微议开展小组互助合作学习活动

微议开展小组互助合作学习活动
发表时间：2013-06-17T11:37:25.983Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第5期供稿作者：岑金娥
[导读] 物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教。

岑金娥
(靖西县第三中学广西靖西 533800)
【摘要】小组互助合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和课堂教学的重要组织形式，已经被教师广泛采用。

特别在公开课、优质课比赛中，在课堂上开展小组互助合作学习也成为一种“时尚”，但同时我们发现在教学实践中也暴露了一些问题。

如：课堂上小组互助合作学习流于形式，不注重互助合作讨论的效果；教师对学生分组互助合作讨论的问题缺乏正对性，而出现问题设置欠妥的现象。

【关键词】初中物理；互助；合作；探究
物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教。

初中学生学习物理时遇到的种种困难，有来自于学生自身心理，认知水平，生活经验，思维方式、方法等方面的因素，也有来自于教师日常教学方面的因素。

物理教学过程是教师和学生的双边活动，教师要及时掌握学生动态，及时了解学生学习中存在的困难，有效适时地调整教学活动，才能取得理想的教学效果。

基于新课程倡导“自主、互助、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时经常会采用小组互助合作学习这一组织形式。

但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入地理解教学目标的内涵，没有追问小组互助合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。

对此，我在教学实践中就互助合作学习作了一些探索。

1.科学、合理地组建学习小组
合理科学的分组是有效的组织开展小组互助合作学习的基础。

分组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干学习小组。

尽量使每个小组在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于互助合作学习的评价。

同时也要尊重学生的意愿，原则上4人为一组。

同时确定每个成员的分工，如：组长、副组长、第二发言人、第一发言人（学困生）。

组长负责管理好每一个学生，同时要帮带第一发言人，副组长帮带第二发言人。

通过生与生的影响方式促进大家共同发展。

这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现小组互助合作的分工与协作。

从而真正实现“人人都参与，人人都有发展”的局面。

每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。

2.适时分组，获取最佳学习效果
要提高互助合作学习的效果，应把握好分组的时机。

在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、互助、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，互助合作学习显得匆忙、零乱。

因此，把握好分组的时机尤为重要！
当任务繁重时，可采用小组互助合作学习；新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。

由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组互助合作学习”的方法就很快捷、高效。

如《浮力》一节，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识，理解上也有一定困难。

首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力大小的因素：可能与液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状等因素。

若要逐个进行探究验证猜想需要很长时间，此时应以小组为单位，分类讨论，学生在实验中获得感知，再对数据讨论处理，最后由各小组归纳结论。

在小组互助合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，逻辑思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

遇到疑难问题时最适合通过互助合作学习进行。

生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，肯定是自己先去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人互助合作。

如果只有互助合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。

另外，学生对问题没有独立思考，便展开“小组讨论”，这时学生的大脑中还没有形成自己的见解，讨论时也就不知道该说什么，这种互助合作是无效的。

因此，在教学过程中，教师或学生提出问题之后，首先应该给学生充分独立学习的时间，只有当他们各自积累的资料尚不足以满足自主学习需要的时候；当学生遇到思维障碍无法继续进行的时候；当大多数同学思维活跃但难以在全体学生面前表达的时候；当同一个问题有不同见解而引发争执的时候，便是分组互助合作、调动小群体集体智慧的时候了。

时机抓得好，互助合作才有效益，才能让学生感受互助合作的意义，享受互助合作成功的愉快。

对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。

不要让有意义的互助合作学习成为学生学习的新负担，不要让互助合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

如：有一组串联的彩灯，当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。

组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。

经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。

当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。

传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。

有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。

但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。

3.及时、合理地对小组互助合作学习情况进行评价
互助合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。

传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。

有鉴于此，应以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价互助合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员互助合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

总之，小组互助合作学习是培养学生创新精神、探究意识和互助合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。