探析《地基基础施工》课程有效教学的改革方案

探析《地基基础施工》课程有效教学的改革方案
韩宁
【摘要】根据中职学生的特点以及《地基基础施工》课程的教学现状,结合成功的教改案列,从教学现状、教学内容的改革、教学方式的改革以及教改的实施效果和
不足四个方面就《地基基础施工》课程有效性教学的改革方案进行了阐述.旨在推
进中职课程的教学改革,提高教学的有效性.
【期刊名称】《甘肃科技纵横》
【年(卷),期】2015(044)006
【总页数】2页(P107-108)
【关键词】中职教育;地基基础施工;有效教学
【作者】韩宁
【作者单位】陕西省建筑材料工业学校,陕西西安710061
【正文语种】中文
《地基基础施工》做为中职建筑施工的一门专业课，主要培养学生地基基础施工的专业技能。

要求学生能够掌握地基基础的基本概念，能够进行必要的土工试验、能够读懂工程勘察报告，掌握基本的地基基础施工工艺。

能有独自或配合团队组织地基基础施工，以及检查验收施工质量和软弱地基处理的能力[1]。

这门课程与实践联系紧密，内容繁杂，在中职教育现有的教学设施和实训环境下很容易变成一门枯燥乏味的课程。

另一方面中职学校的学生，在专业能力上，基础差、缺乏学习主动性；在方法能力上，创造力、时间管理及任务管理能力平平；在社会
能力上，欠缺团队协作、沟通及处理冲突的能力；在个人能力上，毅力、恒心、责任心不足。

而在我们传统的教学中，着重于知识点的传授，对学生方法、社会、个人能力的培养往往有所欠缺。

但根据对往届毕业的调研发现，学校所学的专业知识在工作中仅有30%被使用到，而个人的综合能力以及自我学习的能力在工作中更
为重要[2]。

针对以上这样一个现状，在本专业《工程制图》课程有效教学成果教改的基础，对地基基础课程尝试进行了一些改革，并在教学中取得了较好的效果。

现今的《地基基础施工》教材版本多样，有偏重于地基基础设计的，也有主讲施工技术的，有采用传统章节编写的，也有采用项目模式编写的。

但大多是采用知识点的形式，少数项目形式的却不适合本校的教学设备。

因此，在结合多本教材和自身教学经验与行业现状的基础上对课程内容做了一下调整。

2.1 课程大纲的变化
在以往按施工种类划分的基础上，把章节按地基基础的施工顺序整合成六大项目，即：土的基本性质及分类；工程地质勘察；土方工程施工；地基处理；浅基础施工；深基础施工。

将原本单独设置的土工试验融合到第一部分土的基本性质。

再将项目的内容划分成若干的小任务。

结合学生学习情况和学校实践情况，在任务设置时没有完全抛弃以往的理论知识，而是在理论知识学习的基础上引入实际工程项目让学生进行案例分析。

2.2 教学重难点的转变
在教学重难点的设置上，简化或剔除难懂少用的设计计算部分，加强一线施工时使用到的知识内容。

并且根据学生的实际情况，在教学中设置高、中、低不懂层次的教学目标。

避免出现基础好接受快的学生无所学，基础差接受慢的学生放弃学的情况。

尽量让每个学生都能在自己的基础上有所提升。

另外在教学目标中更加强调方法、社会、个人能力的培养。

古语说的好“授之以鱼
不如授之以渔”。

将学生解决问题、处理冲突、团队协作、自我学习、自我管理、个人展示等能力的培养作为教学重点。

在具体课堂的实施中，也从以教师为主导的模式转换为以学生为主体。

主要进行了以下几个方面的改变。

3.1 以行动导向教学为改革思路
行动为导向是德国职业教育最具特点的教学方法，近年来在我国的职业教育中也被广泛采用，并取得了较好的效果。

行动导向是从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标，培养学生四个能力。

按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤组织教学。

在本专业的教学改革尝试中，我们设置了两个小班，以行动导向教学为主要方式，以小组的形式，进行教改。

3.2 以分组教学为主要教学方法
在《地基基础施工》有效教学的改革中，最常采用的就是分组教学。

分组教学便于因材施教，照顾不同层次的学生，使学生互帮互助，提高学生团队工作的能力，使学生更加主动的参与，自主学习。

在分组教学中，小组的分配对后续的教学有很大的影响。

我们经常采用以下几种分组形式。

自然分组：通过简单的报数或者抽签方式将全班同学分成若干个小组。

此法简单、快捷。

帮教型分组：组织部分学生对其他学生进行帮助。

伙伴型分组：让学生自由选择与自己关系较好的同学在一起。

竞聘分组：让学生竞聘组长，然后由组长自己选择组员。

这些分组方式各有特点，根据不同阶段和学生状况可采用不同的形式。

在分组教学的初期阶段可以采用帮教型或自然分组，在学生有了一定的小组工作能力和自我管理能力后可采用伙伴型分组或者竞聘分组。

小组成员应在3～6人，并且对于中职学生来说，在实施初期，往往需要教师充当小组长的角色，给每个小组成员分配任务。

在小组有了一定的小组协作能力和意识之后再将小组的管理交还给学生[3]。

规范小组的考核制度，在学期中分阶段进行小组考核。

小组成绩由小组学习成果、教师评价、小组互评、组内评价四项组成。

3.3 采用多种多样的微观教学法
分组教学仅仅是一种教学组织形式，而在分组教学的过程中需要采用多种多样的教学方法，不断的调动学生的积极性。

在教学中要提供给学生充分的信息和引导，可以采用引导文或者学生工作页的形式。

对于一些抽象的施工机械方法等要引入图片、ppt、视频等形式进行展示，或是通过施工现场的参观加深印象。

对综合性的知识流程，可以采用案例分析或者模拟教学的方式。

3.4 以游戏、活动调动学生积极性
在教学过程中要最大限度的调动学生的学习积极性。

引入一些学生感兴趣的游戏、活动来引起学生的兴趣。

譬如，采用知识竞赛的模式进行阶段性测试；采用“谁是卧底”的游戏让学生加强对基本概念的理解；采用击鼓传花或问答接龙的形式提高学生的参与度。

这些活动都可以让学生自己来主持，将课堂真正还给学生。

另外，老师一个鼓励的眼神、一句赞扬的话、一个小小的奖励都能使学生更加积极主动。

通过一学期的教学实施，进行教改班级的学习氛围明显有所提升，学生对知识的掌握程度也有所提高，学生自我展示、团队协作、自主学习的能力也有很大的改进。

并且通过有效教学的改革发现往常一些不爱学习不做作业的学生主动的参加到学习中，一些好学的同学能够主动的帮助其他同学。

学生对这门课也有了浓厚的兴趣，学生也从一开始的抵触到后面更加喜欢这样的教学方式。

在《地基基础施工》有效教学课改的同时，也发现一些问题。

课程重难点的设置还需要进一步调整，必须要和行业发展、工程实践紧密结合在一起，培养社会需要的技能型综合人才。

教学方式仍然比较单一，需要引入或开发更多的教学方法。

另外还需要加强企业实践环节，学生只有真正接触和经历了才能真正掌握。

【相关文献】
［1］于德国.《土力学地基基础》教学实践探讨［J］.漯河职业技术学院学报，2014（05）. ［2］韩宁.浅谈《工程制图》课程的有效教学［J］.速读，2014，7（上旬）.
［3］李倩.分组教学形式的模式研究［J］.出国与就业（就业版），2011（02）.。