实外附小和雅课程之童诗读写课程的构建与思考

实外附小和雅课程之童诗读写课程的构
建与思考
摘要：诗歌教学，是语文新课程改革在国际化、全球化背景中追求教育本土
化和民族化的战略选择，也是捍卫母语教育民族尊严，引导修生吸收本民族文化
智慧的有效措施。

然而在现实生活中，随着孩子年岁的增长和年级的升高，学生
想象力和创造力也在逐渐减退，课堂上鲜有生机勃勃的发言者，课堂表现唯诺畏缩，表达上也存在问题。

童诗读写课程的构建以发展儿童思维兴趣和创新思维，
培养和雅灵动的学生为目标，该课程包括童诗美诵、学写童诗、诗集发布等课程，培养了学生语文核心素养，逐步形成科学的诗歌课堂教学评价体系。

关键字：和雅课程、童诗读写课程、课程构建与实施
一、和雅课程之童诗读写课程构建的现实意义
（一）在中国文学中，无数经典古诗文、诗歌作品成为了传统文化的最重要
组成部分和载体。

小学语文新课程严格按照课标要求，全面提高诗歌教学质量，
对于儿童个体生命的可持续发展和我国传统文化与民族精神的继承与创新都具有
重要价值。

童诗读写课程的，有构建与实施，有利于诗歌教学的有效进行。

随着2018年新版语文新课程标准在“课程资源的开发与利用”部分，有这
样的阐述：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。

学校要有强烈的资源意识，认真
分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源，特别是人的
资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

” 实外附小的童诗读写课程的
建构是提高诗歌教学质量的有效途径，高质量的诗歌教学可以引领儿童走进宏大、开阔、高尚的精神世界，同时获得对于传统美的认识与理解，对儿童个体生命的
可持续发展和我国传统文化与民族精神的继承与创新奠定坚实的基础。

童诗读写
课程的构建还有利于传承优秀传统文化，增强民族自信。

中华民族的传统文化是我们的宝贵财富，小学儿童诗歌承载了传统文化的内
涵和外延。

中国的传统文化博大精深，从社会历史到家庭，是中华文化的智慧和
精髓的结晶，但正逐渐消失在现代快节奏的生活当中。

学会传承，是整个社会、
学校和家庭的责任，也是我们每个中国人的文化使命。

在文化传承上，应该是继
承传统而又超越传统，探索现实而又面向未来。

小学儿童诗歌课程资源的建构，
通过灵动的诗意语言，活跃的思维方式，丰富的语言表达力和创造力，感受传统
文化，理解并接纳传统文，是实现文化传承与理解的有效途径。

（二）语文的核心素养中谈到了“语言建构与应用”，“审美鉴赏与创
造”“文化传承与理解”。

“语言建构与应用”，学生在丰富的语言实践中，通
过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的
言语经验。

在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通，是语文
学习的重要目标。

童诗读写课程的构建是对语文语言学习能力的外显形式。

“审美鉴赏与创造”，儿童诗具有音乐美感，优美的语言，奇特的想象，
超现实的夸张，贴近儿童的审美需求。

学生在儿童诗学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

因此，童诗读写课程的构建是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

“文化传承与理解”，学生在语文学习中继承中华优秀传统文化，理解、借
鉴不同民族和地区文化的能力，通过童诗读写课程的构建，形成特有的文化视野、文化自觉和文化自信的态度。

童诗读写课程的构建能有效促进学生的诗意表达，保护儿童灵慧的天性，激
发儿童的创造力与想象力，传承并发扬中华诗歌文化，这与语文核心素养中的三
个纬度相关联。

基于此，实外附小和雅课程体系下的童诗读写课程的构建具有非常大的现实
意义。

二、和雅课程之童诗读写课程构建的创新点
（一）依托课标要求，研发具有和雅理念的儿童诗歌课程。

《语文课程标准（２０１7版）》明确提出：教师应高度重视课程的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

《基础教育课程纲要（试行）》指出：学校要结合学校的传统优势、儿童兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。

立足儿童的立场，构建适合儿童发展的课程体系。

不同学段的孩子有自己的表达欲望和抒发情感的需求。

我校语文灵雅课程提出以发展儿童兴趣和创新思维为目标，以培养具有和雅理念和创新精神的学生为主体，培养具有国际视野和创新精神的人才。

（二）提高学生语文素养，培养学生灵动表达
借助儿童诗歌特点，以贴近儿童身心发展的内容为载体，让儿童在轻松愉悦的氛围中美美的诵读，尽情的欣赏，自由的创编，舒展精神，激发个性，提高审美情趣，能诗意地生活。

（三）在此基础上进行诗歌教学的系统性（遵循儿童诗本身的内涵）和序列化（从不同年段来思考）的研究，促进老师课程意识和课程开发能力的提升。

1.
儿童诗教学系统化的研究
教师要理清1-12册诗歌教学的规律，认识诗歌教学的方法，形成诗歌教学系统性认知，为我校校本课程的构建提供方向性的指导。

教师需要明确教材编制目标，以现代教育观为指导，突出学生的主体地位，深度挖掘教学资源，厚植各年级儿童诗教学优势；还需要突出学习兴趣的引领作用，切实保证各年级学生对儿童诗的接受程度，使教材内容既能够与学生学习的实际需求相结合，又能满足不同年龄段学生对儿童诗的学习要求。

2、儿童诗教学序列化的研究
童诗读写课程的构建，能促进不同年段学生的发展。

而教学序列化将依据各年段儿童诗校本教材，完成教学方法和教学策略的研究，形成相应的儿童诗教学年段体系，为儿童诗课程实施的序列化做好相应的探索。

结语：
实外附小和雅课程之童诗读写课程的构建保护了学生的想象力和灵气的语言，中低段学生通过儿童诗学习与创编，用自己丰富的想象力表达自己对生活的热爱
与新奇感；而高段学生在学习规范性语言的同时，能借助儿童诗大胆表达自己的
真情实感，学会用诗意的语言表达生活，孩子们在童诗的美好浸润下快乐成长！。