2019五年级上册语文教案 第3课《古诗两首》∣苏教版精品教育.doc
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言：回答说。
课件出示整句诗的意思：松树下，我询问了年少的童子（“你的师父去了哪里？”）。他回答说：“师父已经去山中采药了。”
（3）课件出示句子“只在此山中，云深不知处。”
课件出示整句诗的意思：（童子）还对我说，（他的师父）就在这座大山中，可山中云雾弥漫，不知道师父到底在什么地方。
师问：根据对诗句的理解，你能想象出诗人和童子的对话吗？我们来表演一下。
让学生的心情先得到释放，然后去感受美丽的景色会使自己的心情舒畅。
师：看到这些美丽的景色，是不是你现在的心情都是舒畅的呀，因为美丽的景色不仅能美化我们的眼睛，还能美化我们的心情！
现在，就请你们跟着老师走进今天要学的古诗吧。
欣赏图片，感受美丽的山景
调动学生的积极性，为学习第一首古诗奠定基础。
讲授新课
一、学习生字
古诗两首
单元
第一单元
学科
语文
年级
五年级
学习
目标
1.学习本课生字，理解诗句中的词语。
2.说说古诗的大概意思，想象诗歌所描写的景象，体会诗人的感情。
3.有感情地朗读背诵古诗。
重点
理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
难点
体会诗人的思想感情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.图片导入。
课件出示美丽的山中景色图片。
师问：《所见》主要写了一件什么事？
引导学生从每句诗的含义去做总结。
指生回答。
师小结：主要写了牧童的一件趣事。他在牛背上唱着歌，当看到鸣蝉时，就想捉住它，于是停止唱歌，一声不响地站在树下。表现了牧童的天真活泼、无拘无束的特点。
四、巩固提升
师问：你还知道哪些描写孩童趣事的古诗呢？
课件出示《花影》和《小儿垂钓》
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课题
课件出示句子：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
第一句表现了作者满怀期望的心情；
第二句表现了作者一听师父不在，感到失望的心情；
第三句听到师父就在山中，又有了一线希望；
第四局可是由于云雾太浓，又不知道到底在哪，最后彻底失望了。
师问：这首诗是什么意思呢？
课件出示：“我”访隐者，在松树下碰到一个孩子，那是他的小徒弟。“我”问他师父的去向，他说师父采药去了，师父就在这座山里，山上云雾迷蒙，他也不知道师父到底在什么地方。
《所见》短短二十个字，能让我们想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，使整首诗都活了起来。
总结本课所学。
课堂练习
解释下列词语。
振：振荡。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
云深：山上云雾缭绕的地方。
即学即测。
作业布置
1.背诵这两首古诗。
2.理解这两首古诗的诗意，并默写。
课后巩固。
板书设计
古诗两首
说板书设计。
3.分析古诗
课件出示问题：这首诗描写的是什么季节？（引导学生从蝉这种动物身上找到答案）
生举手回答：夏季。
从哪里可以看出来？
从“意欲捕鸣蝉”这句诗可以看出来。有“鸣蝉”，说明蝉的叫声很大很响，只有夏天的时候，蝉才会在树上叫个不停。等到了秋天，它们就成了“寒蝉”了，也就不再高声鸣叫。
师小结（翻译全诗）：夏天，在树林中，牧童悠闲自得地骑着黄牛，唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡，知了在树上欢唱。牧童听到了知了的叫声，忽然想要捉住它，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。
苏教版语文五年级上册
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第3课《古诗两首》1课时教学设计
师：下面让我们通过一段视频再来感受一下这首古诗吧。
3.课件播放《寻隐者不遇》的视频。
4.学习诗句。
（1）先学习题目的理解。
课件出示题目：寻隐者不遇，理解“寻”、“隐者”和“不遇”的含义。
（2）课件出示句子“松下问童子，言师采药去。”
出示相关图片，加深对诗句的理解。
课件出示解释。
童子：小孩，这里指隐者的弟子。
课件播放《所见》的视频
2.学习古诗。
（1）课件出示句子：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
课件出示整句诗的意思：牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
（2）课件出示句子“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
课件出示解释
欲：想要。
捕：捉。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
出示相关图片，加深对诗句的理解。
课件出示整句诗的意思：忽然想要捕捉正在鸣叫的知了，就闭住嘴，静静地站住了。
男女生必读；
同桌互读。
生跟读。
认识作者。
根据字词的解释，翻译整句话的意思。
根据字词的解释，翻译整个句子。
引导学生通过对字词的理解，翻译整个句子。
学生想象诗人和童子之间的对话，并表演给大家看。
有感情朗读古诗。
感受诗的含义。
生朗读。
认识作者。
观看视频。
根据字词的解释，翻译整句话的意思。
引导学生根据字词的解释，翻译整个句子。
小组讨论，表演环节，上前表演。
诗人问：你师父干什么去了？
童子答：师父采药去了。
诗人问：到哪里采药去了。
童子答：就在这座山里。
诗人问：他到底在山中的什么地方？你能帮我找到他吗？
童子答：山中云雾很浓，我也不知师父到底在什么地方。
5.理解诗句。
师问：这首诗中每句话都体现了诗人的一种感情，你能带着不同的感情，再次朗诵一遍这首古诗吗？
再次理解古诗的内容。
掌握古诗的正确读法。
让学生了解作者，为理解古诗做铺垫。
锻炼学生自己翻译出整句诗句意思的能力。
引导学生知道蝉是夏天的动物。
锻炼学生从诗的翻译中去提炼主要内容。
考查同学们平时对古诗的积累。
课堂小结
《寻隐者不遇》写了隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
三、学习古诗《所见》
1.课件出示古诗的正确读法。
师示范朗读。
这首诗的作者是袁枚。
课件出示袁枚的图片和简介：
袁枚（1716—1797），清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号“仓山居士”、“随园主人”、“随园老人”。主要著作有《小仓山房文集》《随园诗话》《补遗》《新齐谐》《续新齐谐》。
师：下面让我们通过一段视频再来感受一下这首古诗吧。
小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。
出示生字：骑振蝉
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读
二、学习古诗《寻隐者不遇》
1.出示古诗的正确读法。
师示范朗读。
这首诗的作者是贾岛。
2.课件出示贾岛的图片和内容：
贾岛（779—843），唐代著名诗人，字阆仙，河北幽州范阳县（今河北省涿州）人，自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“碣石山人”。因为作诗时总喜欢字斟句酌，推敲字句，几乎到了如痴如狂的境地，用他自己的话说就是“两句三年得，一吟双泪流”，因而人称“诗奴”，也被称为“苦吟诗人”。“推敲”的典故正是与贾岛有关。
引导学生根据动物特点，回答问题。
翻译全诗的含义，再回答问题。
生举手回答自己知道的有关描写孩童趣事的古诗。
扫除生字、词障碍。
掌握古诗的正确读法。
让学生了解作者，为理解古诗做铺垫。
锻炼学生自己翻译出整句诗句意思的能力。
让学生在理解诗句意思的基础上去分析诗句。
锻炼学生想象能力和语言表达能力。
通过分析每句诗的感情，带着感情朗诵古诗。
课件出示整句诗的意思：松树下，我询问了年少的童子（“你的师父去了哪里？”）。他回答说：“师父已经去山中采药了。”
（3）课件出示句子“只在此山中，云深不知处。”
课件出示整句诗的意思：（童子）还对我说，（他的师父）就在这座大山中，可山中云雾弥漫，不知道师父到底在什么地方。
师问：根据对诗句的理解，你能想象出诗人和童子的对话吗？我们来表演一下。
让学生的心情先得到释放，然后去感受美丽的景色会使自己的心情舒畅。
师：看到这些美丽的景色，是不是你现在的心情都是舒畅的呀，因为美丽的景色不仅能美化我们的眼睛，还能美化我们的心情！
现在，就请你们跟着老师走进今天要学的古诗吧。
欣赏图片，感受美丽的山景
调动学生的积极性，为学习第一首古诗奠定基础。
讲授新课
一、学习生字
古诗两首
单元
第一单元
学科
语文
年级
五年级
学习
目标
1.学习本课生字，理解诗句中的词语。
2.说说古诗的大概意思，想象诗歌所描写的景象，体会诗人的感情。
3.有感情地朗读背诵古诗。
重点
理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
难点
体会诗人的思想感情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.图片导入。
课件出示美丽的山中景色图片。
师问：《所见》主要写了一件什么事？
引导学生从每句诗的含义去做总结。
指生回答。
师小结：主要写了牧童的一件趣事。他在牛背上唱着歌，当看到鸣蝉时，就想捉住它，于是停止唱歌，一声不响地站在树下。表现了牧童的天真活泼、无拘无束的特点。
四、巩固提升
师问：你还知道哪些描写孩童趣事的古诗呢？
课件出示《花影》和《小儿垂钓》
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课题
课件出示句子：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
第一句表现了作者满怀期望的心情；
第二句表现了作者一听师父不在，感到失望的心情；
第三句听到师父就在山中，又有了一线希望；
第四局可是由于云雾太浓，又不知道到底在哪，最后彻底失望了。
师问：这首诗是什么意思呢？
课件出示：“我”访隐者，在松树下碰到一个孩子，那是他的小徒弟。“我”问他师父的去向，他说师父采药去了，师父就在这座山里，山上云雾迷蒙，他也不知道师父到底在什么地方。
《所见》短短二十个字，能让我们想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，使整首诗都活了起来。
总结本课所学。
课堂练习
解释下列词语。
振：振荡。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
云深：山上云雾缭绕的地方。
即学即测。
作业布置
1.背诵这两首古诗。
2.理解这两首古诗的诗意，并默写。
课后巩固。
板书设计
古诗两首
说板书设计。
3.分析古诗
课件出示问题：这首诗描写的是什么季节？（引导学生从蝉这种动物身上找到答案）
生举手回答：夏季。
从哪里可以看出来？
从“意欲捕鸣蝉”这句诗可以看出来。有“鸣蝉”，说明蝉的叫声很大很响，只有夏天的时候，蝉才会在树上叫个不停。等到了秋天，它们就成了“寒蝉”了，也就不再高声鸣叫。
师小结（翻译全诗）：夏天，在树林中，牧童悠闲自得地骑着黄牛，唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡，知了在树上欢唱。牧童听到了知了的叫声，忽然想要捉住它，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。
苏教版语文五年级上册
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第3课《古诗两首》1课时教学设计
师：下面让我们通过一段视频再来感受一下这首古诗吧。
3.课件播放《寻隐者不遇》的视频。
4.学习诗句。
（1）先学习题目的理解。
课件出示题目：寻隐者不遇，理解“寻”、“隐者”和“不遇”的含义。
（2）课件出示句子“松下问童子，言师采药去。”
出示相关图片，加深对诗句的理解。
课件出示解释。
童子：小孩，这里指隐者的弟子。
课件播放《所见》的视频
2.学习古诗。
（1）课件出示句子：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
课件出示整句诗的意思：牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
（2）课件出示句子“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
课件出示解释
欲：想要。
捕：捉。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
出示相关图片，加深对诗句的理解。
课件出示整句诗的意思：忽然想要捕捉正在鸣叫的知了，就闭住嘴，静静地站住了。
男女生必读；
同桌互读。
生跟读。
认识作者。
根据字词的解释，翻译整句话的意思。
根据字词的解释，翻译整个句子。
引导学生通过对字词的理解，翻译整个句子。
学生想象诗人和童子之间的对话，并表演给大家看。
有感情朗读古诗。
感受诗的含义。
生朗读。
认识作者。
观看视频。
根据字词的解释，翻译整句话的意思。
引导学生根据字词的解释，翻译整个句子。
小组讨论，表演环节，上前表演。
诗人问：你师父干什么去了？
童子答：师父采药去了。
诗人问：到哪里采药去了。
童子答：就在这座山里。
诗人问：他到底在山中的什么地方？你能帮我找到他吗？
童子答：山中云雾很浓，我也不知师父到底在什么地方。
5.理解诗句。
师问：这首诗中每句话都体现了诗人的一种感情，你能带着不同的感情，再次朗诵一遍这首古诗吗？
再次理解古诗的内容。
掌握古诗的正确读法。
让学生了解作者，为理解古诗做铺垫。
锻炼学生自己翻译出整句诗句意思的能力。
引导学生知道蝉是夏天的动物。
锻炼学生从诗的翻译中去提炼主要内容。
考查同学们平时对古诗的积累。
课堂小结
《寻隐者不遇》写了隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
三、学习古诗《所见》
1.课件出示古诗的正确读法。
师示范朗读。
这首诗的作者是袁枚。
课件出示袁枚的图片和简介：
袁枚（1716—1797），清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号“仓山居士”、“随园主人”、“随园老人”。主要著作有《小仓山房文集》《随园诗话》《补遗》《新齐谐》《续新齐谐》。
师：下面让我们通过一段视频再来感受一下这首古诗吧。
小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。
出示生字：骑振蝉
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读
二、学习古诗《寻隐者不遇》
1.出示古诗的正确读法。
师示范朗读。
这首诗的作者是贾岛。
2.课件出示贾岛的图片和内容：
贾岛（779—843），唐代著名诗人，字阆仙，河北幽州范阳县（今河北省涿州）人，自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“碣石山人”。因为作诗时总喜欢字斟句酌，推敲字句，几乎到了如痴如狂的境地，用他自己的话说就是“两句三年得，一吟双泪流”，因而人称“诗奴”，也被称为“苦吟诗人”。“推敲”的典故正是与贾岛有关。
引导学生根据动物特点，回答问题。
翻译全诗的含义，再回答问题。
生举手回答自己知道的有关描写孩童趣事的古诗。
扫除生字、词障碍。
掌握古诗的正确读法。
让学生了解作者，为理解古诗做铺垫。
锻炼学生自己翻译出整句诗句意思的能力。
让学生在理解诗句意思的基础上去分析诗句。
锻炼学生想象能力和语言表达能力。
通过分析每句诗的感情，带着感情朗诵古诗。