贵州少数民族边远地区中、小学体育课程内容资源开发研究

贵州少数民族边远地区中、小学体育课程内容资源开发研究罗建新
【摘要】通过对贵州少数民族边远地区中、小学学校体育课程教学现状及民族传统体育文化的调查与研究，根据其学校体育课程教学存在的具体问题，分析在贵州少数民族边远地区中、小学校利用民族传统体育文化资源实施体育课程教学的意义与可行性，提出在实现国家体育课程教学目标基础上，在国家三级课程管理体制框架中开发与构建以民族传统体育文化作为体育课程教学资源的教学系统和利用民族传统体育文化资源实施体育课程教学的途径和方法，对进一步深化贵州少数民族边远地区中、小学校体育课程教学改革具有重要的指导作用与实用价值。

%based on the remote areas of Guizhou minorities in primary schools, sports course teaching status and the national traditional sports culture the investigation and research, according to its school physical education curriculum teaching in the specific problem, analysis in guizhou minorities remote areas in elementary school, using the national traditional sports culture resources implementation of physical education curriculum teaching significance and feasibility, put forward the teaching goal to realize national sports foundation, at the national level 3 curriculum management system framework in the development and to construct the national traditional sports culture as a physical education curriculum teaching resources teaching system and use of the national traditional sports culture resources implementation of physical education curriculum teaching way and method for further deepening of guizhou minorities in
remote areas in school physical education curriculum teaching reform, has important guiding role and practical value.
【期刊名称】《贵州师范大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2011(029)004
【总页数】6页(P92-97)
【关键词】贵州少数民族边远地区;中;小学体育课程;民族传统体育文化;课程内容资源
【作者】罗建新
【作者单位】贵州师范大学体育学院,贵州贵阳550001
【正文语种】中文
【中图分类】G811.5
贵州是一个由汉族、苗族、布依族、彝族、侗族、水族、仡佬族等多民族聚居的内陆省份，贵州各族人民在长期的历史发展进程中为中华民族的璀璨文明谱写了光辉的篇章。

然而随着历史的沿革，贵州的苗族、布依族、彝族、侗族、水族、仡佬族等少数民族地区，社会经济发展较为滞缓，少数民族地区中、小学校，尤其是地处边远地区的中、小学学校体育在教育经费投入不足、运动场地、器材及体育设施严重匮乏条件约束下，学校体育发展相对滞后。

如何根据少数民族地区中、小学的具体情况因地制宜地开展学校体育课程教育，全面锻炼学生的身体，促进学生身体的健康发展，有效地增强学生体质，培养学生良好的体育锻炼习惯，是发展民族地区中、小学学校体育课程教学，推进素质教育，促进少数民族地区学校体育发展亟待解决的重大问题。

本文采用问卷、实地调查、专家访谈、文献资料与数理统计方法，对地处边远的少数民族地区部分中、小学学校体育教学现状及民族传统体育文化进行调查与研究，根据其学校体育教学现状及存在的问题分析在少数民族边远地区中、小学校利用民族传统体育文化资源实施学校体育的重要性及可行性，提出在国家三级课程管理体制下，构建民族地区学校体育教学的课程系统结构，研究利用民族传统体育文化资源实施学校体育教学的途径与对策，深入地探索贵州少数民族边远地区中、小学校在现有条件之下体育教学的改革措施，以促进贵州少数民族边远地区学校体育、文化、素质教育的全方位和谐发展。

根据研究目的，设计对贵州黔东南苗族侗族自冶州、黔南苗族、布依族自治、毕节地区、安顺地区、铜仁地区及遵义地区的少数民族边远地区中、小学校体育现状及民族传统体育文化的调查问卷，课题组从2011年1月至2011年10月份对贵州
的黎平、从江、榕江、独山、三都、威宁、镇宁、关岭、玉屏、印江、沿河、务川、道真等民族自冶县的少数民族边远地区部分中、小学学校发出问卷调查表1 200
份(其中中学问卷为650份，小学问卷为550份)，收回问卷982份，有效回收率85.0%。

课题组深入实地调查贵州黔东南苗族侗族自冶州的黎平、从江、榕江;黔南苗族、
布依族自治州的独山、三都、毕节地区的威宁;安顺地区的紫云、镇宁、关岭、铜
仁地区的玉屏、印江、沿河;遵义地区的务川、道真等地处边远的少数民族边远地
区部分中、小学学校体育教学经费投入、场地设施及课程教学现状，走访部分中、小学学校体育教学第一线的体育教师，采用召开座谈会的方式进行访谈与调查。

根据民族边远地区学校体育发展相对滞后的现状，在教育经费投入不足、运动场地、器材及体育设施严重匮乏条件约束下，如何充分利用少数民族传统体育文化资源在现有条件之下进行体育课程教学改革和发展的途径与方法为专题，采访了云南、贵州、四川3省区部分大专院校从事民族传统体育研究领域的体育专家16人。

根据研究目的和内容，从国内有关民族传统体育文化研究的大量文献中获取相关数据和信息进行综合整理与分析。

论文数据的统计方法采用数理方法对所获的资料进行统计学处理，本文问卷资料全部使用SPSS统计软件进行分析与处理。

通过对贵州黔东南苗族侗族自冶州的黎平、从江、榕江;黔南苗族、布依族自治州
的独山、三都、毕节地区的威宁;安顺地区的紫云、镇宁、关岭、铜仁地区的玉屏、印江、沿河;遵义地区的务川、道真等地处边远的少数民族边远地区部分中、小学
校体育现状的问卷、实地调查与专家访谈的结果表明，贵州民族边远地区中、小学体育课程教学现状普遍存在着领导对学校体育工作重视程度不够;体育经费与场地
器材缺乏;学校体育教师的素质与教育发展需求存在较大差异;新《课标》执行情况
不容乐观以及学生的身体健康状况低下等几方面的问题。

3.1.1 学校体育经费投入不足是制约贵州少数民族边远地区中、小学校体育发展的主要因素
通过调查发现在民族地区中、小学教育结构中，由于升学考试在较大程度上主导了学校教育的主要工作，领导对体育课程教学重视程度不够，致使学校体育在整个学校教育中的地位较低。

在此背景下学校体育经费投入严重不足，学校体育流于形式，调查发现，有68.5%的学校领导对体育重视程度不够;50.8%的学校没有正常开设
体育课;65.7% 的学校体育课被其他课程所占用。

改革开放以来，我国对少数民族地区的教育经费投入不断加大，但是少数民族学校体育经费投入的现状还不容乐观，由于多种因素的制约，从国家到各级少数民族地区政府，教育经费投入还存在很多问题和困难［13］。

具体表现在教育经费投入
总量低，生均教育事业费与我国东部、南部及沿海地区相比明显低于其它地区平均水平。

据调查统计资料显示，东部地区中、小学生均体育经费投入为贵州民族边远地区的2.86倍［14］。

由此可以看出，生均经费低，教育经费投入不足，极大地制约了少数民族地区学校体育的发展，造成少数民族地区学校体育资源的不足，办
学条件落后，是学校体育发展迟缓的主要原因。

教育经费投入、运动场地、器材及设施是形成体育有效教学的基础，是保证体育教学的外部条件。

通过调查发现在民族边远地区中、小学体育经费投入、运动场地、器材及设施严重不足［13］，在教育经费投入不足、运动场地、器材及设施严重
匮乏的条件约束下，学校体育课程不能按新课程标准所制定的教材内容实施正常地教学。

调查结果表明在民族边远地区中、小学运动场地严重匮乏，体育设施落后，有45%的学校没有田径运动场、篮球场，运动器材严重缺乏，学校体育经费投入仅为每学生年均10至15元，运动场地和体育设施严重不足导致不能正常地开展学校体育
教学活动，严重地制约了民族地区学校体育活动的发展，这种状况对学生身体发展及素质教育的实施极为不利，值得我们重视与反思。

3.1.2 体育新《课程标准》执行情况与教材内容的实施状况
调查结果显示，少数民族地区中、小学校完全实施新《课标》的只占25.8%;部分
实施新《课标》的占42.5%;不能实施新《课标》的占31.7%。

通过调查和对部分
任课教师的访谈，了解到不能实施和执行新《课标》的主要因素是经费投入不足、场地和器材设施匮乏，因而致使学校体育课程教学内容不能实施于教学实践活动，从而导致学校体育课程教学资源的缺乏。

以依赖经济程度较高的西方体育文化体系的现代竞技运动如田径、体操、球类等体育教学资源因受场地器材、体育经费严重不足等因素的制约，在西部民族地区中、小学学校难以开展。

3.1.3 学生的身体健康状况还处于较低的层次水平
通过对贵州少数民族边远地区部分县、区及乡镇地区农村学校体育教学现状调查发现，体育教学活动中学生对体育的参与意识谈薄、运动健身的观念较弱，生理健康、心理素质及社会适应能力层次水平与我国东部、南部地区学生相比较存在明显的差距。

据2010年贵州民族地区学生体质健康监测结果与2007年贵州民族地区学生
体质健康监测结果相比较结果显示:学生的速度、力量、耐力等运动素质及肺功能
等指标继续呈下降趋势、超量及肥胖学生明显增多、学生视力不良仍然居高不下［14］，学生的心理素质与社会适应能力与现代社会的发展需求不相适应，监测
结果从根本上说明贵州少数民族边远地区中、小学学校体育教学与当前社会发展需求不相适应。

3.2.1 利用民族传统体育文化资源实施中、小学学校体育课程教学的意义
民族传统体育文化充分体现了少数民族的聪明才智和志强不息的民族精神，民族传统体育作为一种深刻的历史内涵和丰富活动内容的文化资源，它不仅具有修身养性、强身健体、休闲娱乐及技击对抗的价值功能，而且在学校开展民族传统体育是学校体育的重要组成部分，是建设社会主义精神文明的重要内容。

在贵州少数民族边远地区教育经费投入严重不足，学校体育教育设施严重匮乏，不能贯彻教育部体育教学规定内容的条件下，如果能根据少数民族地区具体情况，将少数民族传统体育文化资源进行体育教材化处理，对贵州民族边远地区中、小学校利用少数民族传统体育文化资源实施体育教学，能克服教育经费投入不足，体育设施匮乏的不利因素，因地制宜地开展贵州民族边远地区中、小学校体育教学实践活动，有效地促进学生身心健康发展，增强学生体质［3］。

引入民族传统体育文化资源作为教学内容实施体育课程教学，对学生的个性发展、身心健康、思想教育、社会适应能力的培养等方面都具有极为重要的作用，对当前贵州民族边远地区中、小学校体育课程教学改革的发展，构建新课标下体育教学模式、内容和进一步推进民族教育发展，具有重要的作用与意义。

此外，利用民族传统体育文化资源实施中、小学学校体育课程教学，对于少数民族传统体育文化的继承、传扬与发展具有深远的历史意义和实用价值。

3.2.2 利用民族传统体育文化资源实施民族地区学校体育的理论依据
新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教
学大纲，而是提出了体育课程标准［1］，新体育课程标准以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。

在贵州民族边远地区中、小学的学校体育，以依赖经济程度较高的西方体育文化体系的现代竞技运动如田径、体操、球类等体育资源因受体育场地、器材、设施不足等因素的制约难以开展。

则以东方体育文化体系的民族传统体育资源对场地器材要求不高、依赖经济程度较小、简单易学，易于开展［6］。

在贵州民族边远地区学校体育中引入民族传统体育文化进行体育课程教学，不仅能解决学校体育教学面临的实际问题，减少经费投入，而且在对学生的体育健身、运动娱乐、素质教育等方面有积极的促进作用和较大的发展空间，更适应于其学校体育课程的教学实践活动。

新《课程标准》对课程三级管理的制定既有统一的课程要求，又能结合当地的课程资源和学生的兴趣爱好，有利于在教学内容上突出地方特色［1］。

在贵州民族边远地区中、小学校，根据素质教育的特点，在确立教学目标基础上根据课程要求，因地制宜，就地取材，充分利用民族体育文化资源优势，开发地方性校本课程，选择多种教学资源采用不同的形式和方法去实现课程目标，对扩大素质教育的范围与作用能产生更深远的效应。

3.2.3 利用民族传统体育文化资源实施民族地区学校体育的可行性分析。

对于少数民族传统体育文化引入学校体育的研究，是当前民族地区学校体育教学改革与发展的一个重大问题［3］，民族传统体育作为具有深厚文化内涵的教学资源，不仅具有修身养性、强身健体、休闲娱乐及技击对抗的价值功能，而且是学校素质教育的重要组成部分。

利用少数民族传统体育文化资源进行学校体育教学，对增强学生体质，促进学生身体机能、心理素质和社会适应能力的发展都具有较强功能和实用价值，对培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和运动技能，提高体育素
质，形成体育锻炼习惯和为终身体育奠定基础都具有良好的促进作用。

少数民族传统体育是在漫长的历史中创造和发展的具有民族特色的民族文化，是我国民族优秀文化的宝贵遗产。

少数民族传统体育运动中的许多项目，方法简便易行，对场地器材的要求不高，能够充分展示运动的节律、规格与体育文化特色，能够充分发挥人体运动的速度、力量、耐力、灵活性和柔韧性素质。

贵州民族边远地区的民族传统体育文化，为学校体育提供了丰富的课程教学资源，如苗族的“反排木鼓舞”、“铜鼓舞”、“苗家拳”、“苗刀”;彝族的“磨秋”、“追羊”、“獅、
虎舞”;布依族的“布依棒垒”、“民间武术”、“板式羽毛球”;水族的“扭扁担”、“扁担上扳手腕”、“拳技”;侗族的“竹竿舞”、“抢花炮”、“打陀螺”等形式多样，丰富多彩的民族传统体育项目［3］，具有极强的健身性、趣味性和娱乐性。

民族传统体育项目丰富的地域性民族文化特色，独特的运动形式及其文化内涵深受学生的喜爱，对调动学生的体育参与、激发学生的学习动机和培养学生良好的体育兴趣、加强思想道德教育和培养自强不息的民族精神等都具有良好的作用。

民族传统体育活动易于开展，较少受运动场地、设施条件的限制决定了它在现阶段历史时期民族地区学校体育教学资源的优势地位，民族传统体育活动对学校实施素质教育有诸多方面的良好影响，尤其是对促进学生的个性发展，提高身心健康水平，培养学生尊师重教、谦虚忍让、立身正气、见义勇为、公平竞争良好的心理素质和社会适应能力，具有极强的功能和实用价值。

3.3.1 构建民族地区中、小学学校体育课程教学内容的课程结构体系
教育部在制定新课程体育教学标淮时充分考虑了各地区的实际情况，新标准坚持“健康第一”的指导思想，制定了“五个领域，六个水平”的教学目标［2］，在教材内容上为民族地区学校体育校本教材内容的选择与编撰留下了较大选择空间。

新一轮课程改革在新的《体育与健康课程标准》中明确指出，积极开发利用课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发和利用各种课程资源，可以发
挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。

新《课程标准》在教学内容上为学校老师创造性地实施体育教学提供了可能通过结合民族地区教学实际条件，充分挖掘少数民族传统传育文化资源，对其进行教材化处理，构建少数民族传统体育教学内容的课程系统结构是当前民族地区学校体育教学改革的核心工作。

对民族传统体育文化资源进行教材化处理，要注意三个方面的问题:
一是要深入民族地区进行实地调查，挖掘、整理与开发民族传统体育文化资源中利于促进学生身心健康发展、对思想品德教育具有独特的教育功能的，注重开发与利用民族传统体育文化资源中的健身性、趣味性和娱乐性强的运动项目，引入学校体育课程教学实践，并在此基础上构建贵州民族边远地区中、小学校本教材结构体系。

二是对所选择的民族传统体育项目内容应根据民族地区学校的基本情况，能够因地、因条件制宜地开展学校体育课程教学、课外体育活动和课余训练，尽可能减小运动场地、器材及设施对体育课程教学、课外体育活动和课余训练的制约因素，在内容结构与规则方法充分考虑运动规模、场地要求、方法手段等方面的要素，结合学生身心发展的基本规律，将内容丰富、教育功能强、健身价值高的民族传统体育项目引入体育课堂教学。

三是所选择的民族传统体育内容要注重安全性，对竞技性强、难度大、易发生伤害事故的民族传统体育项目要进行改造，降低其动作难度，淡化竞技性，强调运动的健身性、趣味性以确保教学实践活动的安全性质。

3.3.2 民族传统体育文化资源引入民族地区学校体育教材内容的优化组合。

探索和利用民族传统体育资源实施体育教育，优化和完善民族边远地区学校体育教学的系统结构，充分利用民族传统体育文化资源实施民族边远地区学校体育课程教学，是当前民族边远地区学校体育工作的主要任务之一。

根据学校体育的指导思想、教学目标有针对性地选择健身性、趣味性、娱乐性强，符合体育教学设计原则与要求的民族传统体育运动项目作为体育课堂教学的主干教材［5］，并根据体育教学
原则进行筛选与提炼，遵照新课标的要求进行合理的安排，如:民族传统体育中的
传统武术、民族体育舞蹈、打秋千、打陀螺、山地越野跑、布依棒垒、丢花包、板式羽毛球等民族传统体育项目及体育游戏，将这些适合于学生健身、娱乐的民族传统体育项目及体育游戏作为教材基本内容。

此外一些具有健身性、趣味性及娱乐性强的民族传统体育项目如踢鸡毛毽、抢花灯、舞龙、板鞋竞速、高脚马、竹竿舞与等，则可以作为体育课堂教学的选项教材。

将民族传统体育文化引入民族地区学校体育，可以克服少数民族地区教育经费投入不足，体育设施匮乏的不利因素，因地制宜地组织与实施学校体育教学实践活动，使学生了解民族传统体育文化，掌握科学健身方法，在参与体育过程中促进身体的健康发展，培养进取、竞争、顽强、拼搏的良好品质和增强社会适应能力。

民族传统体育作为课程资源引入民族地区中、小学的体育教学，应注重教学内容与教学方法、手段的合理运用，突出民族文化特色，提高教学的健身性、趣味性和技能性，充分调动学生的体育参与，是学生掌握运动健身方法和形成良好运动技能的有效途径。

在民族地区学校开展丰富多彩利用的民族传统体育竞赛和表演活动，不仅能使学生的运动技术得到巩固和强化，实现课程内外的优势互补，而且能够活跃校园文化生活，使学生的个性得到充分的展现。

民族传统体育竞赛和表演活动的设置要突出趣味性、竞技性和观赏性，注重集体项目与个人项目的合理搭配，以实现学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”［1］课程教学目标，为民族传统体育在民族地区学校体育领域的可持续发展创造良好的氛围和条件。

4.1 在贵州少数民族边远地区中、小学校体育课程教学过程中，要树立“健康第一”的指导思想，以提高学生的体育素质和培养健身能力为目的，因地制宜地开展以少数民族传统体育文化资源为教学内容的学校体育活动，加强民族传统体育文化与学校体育的融合与互动发展，宏扬与传承少数民族传统体育文化。

4.2 从国家到各省区政府要保证教育经费能够满足民族地区中、小学学校体育教学发展的基本需求，提高国家和地方各级政府财政性教育支出在少数民族地区的教育经费投入基础上。

充分挖掘、整理与开发少数民族传统体育文化资源，对其资源进行教材化处理，将少数民族传统体育文化资源引入民族地区学校体育课程教学是解决当前少数民族地区中、小学校体育面临的困难、问题和矛盾的有效途径。

4.3 建议教育职能部门组织专家、学者到农村基层学校进行实地考察研究，在国家三级课程管理体制下，编写具有民族特色的，适合民族地区中、小学校的体育与健康课程校本教材，不断地优化和完善民族地区学校体育的教学系统结构，构建较为系统的民族传统体育课程结构体系。

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