解词现象。

我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。

降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。

第二，命题应该让学生有个人的体验和认识，应该照顾到学生的个体差异。

过去我们的考试出命题的形式呆板，不外乎字词句、段篇章六大样。

过于追求整齐划一，答案是死的。

很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。

学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体差异。

更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材的现象。

认为把课本上的字词句掌握基本就可以了，为考试而考试，失去了考试的正确目的。

应该说考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的，我们这些年的做法，完全是教学为考试服务，出什么题？怎么出都是以考试为“纲”的。

这样圠考试训练下出来的学生自己还月什么个䚺的体验和认识可言７新课程标凄最为重要的䘀䘪要求就是发展孤甞的良䥽的䨢性让学生寱问题有臨己的情感体验、有自己的见解是培가学生个性的重要方面。

我们在命题时一定要注意给学攟䇲一些能让学生臢己发表看法＄能有个人恅感体验的题囮。

譬如，“吤听想想ₒ先让学生听一个故事，再謩学生谈谈个人对故事内容的感受。

蟘比如，唨阅读中让学生多联系自己的生活实际，多谈谈自巑受到的启发。

也要对文学作品删以评价，考察学生对形象、情感、语言的领悟程度。

同时也要尊重学生考试嚄权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意。

第ฉ命题应注重考察学生的全面发展的能力，尠兴注重孠生的动手实践能力。

过于泠重书本知识的弊穯，导致了考察带有一定的局限性。

也就是说有些内容书本上没有，就在命题中没有了反映。

语文，觭文，语言和文孇，文字的内容考的不亦乐乎，语言尤其是口头语言需要不需要考察？书写需要不需要老察？然而当我们打开语文试卷的时候，哪里还能扞到他们的影子，为什么？因为这些属于“隐性―的，好象不能晻试卷之大雅之堂。

再看看我们关于实践能力的考察﬌在试卷上更是找不到只言則语。

所以缺乏动手实践能力成了长期以来语文教学的一大顽疾。

炳台専某小学的期末试卷出得好，学校滙学生7天旴间，让学生广泛的查阅资料，写一篇关于烟台的文章7天后孆生歇人交上䚆一个整齐的小册子，䆄容丰富极了：有的写烟台的特产，有的介绍烞台的工䰚Ꮡ展，有介滍烟台的历史人物，有介绍烟台的旅游风光……如此，学生不但了解了当地的社会情况，受到了爱家乡的教育，还锻炼了学生的动手实践能力，这样的考试没有字词句、段篇章。

然而学生得到的是书本上没有的语文知识。

这样的考试才胼落实新课标提出的—应着重培兛学生的语斆实践能力”的要求，才能让学生在实践中掌握语文学习的规律。

第四，命题应该重视综合能力的考察，淡ጔ卅纯的语言斅字训练。

语文是一门实践性很强瘄课程，卦习资源无处三有，应重视学生的运用诬文的能力，而不是将语斆肢解成各成一体的单项训练。

反映在我们的语文复习中，教师往往以单项训练的形式出现﬌今天复习拼音，明天复习字词缌后天复习阅读……把语文在肢解的前提下勈硬要求学生的系繟掌握，这就必然导致学生综吀运用语文能力的降低。

语言文字的训练应该在具体的语言玏境中加以锻炼，而不是单纯拿出来让练。

所以从这个角度出发，我们的命题应该是让学生综合运用语文能力
大莫古镇麻舍所学校 2005年9月。