小学二年级看图写话习作案例

小学二年级看图写话习作案例
南慈雪
一、?案例标题：
营救小兔子
二、案例背景：
语文课标中指出：低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。

看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

培养学生助人为乐的品质，同时对发展学生的想象思维大有裨益。

三、案例目标：
1.指导学生仔细观察图画和认真思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。

2.指导学生续编故事，培养学生的口头表达能力。

3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。

4.教育学生遇事要多动脑筋。

四、教学重难点：
培养学生说话、写话能力和发散思维。

五、案例片段描述：
（一）、谈话激趣
1、同学们，在动画片里，在课外书中，你们一定认识了许多小兔子朋友，能不能说说你对小兔子的了解？
2、有一首儿歌写出了小兔子的特点，你们能背出来吗？
师生一起背诵：“小兔子，白又白，两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

”
3、从你们的表情、语气、声音中老师感受到你们对小兔子十分喜爱。

既然大家都这么喜欢小兔子，那么当小兔子遇到困难时，你们愿意帮助他吗？
生：愿意。

4、有一只可爱的小兔不小心掉进了一个坑里，我们赶快去救救他吧。

板书课题：? 营救小兔子
教学生识记“营”字
（二）、指导看图
1、打开书66页，请同学们仔细看图：图上有谁，他们在哪里，都在干什么?
学生看图交流
2、仔细观察小兔子的表情，想想她是怎么掉进坑里的？她哭的那么伤心，我们该怎样劝它？
生交流
3、在观察几个小朋友，他们是怎么来到这里的？他们心里是怎么想的？他们会想些什么办法来救小兔子？在脑子里想一想。

（三）、设计营救方案
1、在同学们的劝说下，小兔子终于不哭了，现在以小组为单位，抓紧时间设计营救方案。

要求是：（1）每个人都要有自己的想法（2）、根据组里成员的意见，商量出最佳营救方案。

（3）可以上台表演。

出示评价标准：
（1）积极参加，加一分
（2）方案可行加一分
（3）认真倾听加一分
（4）说话有序加两分
（5）抓住重点加三分
3、交流营救方案
可以合作表演，也可一边演示一边讲
学生的方案可能有：用篮子往上提，用绳子往上拉，找梯子下去抱，……
师：对于同学们的方案，你有什么建议？
（认真倾听别人的想法，总会有许多的收获。

）
其他组补充
（教师根据情况板书）
4、交流营救经过
师：就在大家刚才营救小兔子的时候，不知道水拨打了新闻热线，现在记者来采访你们了。

（师扮演记者采访学生）
师：听说刚才你们救了一只小兔子，能讲讲事情的经过吗，月详细越好。

叫优、中、差几名学生说一说营救经过。

师：你们真是一群乐于助人的好孩子。

（统计各组得分情况）
（四）、书写营救之事
1、情爱的同学们，拿起你们手中的笔，把你们做的好事写下来吧，呆会儿我们要看看谁把救小兔子的经过写的详细，语句通顺。

2、教师辅导学困生
（五）、展示评价学生写话
（六）、课堂小结
七、案例分析：
（一）、指导观察
看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

１、观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学单幅图《营救小兔子》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的小兔子。

学生、大坑等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。

看单幅图
是这样，看多幅图也是如此。

我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。

然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

２、观察要有重点。

一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。

为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《丁丁抓老鼠》，共有四幅图，前两幅图画是一个小男孩很惊奇地看到了一只老鼠病找来一根管子，后两幅图画则是正当小男孩高兴的时候老鼠却从管子里逃走了。

毫无疑问，后两幅图表现了光想出办法还不行，还要看想的办法管用不管用，是重点内容。

所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中男孩子的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。

（二）、启发想象
看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。

教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。

如教学《营救小兔子》，我要求学生紧紧抓住“商量”和“合作”两个词，透过“往上救”这一瞬间情景，前想原因，后想结果，再想像人物的语言、救小兔子的动作、神态以及周围的环境。

如阳光、周围的环境、小兔子的表情、小朋友的语言、动作等，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。

（三）、训练说、写
在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想像之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。

说是写的前奏，是无声想像的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。

一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。

经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。

这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。

?
八、案例总结：
看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。

这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。

看图写话是
小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

在上课时，在看图说话的环节，可以请学生说简短的语句。

再请其他人补充说明。

此外，我们得要努力创设一种轻松愉悦的氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

同时发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起引导他怎样把句子写具体。