活动中的学前儿童心理发展

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独自游戏（2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏。即使有他人在场，也不与他们发生任何联系。
平行游戏（2.5-3岁）：儿童在一起从事相似的游戏，但是彼此之间没有社会互动。
联合游戏（岁）：儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。尽管有一定的社会互动，但这种互动还是比较低级的。
合作游戏（4.5岁以上）：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。如“娃娃家”的游戏。
操作性游戏的发展 概念：学前儿童通过操作物体而进行的游戏。 操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。 无目的游戏（0-1岁）：皮亚杰认为这时期儿童的游戏本质是唯乐的，没有目标的。 功能性游戏（1-3岁）：可以根据玩具或物体的功能来使用这些玩具或物体。
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结构性游戏（3-6岁）：指的是有组织的目标导向的游戏。也就是说，儿童在一定目标的导引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。如搭积木。
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从认知发展的角度分为 象征游戏
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规则游戏
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认知游戏
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从活动内容动作 技能游戏
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社会戏剧游戏
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结构游戏
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社会性游戏的发展
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概念：指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。
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四种游戏 Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，分为四种：
学前儿童音乐感知能力的发展 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。
学前儿童音乐欣赏能力的发展
第二节 美术活动中的学前儿童心理发展 学前儿童绘画能力的发展 涂鸦期（0-2岁） 象征期（2-3岁）：开始画人，这些“人”都是光光的脑袋上长着长长的尾巴，称为“蝌蚪人”。 定形期（3-7岁） 学前儿童美术欣赏能力的发展
假想与真实的转换，儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。
人与人(物)的交流，象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。
各方面能力的延展，游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。
学前儿童游戏的发展
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机能游戏
学前教育十分重视婴幼儿的活动，尤其是音乐、美术和游戏活动，儿童对环境的认识和操作，就是在这些活动中实现的，这些活动还是婴幼儿人际交往、共同活动的平台，有利于发展儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的规则意识和互助行为。
第五章 活动中的学前儿童心理发展
第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展
学前儿童音乐表现能力的发展 2岁左右，儿童的“咿呀之歌”被称为“轮廓歌”。
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4岁左右，结构性游戏成为儿童最主要的游戏形式。
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结构性游戏也经历了想象构造、模拟构造、创作构造三个阶段。
概念：通过使用代替物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
它是学前儿童的典型游戏，可以分为装扮游戏和角色游戏。 装扮游戏一般在儿童的1-3岁，从3岁开始，进入角色游戏。
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象征性游戏的发展
第三节 游戏活动中的学前儿童心理发展 游戏活动中学前儿童的心理特点 兴趣指引，这是学前儿童游戏的最主要的原因。 注意力集中，学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。 有积极的情感体验，游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。 自由性，儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。