小学古诗词教学的几点思考

小学古诗词教学的几点思考
古诗词教学在小学语文阅读教学中是个难点，词句晦涩，哲理深远，即使记住了每句诗的意思，也是牵强附会，使许多学生对古诗词“望而生畏”。

如何提高古诗教学的效率，让学生兴趣盎然的学习古诗，是大家一直探讨的问题。

古人认为“不学诗无以言”，可见，教学古诗不是简单地把诗歌作为教学对象，而是将教学古诗的目标指向人的心灵。

那么，应该如何教学古诗呢？作为一名小学一线语文教师，我主要作如下几点思考：
一、关联生活，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣在孩子学习的过程中起到重要的作用。

小学生学任何东西，永远要把激发兴趣放在第一位。

如何激发小学生对古诗学习的兴趣呢？我想，当学生发现古诗可以和自己的生活联系在一起，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。

所以在教学中，我觉得执教者可以根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、照片和图像等媒体资源，运用图文结合、口语交际和读写感悟等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或是情绪。

就我目前教学的二年级课本中《望庐山瀑布》一课为例，这首诗描写了庐山瀑布雄奇壮丽的景象，抒发了作者对大自然的赞美之情。

为了让学生对具有浪漫情怀的李白和这首唐诗佳作感兴趣，我在教学时，利用多媒体播放了关于庐山瀑布的景象，同时播放了瀑布湍急的水流声。

一时，学生兴趣盎然，我顺势采用提问的方式，问学生是否见过这么壮丽的景象，是否听闻庐山瀑布。

这时，孩子们畅所欲言，有些孩子谈论了自己旅游见
到的风景以及感受。

我借此循循善诱，引导学生进入古诗的学习，课堂效果非常好。

整个教学过程很开放，学生完全沉浸其中，思维十分活跃。

古诗关联生活，加上视觉的冲击，既可以满足小学生的好奇心，也使他们对“枯燥乏味”的古诗产生兴趣。

二、激情诵读，略授诗法
当今社会很注重传统文化的传承和发展，有很多学者对古诗词的朗读问题发表了自己的见解。

很多学者认为学习古诗，诵读必不可少。

的确，古人写诗，大都是有所见、有所闻和有所感，情动于中，兴致勃发，然后浅吟低唱，吟到满意，书写成篇。

所以诵读古诗，是符合古诗学习特点的，经典古诗词是需要我们用声音去表达的。

在小学课堂里，孩子们童真稚嫩，单纯善良，有时候诗人的情感让学生过于深刻理解是不现实的。

这时，教师需要做的是尽可能让学生理解，并有感情的朗读诗歌。

我认为在小学课堂中诵读诗歌可以分为两步。

第一步借助媒体，创设情境，播放录音。

教师引导学生读诗时，要模仿录音里不同的高低音，让学生听别人是怎么朗诵的，然后采用不同的形式进行朗读，教师指出不足，再改进。

教师的指导要有层次，每次读都应该提出不同的要求，而不是滞留在同一个层面上，要让读的环节有趣且提升能力。

第二步注意押韵，例如柳宗元的《江雪》，这首诗的韵脚字“绝、灭、雪”都是古入声字，押的是十八韵的“皆”韵，小学生很难理解，教师只需要告诉学生古诗的句末存在押韵，一定要重读即可。

除此，教师可以适当的引导学生唱古诗词，但要因人而异，有的学生喜欢唱歌，有的学生不喜欢唱歌，教师只是采用一种示范的方式，或者播放关于学习这首古诗相关的唱的视频，让学生尝
试一下，毕竟唱诗歌可以让学生更容易记忆并背诵。

除了指导诵读以助理解诗意，教师也应该在教学古诗时略授诗法。

小学生接触的古诗以浅显的写景状物诗居多。

有的是情景交融，比如杜甫《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

”作者将春天的美景描绘得细腻柔和，同时又通过“香”字表达出了自己的感受。

有的是动静交错，比如王维《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

夜深人静，桂花飘落，是静中见动。

有的是色彩绚丽，比如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

”两句话中有四种颜色，由点到线，向无限的空间延伸开去，写出了诗人开阔的心境。

有的是构成一幅别致的画面，画面或是由远到近，或是由高到低，或是形成透视关系，或是暗含不同视角。

诸如此类的诗歌作法，不胜枚举。

教师在备课时先读懂这些古诗作法，确定好教学点，然后设计相应的教学步骤，引导学生了解诗人的用意，从而学会一些简单的读诗之法。

如此，让教法变成学法，学生在课堂里学会一首诗，以后在课外就能读懂相似的一类诗。

三、展开想象，体会品味
想象力在日常生活中随处可以运用，学习古诗词也不例外。

学生们可以通过展开想象来体会诗人的情感。

对于古诗的学习，我认为可以通过画画和语言表达两种方式来培养学生的想象力。

诗与画是相通的，我们可以根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意。

如在教学《静夜思》时，我就曾组织学生画简笔画。

这首古诗配画，要画出抬头观月的古代人物、明亮的月亮、黑夜、床以及床前的月光。

教具准备有纸和彩笔。

具体步骤如下：1.先用桔色在纸上画一个古代的帽子，前
低后高，像个电熨斗一样，在帽子下面，画两个长长的圈，表示帽翅。

2.在帽子下面，画一个圆形，表示脸，在脸的左侧，画一个突起的小尖，表示鼻子。

3.用黑笔在脸上画一条弧线，表示眉毛，在眉毛下面，画一个圆，表示眼睛，在眼睛里面画一个黑点，表示眼珠。

在眼睛右侧，画一个半圆形，表示耳朵，并且把耳朵右侧的区域涂成黑色，表示头发。

4.在头部下面，画两只鸡腿的形状，上窄下宽，表示背在身后的两个袖子。

5.在袖子左侧，画一条竖线，表示胸口，在袖子下面，画一个梯形，表示古代的袍子。

6.在袍子下面，用黑色涂一个椭圆形的黑点，表示鞋。

7.在人物的右侧，用棕色笔画一条竖线，表示床的栏杆，在栏杆右侧，画一个长方形，表示抽屉。

8.在栏杆右边，用桔色笔涂一片三角形区域，表示床帘。

9.在人物的左上角，用绿色画一个半圆，表示圆形的窗户。

10.在窗户上面，用黄笔涂一个圆，表示月亮。

11.把窗户和月亮之间的部分涂成深蓝色，表示黑夜。

12.最后，把人物下方和床的下方涂成黄色，表示洒在地面上的月光，静夜思配画就画完了。

在教学这首古诗时，我先引导学生自己动手，把诗画成一幅优美的图画。

在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前“活”起来。

从而，充分调动学生利用已有的知识和生活经验，把与诗句相关的声音动态想象出来，构建画面，使学生感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。

除了画画，还可以采用语言表达的方式。

以《敕勒歌》为例，先通过朗读，让学生说说可以从诗中看到什么景象。

如果学生沉默不语，教师可以示范，告诉同学们老师看到了在一望无际的大草原上，牧草丰盛，牛羊肥壮，敕勒族的人民过着富足的生活的场景。

同学们再尝试。

有了教师的
示范，学生可以顺势思考并表达。

阅读诗歌离不开想象，特别是在低年级的古诗教学中，引导学生合理想象，能帮助学生更好地理解诗意感受诗情，体会品味诗境的美好。

四、以演入境，分享愉悦
传统教学中的“演”主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演的像就行了。

现在的孩子聪明，思路开阔，他们对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们可以为其提供宽松的平台，鼓励他们“突发奇想”，根据自己的对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。

比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。

既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢？
在入选小学教材的古诗词中，有一些描写日常生活的，不仅可以增加小学生的生活情趣，更可以帮助他们养成热爱生活的好习惯，愉悦身心。

例如“中国梦—全国小学语文教学观摩活动”中魏星老师讲授的《清平乐·村居》注重让学生进入角色，扮演“翁媪”，来体会农家生活的温暖、有趣。

“茅檐低小，溪上青青草。

”作品开篇就为读者呈现了一幅清新明快而又充满着田园色彩的大环境，一所低矮的小茅草房，紧挨着一条潺潺流淌的小溪，小溪的边岸还长满了碧绿的青草。

环境幽雅恬淡，令人向往。

“醉里吴
音相媚好，白发谁家翁媪”，作品接下来写房子的主人，一对满头白发的老夫妻，刚刚喝了点儿小酒，亲昵地坐在一起唠家常，愉悦、温馨，充满了和谐与幸福。

在下阕，作者采用白描手法，直接写出三个儿子的不同形象。

大儿子正在田里锄草，二儿子正在家里编织鸡笼子；三儿子年幼调皮，只知道玩，那玩也有其独有的特点，趴在小溪的边上剥莲蓬吃呢。

从短短的文字中，我们似乎望见了小溪两岸绿油油的庄稼，在草地里啄食昆虫的成群的小鸡，溪头大片的荷塘、田田的荷叶。

场面清新，人物形象鲜明，充满了浓郁的田园乐趣。

这首词反映了朴素、温暖而有风趣的农村生活的一个侧面，虽然全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明的勾勒了出来，给读者展示了一幅生动的农家生活画面。

对于生活在农村的学生来说，这便是他们平时生活的真实写照，只是，生活在如此优雅环境中的人，有几个像诗人这样品味过如此悠闲的生活，发现过这样生活的美？阅读、学习这样的古诗，不仅让学生感受了诗中的美好生活，更教会了他们用诗性的眼光去观察自己的生活，养成于“平淡无奇”中去品味生活之妙境的习惯。

在小学语文古诗词教学中，通过激发兴趣，培养诵读，挖掘想象力，三者合一来体会品味诗境，就我本人来说，是一个易于接受的教学方法。

当然，中华诗词内容丰富多样，教师要在这一教学的基础上，根据不同的诗文做出不一样的调整，并对不同的学生采取相应的策略，这样课堂才会生动精彩。

参考文献：
[1]房延美.浅谈低年级古诗词教学方法,2011(11)
[2]张扬.鉴赏诗词应把握五美[j].语文教学与研究,2007,(12).
[3]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[j].语文教学通讯（学术刊）,2012（7）
[4]《语文课程标准》2011版。