第二章 幼儿园语言教育的目标与内容

幼儿园语言教育目标可以从三个角度来 考虑：
教育目标应该反映中国社会主义社会在现阶段的价值观 念和取向。
教育目标要适应我国生产了力发展水平对人才培养的要求， 要求教育所培养的人才不仅仅能掌握现代科学技术，具有良 好的品德和心理素质，还要具备良好的交往能力、信息的能 力和创造的能力。
教育目标还需要具有一定的超前性。今天的幼儿语言教育 是为了未来我国现代化建设培养主力军，因此教育目标要 考虑未来社会的需要，在一定程度上反映未来社会对建设 人才素质的要求。
重视支持性语言教育环境创设的趋势
二、幼儿园语言教育的分类目标
幼儿园语言教育目标的分类结构是针对儿童语言发展的不同方面 提出的。任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务，要求综合 建构。语言的获得过程是儿童个体内容生理、心理结构与外部语言 环境交换信息的错综复杂的动态机制。主要分四类： （一）倾听行为的培养 （二）表述行为的培养
2.学前儿童发展的规律性
幼儿身心发展的规律，要分析并理解以下三点 ：
教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的 身心发展，因些教育目标的制定必须时刻关注教育对像的 兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等
语言发展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助 我们理解不同时期儿童身心发展特点及需要，幼儿的行为表 现及其原因，幼儿的兴趣及幼儿发展的普遍性特征和个体差 异。
欣赏文学作品能力
1、乐意欣赏不同形式的儿童文 学作品，主动、积极地参与各种 文学活动 2、理解幼儿文学作品的不同体 裁及其构成因 3、能在理解作品内容、归纳主 题的基础上，在教师的帮助下， 分析作品中的特殊表现手法和情 感脉络，体验作品的思想 4、能用动语言、美术、音乐等 示同表现方式来表达自己对文学 作品的理解，并产生积极的联想 ； 5、能独立仿编或与同伴共同创 编故事，诗歌、散文等不同体裁 的文学作品 6、有表情地表演故事、童话、 诗歌和散文。能独立仿编或与同 伴共同创编故事、诗歌和散文的 完整内容或部分内容
1、愿意欣赏不 同形式的文学作 品， 2、能初步感受 不同体裁的幼儿 文学作品， 3、能初步理解 文学作品的内容 ， 4、能仿编较简 单的儿歌、散文 和故事等。
1、知道可以用一段 话来讲述一幅图的含 义。 2、知道每个字的发 音不同，所代表的意 思也不同。 3、喜欢看书、对文 字和图画感兴趣 4、会一页一页地翻 看图书，能看出图书 画面的主要内容； 5、喜欢听成人讲述 和朗读图书的内容， 并尝试自己阅读图书 。
7. 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 （普通话）
指导：

1. 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键 是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极 应答的环境。

2. 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它 方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相 渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提 供促进语言发展的条件。
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
年龄 阶段 倾听能力
1.无论在集体 场合或个别交 谈中均能认真 、耐心、有礼 貌地倾听他人 的谈话 2.能辨别普通 话的不同声调 、语调和语气 3.能理解并执 行复杂的多重 指令。
表述能力
1、在不同的场合，会 用恰当的音量、语速 说话 2、坚持说普通话，发 音标准清晰，能主动 、热情地与人打招呼 ，并与他人交谈； 3、在集体面前说话态 度自然大方、声音响 亮； 4、能主动表达自己的 意思，喜欢参加讨论 和辩论； 5、能连贯地讲述事物 事件或图片，有更夫 表演诗歌和故事

认知：
情感与态度：
能力与技能：
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育的年龄阶段目标和分类的目标在各年龄阶段的具体体现， 即对各年龄班儿童语言发展水平提出的具体标准和要求。即使是相同的教育 目标、内容也应当针对不同年龄的儿童提出不同的要求。 结合各年龄阶段儿童生理、心理发展的特点，我们从综向角度将幼儿园语 言教育的总目标和分类的目标按照儿童年龄阶段分以下几个阶段：
”
一、幼儿园语言教育的总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中学前儿童语 言教育目标 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话
幼儿园语言教育工作的具体内容与要求：
1. 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌 的语言交往。（交往）

认知： 情感与态度：
能力与技能：
（四）早期阅读行为的培养

早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和 前期书写准备。 培养重点：激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早 期阅读的有关技能，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图 书辨别汉字，掌握一定的阅读和书写准备技能等。在学前阶段，儿童 有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基 本技能，有必要初步辨认常见文字，如自己的名字，有必要做好进入 小学的书写姿势、书写技能的准备。
（一）小班 （二）中班 （三）大班
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
年龄 阶段 倾听能力 表述能力 欣赏文学作品 早期阅读能力
小
1、喜欢听和谐、 悦耳的声音，喜欢 听别人说话。 2、能听懂普通话 3、听别人说话时 ，能保持安静，不 打断，能理解较简 单的指令
班
1、愿意学说普通 话，.喜欢与老师、同 伴及成人交谈 2、知道保护嗓子， 不大声喊叫 3、知道在集体面前 要大声发言，在个别 交谈时音量要适当 5、会用简单的语言 回答问题，表达自己 的请求、愿望、感情 与需要，能讲述图片 和自己感兴趣的事。 5、能独立念儿歌、 复述简短和故事
第二章 幼儿园语言教育的 目标与内容
湖南人文科技学院教育科学系
曹婷婷
内容大纲
教学目标

理解幼儿园语言教育的总目标、分类目标、 年龄阶段目标、不同类型语言教育活动目 标和教学活动目标的内涵及其相互之间的 关系 了解幼儿园语言教育的主要内容及其特点 和分类 能够结合所学理论，尝试分析并制订幼儿 园语言教学活动目标。
3. 幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、 幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4. 对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密 切配合，积极地帮助他们提高语言能力。


我国学前儿童语言教育发展新趋势：
1 2
3
重视学前儿童语言运用能力发展的趋 势
重视学前儿童早期阅读的发展趋势


第
节 1
PART ONE
幼儿园语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标制 定的依据

1.社会的要求

2.学前儿童发展的规律

3.语言的学科性质以及学前儿童语言学习 的特点
社会的要求
教育的本质是由教育者对受教育者实施 的一种有目的，有计划、有系统的影响， 以便把受教育者培养成为本社会的政治、 经济和文化服务的人。因此，制定当前儿 童语言教育目标一定不能离开社会的要求。
思考： 问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？ 问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？ 问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径 有哪些？
2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（倾听）
3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。（表达） （学会说明、描述是个长期的过程，例如：介绍幼师）
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
年龄 阶段 倾听能力 表述能力 欣赏文学作品 早期阅读能力
中
1、能耐心、有 礼貌地、集中 注意地倾听他 人说话。不随 便打断他人的 2、能区分普通 话和方言的发 音 3、能理解多种 指令
班
1、会说普通话，发 音清楚，说话声音的 音量和语速适当 2、会热情地与别人 打招呼 3、能用完整句较连 贯地讲述自己见过的 事物、经历的事情以 及图片内容。 4、能大胆、清楚地 表达自己的请求、愿 望、情感和需要。 5、会有表情地进行 朗读讲述
4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 和理解。（文学作品）
5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （标识与文字） 6. 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（前阅读 与前书写）
（三）欣赏文学作品行为的培养
（四）早期阅读行为的培养
（一）倾听行为的培养
倾听的习惯是学习倾听技能的前提。 儿童倾听能力的发展主要表现为：从无意识倾听到有意识倾听， 对倾听内容的辨析能力不断提高，对所听内容的理解、掌握能力发 展。培养倾听行为，重点放在对语音、语调的感知和语义内容的理 解上。 培养三种倾听技能与能力：
认知：
情感与态度：
能力与技能：
（三）欣赏文学作品行为的培养

欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式 的行为。 培养重点：培养儿童喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学 作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，增强儿童语言的” 敏感性”，提高综合运用语言的能力。是学前儿童学前儿童语言学 习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。Leabharlann 二、学前儿童语言教育目标的结构
从纵向角度来看，学前儿童培训语言教育的目标
具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目 标和活动目标。 从横向角度看，学前儿童语言教育的目标则存在独
特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早
期阅读四大方面。
（一）幼儿园语言教育的总目标
学前儿童语言教育总目标是语言 教育所期望的最终结果，是学前阶段 语言教育任务的总和，它是学前儿童 教育总目标的一部分。
依 据
依据一定社会的培养目标 依据学前教育机构保育和 教育的目标 依据学前儿童语言发展的 规律
学前儿童语言教育的目标
“
教育活动的目标就是教育活动最终达到的标准，
是人们对教育活动效果的预期。
幼儿园语言教育的目标可以概括为总目标、分 类目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标和 教学活动目标五个部分。
1、知道口头语言和文 字的对应转换关系 2、对图书画面的文字 感兴趣，能主动学 认常见的文字 能集中注意倾听成人 讲述和朗读图书的 内容提，能理解书 面语言； 3、能按顺序翻阅图片 ，独立阅读图画书 ； 4、喜欢描画简单的图 形，能有顺序地书 写图案符号； 5、爱护图画书，能按 照一定的规则整理 和叠放图书
了解和掌握有关幼儿语言发展的进程、特点和机制等，使 我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际 情况来确立促进他们语言发展的方向。
3.语言的学科性质以及学前儿童语 言学习的特点
根据前面两点的理解和学习，谈谈自己的对 第三点的看法？
语言用为一门学科，有其独特的教育 功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其 特殊的规律，因此，我们在制定幼儿园 语言教育目标时必须充分考虑语言的学 科性质及其对幼儿的教育价值，尊重幼 儿语言学习的心理学习特点，制定符合 幼儿语言学习特点的、恰当的教育目标 。
第一种：有 意识的倾听
第二种：辨 析性倾听
第三种：理 解性倾听
（二）表述行为的培养

1.定义 表述是一定的语言内容，语言形式以及语言运用方式来表达和交流观点 的行为，是儿童语言学习和语言发展的主要表现形式之一。
学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在家 一特定时间内，儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习正确恰当的口 语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力。由简 到繁，由短到长的提高了表述水平。
1、喜欢欣赏不同形 式的文学作品 2、初步了解幼儿文 学作品的不同体裁和 特征 3、在理解作品内容 的基础上，会初步理 解和归纳作品的主题 和作者的思想感情脉 络。 4、能根据作品提供 的线索，进行想象和 创造，大胆尝试编构 作品内容，仿编诗歌 和散文 5、能用动作、表情 、声音等表现对作品 内容的理解