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（二）初中数学后进生的表现及原因分析
初中数学是学生数学学习的重要阶段，学生能否在初中阶段学好数学是其以后学习数学树立信心的关键，而后进生作为学生团体的一个组成部分，其能否学好数学不仅影响初中数学教师的教学质量，也影响着后进生的整个数学学习生涯。

现阶段，初中数学后进生的表现主要为：
首先，课堂缺少积极性，对于教师提出的问题以及课后布置的练习熟视无睹，对于数学问题缺乏积极思考的动力，不光不肯动脑筋，还照搬照抄其他同学的作业，对数学的学习漫不经心。

其次，后进生的自学能力差，依赖性强。

若换了一种数学问题的叙述方式，后进生就解答不了问题，缺少应变和独立分析能力；教师布置的作业和练习，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，敷衍了事，遇到学习困难不想办法解决，得过且过。

最后，大多后进生缺乏竞争意识，不重视考试。

考试前不认真复习、对考试越发信心，应付了事。

这除了学生自身的因素有关之外，还与一些应试教育的体制有关，教师过分重视考试，关心数学成绩好的学生，轻视、甚至忽视成绩较差的学生，且后进生和教师之间缺乏感情的交流，得不到老师的关爱，久而久之，对数学学习失去信心和积极性。

三、促进初中数学后进生有效转化的策略
（一）提高兴趣，树立目标
兴趣作为学生学习最好的老师，可使人的大脑处于最活跃的状态，增强人的记忆力、观察力、思维力和注意力。

但兴趣并不是天生的，更多的是靠后天学习中的培养。

初中数学是一门较为枯燥的学科，后进生因其学习基础能力差，对数学学习缺乏兴趣。

且初中学生从小学进人初中，心理上也发生了较大的变化，如爱表现、好奇心强、喜欢受表扬，但也缺乏毅力，考虑问题不够全面，注意力不够集中，稍遇困难就发问，不爱钻研。

因此，教师在初中数学教学中，应充分结合学生的这些心理特征，激发学生的求知欲，树立学生的数学学习目标。

如有目的地向学生介绍中外数学家的轶事及趣味数学知识，以激发学生数学学习的兴趣。

在教学中，教师应重视对教材的研究，使教学内容变的更加形象、生动和有趣，对于后进生，多用鼓励性的语言，多设计一些让学生参与教学的环节，让学生有所表现。

或者用幽默诙谐的语言让原本呆板的知识生活化，如在证明没有存在直接关系的两角相等时，可以这样向学生提问：两个不认识的同学想认识，怎么办?只要找一个和他俩都认识的同学来介绍就可以了。

学生也就明白了证明这两个没有关系的角相等，只要找一个和这两个角都相等的角就可以。

教师幽默诙谐的语言既解决了问题，也激发了后进生数学学习的兴趣。

（二）采取合适的教学方法
在教学时切勿操之过急，在充分了解学生现有的数学基础水平的基础上，按照循序渐进的原则，注重现有的教学质量，不赶进度，尽量帮助学生“还清旧债”。

如初一数学在教“有理数”这一章时，不用急于上新课，应对小学数学教学内容的深度和学生对算术掌握的程度进行系统的研究，从浅到深，从简单到复杂，从具体到抽象，从旧知识中引出新知识，一步接一部循序渐进地引导学生的到新的数学知识学习。

另外，教师还应加强数学的基础知识教学，讲清概念。

根据学生先人为主的特点，教师在教学中讲述数学概念时，应明确概念，既不能模棱两可，也不能自相矛盾，使学生充分把握概念的定义。

如绝对值的概念作为学生最感困惑的知识，教师在教学“绝对值”这一课时，学生虽能算成诸如︳2 ︱=2，︱-3︱=3 ，︱0︱=0这一类题目，但如果涉及到字母︳b-3 ︱这一类题时就不知所措。

有的学生即使能能背出︳a ︱的三种类型的结论，对概念的理解也是模棱两可，题目条件稍有变化，又是一知半解。

因此，教师在讲解这个概念时，应充分利用数轴这一工具，从绝对值是“数轴上的点到原点的距离”这点出发，使学生真正理解“绝对值”到“距离”这个本质属性，也就可以避免讨论︳b-3 ︱等类似情况时出现的问题了。

（三）用爱心感染，使学生于学习
马卡连柯曾说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

初中生正是青春的断乳期，学生对某些问题的是非曲直大多凭靠直觉，对于有些问题有时不能做出理性的、正确的判断，尤其注重教师对其的态度和评价。

若一个教师能常用鼓励和肯定的态度去对待后进生，后进生就会感觉受到教师的关怀，继而就会越来越喜欢这位教师，从而会喜欢教师所教的课程，这对后进生的数学学习就会产生一种潜移默化的积极影响。

因
此，对于后进生，教师在教学过程中应有足够的耐心和爱心，尊重后进生的自尊心和学习特点，常用奖励、表扬等手段鼓励学生；善于发现后进生在数学学习上的进步和优点，只要学生有进步，就及时地进行奖励和表扬。

如在布置作业时，对待后进生要逐步放低要求，作业的难易程度要充分结合学生的实际学习水平，在学生的作业完成过程中，教师要进行督促，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。

另外，教师对后进生不仅要有爱心和耐心，还要对后进生有严格的要求。

后进生之所以成为后进生，往往是多方面的原因造成的。

有的是因为上课思想不集中、时常开小差，有的是学习意志不强，个性懒惰，对数学学习缺少专研的毅力，致使后进生对课堂数学的学习内容理解不了，也在平时缺乏训练。

因此，教师要特别注意后进生上课的表现，一旦出现思想不集中的现象，应给予温馨的提醒，切勿在课堂上当面指出。

同时，也要督促后进生平时的数学练习情况，通过对他们提出严格的要求，来督促他们认真学习。

总之，初中作为数学学习的重要阶段，后进生的问题是初中数学教学普遍存在的问题，做好后进生的转化工作，对提高初中数学教学具有重要的意义。

“当一块石头有了愿望，就铸成了邮差的理想宫”。

因此，教师在初中数学教学中，应注重对后进生学习兴趣和信心的培养，树立后进生的数学学习目标，除此之外，还应认识后进生的数学学习规律，对其采取适当的教学手段；用爱心感染学生，使后进生乐于学习等等手段来促进后进生的有效转化。

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。

这也就是我们常说的学习上的后进生。

正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。

因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。

我们许多的数学教师为之做了大量的工作，本文结合自己的教学实践谈谈自己一些看法和体会。

进入初中后，部分学生历经不适应困惑放弃这样的过程后，成为数学后进生。

这既有主观因素，更有客观因素：不是学习无兴趣，就是学习方法存在问题，不是数学基础薄弱，就是不能按时保质完成作业。

关于后进生转化，笔者认为贵在激趣，宜在理解，妙在鼓励。

一、贵在激趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，孔子也认为知之者不如好知者，好之者不如乐知者。

如果激起学生对所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。

1．创设情境，培养兴趣：上课伊始，创设一个好的问题情境，犹如一石激起千层浪，能激活所有学生的数学思维，唤起所有学生对数学世界的好奇心。

数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科，但直观情境教学一下子就能抓住了包括后进生在内的学生的注意力。

2．拨动情弦，诱发兴趣：人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。

后进生情感更为丰富，更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通，生命体主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。

如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力？我认为教师温馨的教育会沁人心脾，润物无声，达到师生间情感交融。

数学后进生多觉数学抽象而枯燥，在课堂上不是说话就是做小动作，不是睡觉就是看课外书，不关心、不思考，更不想回答数学问题，甚至对数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪。

这时，笔者认为不能大声斥责，要用期待和亲切的目光注视着他（她），用微笑的目光去责备他，后进生便会很快收敛直至停止。

情感期待创造了一种和谐的情境，焕发出后进生真正生命的活力，让数学教学走进后进生的心灵，拨动后进生生命的情弦，使数学教育绿意盎然。

二、宜在理解
部分学生之所以成为数学后进生，除了主、客观因素影响外，还是智力因素和非智力因素的结果，不能一概斥之为凡是后进生就是不用功，要具体后进生具体分析，具体后进生具体对待。

1．偏爱智力因素后进生，培养自信心：教育教学中，智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。

我们不能否认智力因素数学后进生的存在，他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生。

对于这部分后进生，要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的，但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态，采取办法在一定程度上消除其心理定势。

例如，课堂上设置一些较容易的问题，让他们品
尝到学习的快乐；课后作业降低要求，并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导；考试前，对后进生确立较适当的目标。

这样，就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量，化愚钝为智慧，遵循他们学习数学的认知规律，既逐渐改变他们自己比别人差的印象，也实现了数学教学目标定位，提高学生终身学习的能力。

2．重视非智力因素后进生，培养好习惯：非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望，是什么原因让他们站到后进生的行列呢？我们不妨听听这两位后进生的烦恼。

后进生甲说：老师，我听课就是容易神游，希望老师发现后提醒我、批评我，不要给我什么面子；后进生乙说：老师，我也知道学习数学的重要性，但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了。

这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯。

教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯，要冷静，不能操之过急，通过反复教育和唤醒，使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。

例如，独立思考的习惯，使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯，使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯，使他们的发展和成长的能力得到增强，然后挖掘他们身上的智力潜能，从而真正把数学学好。

三、妙在鼓励
1．捕捉机会，铸造后进生成功的快乐：数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。

而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。

因此，在数学教学中，教师也要捕捉机会，使后进生参与实践活动，为后进生创造成功的快乐。

使他们缩短与数学的距离，增强他们的信心和志气。

2．赏识评价，培养后进生的自尊心：苏霍姆林斯基曾说自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源，也是高尚的、纯洁的心理品质。

一些使后进生丧失信心的埋怨，伤害学生人格的谴责，不但得不到预期的教育效果，反而会损伤教育的感情基础。

在倡导素质教育和和谐社会的大环境下，对于数学后进生而言，尊重比严格更为重要。

靠近清泉，心灵就会湿润;靠近评价，生命就会舞蹈。

在数学教学中，应注重发挥评价的鼓励作用，从课堂提问题到作业评价，以鼓励为主，满足后进生成功的需要，让每个后进生都能体验到数学学习成功的喜悦。

正如苏霍姆林斯基所告诫我们的不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

请你无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。

数学教学的过程只有让每一个学生都享受到成功的快乐，学生才会拥有成功的动力。

总之，新课程改革并不是要放弃这部分数学后进生，只有把好数学后进生的脉，才能对症下药，采取一定策略，有效地调动这些学生的积极性、主动性，使他们由愿学到乐学，直到会学，帮助他们获得知识，提高能力，从而实现新课标倡导人人都能获得必需的数学的教育目标，推行面向全体学生的数学教育。

只要在实际教学中引趣、理解和鼓励数学后进生，他们一定会被成功转化。

记得有位名家说过：“没有教不好的学生，只是没有找到适合他的教育方法”。

所以对后进生的教学，也是不尽相同的，我们要对症下药，因材施教才能见成效。

当然，提高后进生成绩是一个十分艰巨复杂的过程，需要我们对学生有一颗赤诚的爱心，付出艰辛的劳动。

而每一个后进生的不断进步，正是对教师辛勤劳动的最好报偿。