小学古诗望天门山教案

小学古诗望天门山教案
【篇一：《望天门山》教案】
《望天门山》教学设计
【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课
1、师：同学们，通过学习，我相信大家已经能够背很多古诗了。

那么今天我们就一起来背背李白的诗，好吗？
（抽学生背诵李白的诗歌…… 齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 2、师：同学们会背的还真不少，今天我们就来学习李白所写的《望天门山》。

二、板书课题、理解题意
1、理解“望”。

师：什么意思？（看，向近处看吗?（不是）向远处看才是“望”。

）
2、了解关于天门山的知识。

（天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山。

两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

）
师：通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？（生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山）
师：虽然
三、初读课文、整体感知
（一）多种形式诵读
1、自读
要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读
出示课件，标出分隔符号。

听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？
3 、展读
引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。

）（二）自学古诗、初步感知
提示学习方法：
★边读边看插图和注释，了解诗句意思；
★借助注释，串讲诗句意思。

★同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。

）
四、交流分析、理解悟情
师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。

串讲诗意。

师：刚
才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在就让我们逐
字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇
1、天门中断楚江开。

读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天
门断楚江开）
2、结合实际（动作）理解：断、开。

（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。

3、用自己的话说说句意。

想象：这是一种什么样的景象？（长江浩
荡撞破天门山）
4、这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）
哪一个字给你印象最深？（断）
5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感
受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想
象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔
下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：回：回旋。

（板书：碧水回）（出示课件，直
观理解。

）
2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）
3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这
一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”
看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）
4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？
5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的
意境。

现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画
面吧。

6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势
汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。

短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧
小组讨论后两行。

完成以下问题：
有感情读后两句诗。

这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山出孤帆来）
2、想象这两句的意思。

（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳
那边驶来。

）
3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。

）理解字意：出：出现。

我们平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了
个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是
运动的，“出”更能说明舟行江上。

因孤帆顺流而下，远处的山逐渐
扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。

）（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学
生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古
诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

）
4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。

指导朗读。

（喜
悦的心情）
（“扶”学生学习第一句。

“半扶半放”引导学生学习第二句。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。

所以第三步要
采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问
题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

）
五、品味想象、欣赏意境
1、师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。

（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？
（不能，因为全诗的景物全是望到的。

如果不望，怎么能看到天门
中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相
对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。

全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。

）
2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。

请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。

（出示动画、配乐朗诵）
（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

这时引导学生根据动画画面【篇二：望天门山教案刘俊君】
望天门山教案
教学目标：
1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：
1、教师准备：自制课件。

2、学生准备：朗读古诗。

教学重点:
情感朗读，感悟诗境。

教学难点：
感悟诗境。

教学过程：
一、导入新课
师：同学们，古诗就像我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优秀的诗作就浩如烟海，今天，我们就一起来学习唐代大诗人李白的一首《望天门山》。

（幻灯片出示课题）生读课题。

二、分析题意
师：“望”是什么意思？
生：看，在远处看。

师：望天门山是什么意思？
得长、重、有味道）
三、初读古诗，初悟诗意
过渡句：那么诗人李白究竟在天门山望到了什么？又是站在哪里里望的？就让我们去诗中寻找答案吧！请同学们翻到课本84页，把这首诗多读几遍，注意读准字音、读清节奏，读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

师：下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。

（1）矫正字音：中断、楚江、至此、青山、孤帆；检查生字的自学
情况：断、楚、孤、帆（2）指读古诗过渡句：古人作诗讲究有板
有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。

四、在田字格中练写生字、易错字
过渡句：同学们不但读准了字音，还读出了节奏。

下面，请同学们
看黑板和老师一起将诗句完整。

师先范写，强调一些字在田字格中的写法和需要注意的地方。

生练习，师巡视。

最后展示写得好的同学作品，生读自己的作品。

五、绘画想象，感悟诗境
过渡句：有人说一首诗就是一幅画，如果说这首诗就是一幅画的话，画中都画了些什么呢？下面同学们默读古诗，把诗中描写景物的词
语用波浪线画下来？
1、生汇报描写景物的词语。

（师板书）
2、请同学们想象画面读古诗。

3、一生通过朗读的方式和大家分享画面。

过渡：都说诗中有画，画中有诗，今天老师就要带大家把这首诗所
表现的景物画下来。

首先
老师想问了这天门山究竟在哪？在书中找答案（课下注释）师介绍
天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在
江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，
所以叫天门山。

（出示天门山图片），是啊，名为天门必为天之门
户也，请看大屏幕，这就是天门山，可以看出这天门山非常的高
（可以用一个词：高耸入云，直插云霄）而且有两座耸立在长江两
岸（从天门这两个字我们也可以看出）。

好我们就把这天门山先画
出来（师板画两座天门山）。

4、是啊，名为天门必为天之门户也，诗中哪一句写到了这天门山？（出示第一句）师：传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以
不可抵挡之势将它劈开，谁来读出这种劈开的气势，劈开后形成了
天门山，像门户一样。

指名读。

这把利剑是什么？楚江。

楚江是什
么江？长江。

为什么叫长江？请看课下注释，师介绍楚江：长江，
古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

让我们想象着奔腾东去的
楚江水，齐读。

5、天门山的气势出来了，那水又是怎样的水呢？（出示第二句）出
示幻灯片，指读第二句。

是谁又有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江
水“至此回”呢？理解“至此回”，（师板画水）解释回：浩荡而来的
楚江水自西向东涌入天门山，遇到了山的阻挡，不得不改变方向，
折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。

天门山硬生生地让浩荡
的长江水改变了方向，这样的气势谁来读？指名读。

水是浩荡的长
江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个回字，齐读。

6、水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景。

（幻
灯片出示一、二句）齐读。

过渡：你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？（幻灯片出示三、四句）
指名读。

师：这又是什么样的山啊？生：青山、相对出。

师：你还
读出了什么？生：孤帆、日。

师：你知道李白是站在哪里望天门山
的吗？小组合作，讨论一下这个问题。

汇报：生：小船上。

通过“两
岸青山相对出”这句诗，我们知道的。

“相对出”应该是两岸的青山变
得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。

师：此
时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。

（板书孤帆来，红日，板
画或贴图孤帆、红日）生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。

师：如果说诗人李白就是远
方的来客，那么青山就是当地的——主人，这两岸的青山仿佛就在
迎接这李白的到来，远客、青山四目相对，你觉得此时李白的心情
怎样？生：高兴、激动。

师：连青山都在欢迎他，他能不高兴吗，
让我们带着这种高兴激动的心情齐读。

师：诗人这个“出”字用得出
神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

7、引读三、四句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的青山像在比高矮呢，读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船由远及近，这两岸的青山
就好像张开双臂在迎接他呢，读——
好一个“出”字啊，尽显了诗人丰富的想象力和卓越的文采，读——
8、引读全诗（出示幻灯片，配乐引读）看，在那水天相接的地方，
一条小船慢慢地驶过来了，让我们和诗人一道坐上这只小船，望见
了这样的山（出示第一句）——“天门中断楚江开”（指读），望见
了这样的水（出示第二句）——“碧水东流至此回”（指读），小船
顺流而下，从两山之间穿过，只见（出示第三句）——“两岸青山相
对出”，穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸青山相对出”（指读），又拐了一道弯，看见的还是——“两岸青山相对出”（指读），那是因为——“孤帆一片日边来”（齐读）。

9、（指名）生配乐朗读。

师：祖国山河如此壮丽，谁来跟随着优美
的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。

10、师：这首《望天门山》早已成为千古绝唱，现在就有人把它谱
写成了一首歌曲（播放《望天门山》古诗新唱），我们一起来欣赏
由《望天门山》改编的歌曲，同学们跟着一起唱。

11、师：这么美的诗，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。

指名背诵、齐背。

五、默写古诗
师：这么美的诗，我们不但要背诵，而且要能默写出来，下面同学
们拿出你的练习纸在背面“小练笔”处默写出这首古诗。

（师强调要
书写端正，一生到黑板上默写，写完后要批改并点评。

）
六、结语
同学们，祖国的山河壮美如画，许多文人墨客都在祖国的大好河山
留下了自己的优秀诗作，等着你们去欣赏，去诵读。

今天，就让这
写字、这座山、这首歌留在我们的心中，让我们再次吟诵起这首诗——
七、板书设计
望天门山
唐李白
天门（断）楚江（开）
碧水（回）青山（出）
孤帆（来）红日
【篇三：《望天门山》教学设计】
《望天门山》教案设计。