探究性教学在高中物理教学中的应用价值及策略

探究性教学在高中物理教学中的应用价值及策略
摘要:一直以来，高中物理教师在教学中习惯性采取一言堂教学方式，直接将课
本上的物理概念、原理、公式等灌输给学生。

在这样的教育环境下，学生的学习
被动、低效，难以取得预期效果。

为了改善这一局面，培养学生的发散式、开放
式学习思维，使学生在理解的基础上全面掌握物理知识，物理教师可以尝试在遵
循以学生为本的教育理念下实施探究性教学，引导学生自主学习物理知识，使学
生在掌握物理知识的基础上体验到学习物理的乐趣，从而实现教学效益最优化。

关键词：探究性教学；高中；物理教学；应用策略
前言：探究性教学是一种交还学习主动权给学生的教学方式，将其合理地运
用到高中物理教学之中，能够促进学生对物理知识的理解和消化，还能培养学生
的发散式和开放式学习思维，从而实现学生物理成绩与物理素养的全方位提升。

然而，就目前整体教学情况来看，探究性教学模式在高中物理教学中尚未得到全
面推广。

故此，笔者通过本文对探究性教学的价值进行简单论述，再就具体的应
用策略阐述自己的几点思考。

一、探究性教学在高中物理教学中的应用价值
（一）有助于突出学生主体地位
探究性教学的核心在于“探究”，而实施探究的主体是学生。

换言之，将探究性教
学模式运用到高中物理教学之中，教师需要将学习主动权交给学生，让学生自主
思考、分析，在这个基础上获得相应的知识。

由此可见，在物理课堂上实施探究
性教学，能够将学生的主体性凸显出来，符合新课改教学要求。

（二）有助于优化课堂教学效果
在传统物理教学中，教师习惯性使用填鸭式教学方式，将课本上的物理概念、公式、原理等直接告知学生，要求学生记住。

在这样的教学环境下，学生被动、消极、压抑，甚至产生厌倦心理，学习效果可想而知。

而实施探究性教学，由学生
自主探究知识，他们对物理概念、公式和原理等基础知识的获取不再是“囫囵吞枣”，而是经历一个从无到有，从有到精的过程。

换言之，经过探究性教学，学生不仅能够记住知识，更知道这些知识的来源、本质、精髓等。

相对于传统教学中
由他人灌输的知识，这样的知识才是学生真正获取的知识[1]。

由此可见，探究性
教学在高中物理教学中的应用，能够优化课堂教学效果。

（三）有助于提升学生综合素质
探究性教学与传统教学方式最大的不同之处在于由学生把握学习主动权。

在这个
过程中，学生会遇到各种问题，他们需要思考、分析，继而解决问题。

而且大多
数探究性活动都是以小组合作的方式开展的，学生在探究的过程中需要和同组成
员交流、协调。

经历这样一个过程，学生不仅收获了知识，其自主学习能力，尤
其是问题分析和解决能力、团队合作能力等均得到有效锻炼[2]。

除此之外，学生
在习得知识之后会获得满足感、成就感，这有助于增强学生的自信心。

由此可见，在物理教学中实施探究性教学，有助于提升学生综合素质。

二、探究性教学在高中物理教学中的应用策略
（一）创设问题式情境，唤醒学生探究兴趣
学起于思，思源于疑。

高中物理教师在实施探究性教学的时候，首先要落实的一
个环节即创设问题情境，以问题唤醒学生探究兴趣。

在具体的教学实践中，物理
教师要根据学生物理知识水平以及实际教学内容创设问题情境，使学生认知层面
产生冲突，从而达到激活学生思维的目的。

在设计问题的时候，教师尽量遵循趣
味性、生活性、探究性等原则，这样的问题对高中学生更具有吸引力，有利于唤
醒学生探究兴趣[3]。

例如，在讲解“向心力”这一课题的时候，物理教师可以联系
实际生活给学生创设这样的问题情境：“我们仔细观察拐弯处的火车轨道就会发现，火车轨道两边的高度并不一样，通常是一边高一边低。

你们知道这是什么原因吗？”这样的问题贴近生活实际，而且具有一定的趣味性，能够有效唤醒学生的探究兴趣。

（二）组织学生小组合作，培养学生的探究能力
在提出问题之后，物理教师先让学生自主思考。

在每个学生都有自己的想法之后，教师再组织学生进行小组交流、讨论。

小组合作学习的优势在于它能激活学生的
思维。

众所周知，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，物理问题的探究也是如此。

不同的学生站的角度不同，得到的答案也不尽相同。

引导学生进行小组交流，或
者让学生以小组为单位进行实验操作，可以让学生的观点、思维相互碰撞。

在这
个过程中，学生的探究能力、合作能力会得到有效锻炼。

需要注意的是，在学生
交流的过程中，物理教师也要参与其中，但是不能干预过多，要根据实际情况给
予学生适当的暗示和指导，以帮助学生顺利打开思路，朝着正确的方向去探索。

这样的教学方式符合新课改倡导的以教师为主导学生为主体的教学理念，有利于
物理教学取得事半功倍的教学效果。

（三）采取过程性教学评价，优化课堂教学效果
在学生探索结束之后，教师接下来要做的就是让各个小组的代表展示探究成果，
或是交流得出的结论，或是经过实验得到的数据等。

在各个小组代表展示完成果
之后，教师要进入到下一个环节，即组织学生进行评价。

为了保证评价的客观性、全面性，教师可以先采取生生互评的策略，即小组与小组之间互相评价，彼此指
出对方的优点和不足。

相对于传统教学中教师独自评价的局面，这样的教学评价
更加客观、具体。

而且学生还能相互之间借鉴对方的长处。

在学生互评结束之后，物理教师再实施评价。

需要注意的是，教师在对学生评价的时候不仅要关注学生
的学习结果，更要关注学生的探究过程，重点针对学生的学习态度、学习方法、
探究步骤、物理思维等进行评价，以此提升评价的全面性，引导学生有针对性地
改进探究学习方法，从而实现学生学习质量和课堂教学效果的双重提升。

结论：综上所述，高效教学视域下，高中物理教师应当积极响应新课改倡导
的促进学生全面发展的号召，以此为导向加大对教学方式以及教学理念的探索，
尤其是探究性教学这种能够突出学生主体性，激活学生思维，锻炼学生自主学习
能力的教学方式，教师要对其价值进行深入挖掘，立足实情找到探究性教学与课
堂教学内容之间的契合点，从而实现提升物理教学效率的目的。

参考文献：
[1]魏于凯.试析探究性教学在高中物理实验教学中的运用[J].课程教育研
究,2019(31):174.
[2]高文隆.探究性教学在我国高中物理教学领域的应用前景探析[J].大众科
技,2006(01):160-161.
[3]兰智高,周宏弟.中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查[J].黄冈师范学院
学报,2006(06):90-94.。