违纪学生谈话方法

如何同违纪学生谈话
刚开学，因为放暑假的原因，个别学生的学习状态差,学习情绪不好。

今天,我找了一位学生,先是问了他一句话：“某某，怎么了，这几天时间，我感觉你的状态不是太稳定啊？”
学生:“老师，我这几天,学习、生活状态都不是特别好，感觉整天在班里没有学习动力,而且刚开学，感觉特别累，而且放暑假这么长时间,随便惯了，所以上学时看到别人说话时就想说话,有时候还很烦，老师，您说该怎么办啊?”
师：你能意识到这一点，这说明你对自己还是比较负责任的，这几天,大部分学生呢都不能真正坐在那里钻研下去，对学习不执著,并且找不到推动自己学习的力量，这些老师能理解,但是这种状态是极其不健康的。

究竟为什么不能满腔热情的去完成一些我们力所能及的事情呢？我觉得首先是你们的心不静。

其次是心态的问题。

”
学生:“老师,你说的对,就是心静不下来，浮躁。

自己控制不住自己。

该怎么样才能让自己静下来呢?”
师：“关于这个问题，我有个主意，说给你听听，你回去之后可以试试,如果有用的话,你可以传给咱班其他同学,如果不行,咱再坐一起探讨。

一是练字，当你心烦浮躁的时候，拿出来字帖练练,用心写,知道自己平静下来；
二是读书，读一本励志的书,看看别人成功的例子，锻炼培养自己的心理素质。

我可以推荐几本，比如说:《成功没有偶然》、《你若盛开,清风自来》
三是做自己擅长的学科的题，就当是巩固训练，当你的心静下来时,再做其他难一些的题。

这样的话,生活学习感觉很充实,又没有浪费时间。

这几条你可以试试看。

”
学生:“好的,老师,我回去试试。

”
师:“其实，作为咱们这一代年龄的人,最缺乏的是吃苦的精神,缺的是执著的精神,很多事情做一个头就没有了尾,缺的是一个健康积极向上的心态!缺的是一种敢做敢当的气魄！在一些成功人士的心里,永远都有一条信念支持着他！你是一个聪明的人,并且你的人际关系交往很和谐,如果你能够认真思考自己的未来，给自己定一系列的小目标,立长志！相信你的未来一定是美好的！一定会成功!”
学生:“谢谢老师!”
学生违纪后的有效谈话
内容提要:学生违纪后的师生谈话有许多是无效的，不能起到促进学生发展的目的。

学生是成长的主体，学生违纪后的谈话应关注学生犯错时的心灵历程,应拓展学生思考问题的角度，应探究当时情况下最佳的应对策略。

关键词:违纪谈话有效
学校教育中，教师与学生的交流无处不在,学生违纪后的谈话更具有现实意义。

学生中的违纪事件某种程度上也是很好的德育资源,是教育的契机。

教师可以在对违纪事件处理的过程中通过有效谈话使学生在具体的情境中提升道德认知,从而促进学生道德水平的提高。

学生是成长的主体,是自我发展的主人。

学生违纪后的谈话不但要关注学生在一件违纪事件中做了什么，更要探究学生做这件事背后的深层次原因是什么。

有效谈话应能引起学生对自身行为的反思，引导学生提升在具体情境中对事情的认识能力和应对复杂情况的能力。

一、无效谈话例析
1.看看你今天都做了什么！……
你的行为违反了《小学生守则》,影响了同学们的休息,破坏了班集体的形象！……事实清楚，
你应该接受惩罚。

罚……
这是典型的教师包干,教师用自己的理解对整件事作出了判断,并按自己的想法对事情作出了处理，看来是快刀斩乱麻。

可问题是“乱麻”的症节在哪儿？如此快刀“斩”下去,类似的“乱麻”下次能否少点？整个处理过程中，动脑筋的是老师。

老师也只是像法官审案一样，按章办事，至于学生犯错的症节所在,老师不清楚,学生也不清楚。

作为违纪的学生，在这件事的处理中反而不需要多动脑筋了,不去思考现象背后的深层次原因，往往失去了很好的反省的机会。

学生倒可以由对自己行为本身的悔恨,转移到对处罚的态度上了。

结果呢,往往是学生被动接受。

若处罚过重，学生还会增加很多的逆反情绪。

学生没有从这件事中提升道德认知能力。

2.这件事，如果你不能正确对待，我就请你家长来!
如果你不能很好地认识错误,学校将会给你以纪律处分,记入你的档案。

……
这属于动用外部力量加压处理。

一定程度上,动用外部力量可以促进学生反省自己的行为。

但另一方面，这样处理会无疑会增加学生的罪感,让学生进一步的自卑。

重压之下，学生的注意力中心也会由所犯错事上转到如何面对外部压力上了，不利于学生反思自己的行为。

而且即使问题解决了，学生也很容易将解决问题的原因归于外部因素，这不利于发展学生自己的道德水平。

威吓的做法不能从根本上解决问题，这种情况下学生低头认罪，表示悔改决心,是违心的，学生并没有提高解决类似问题的能力。

威吓还容易挑战学生的诚信意识,引发学生抵赖自己的错误，这样也容易导致师生对立。

3.看看，你做事只有五分钟热度。

看看,你就是控制不住自己。

……
轻意地为学生的行为寻找原因,而且找的原因是学生很难通过自己的努力而有所改观的原因。

学生潜意识：我真没用,我是个没有毅力的人；我确实控制不住自己，我真是个没用的人。

学生形成这样的思维定势,如何能指望学生有信心面对自己的错误？
当学生确信自己不行的时候，眼神暗淡,情绪低迷,做什么事都失去了兴趣。

下次再遇到类似情况时，往往会自找理由。

我就是这样的人吗,这没办法。

这种结果绝不是老师与学生谈话的初衷。

4.他来欺负你，你不知道找老师吗?
你不知道不能打架吗？
你必须保证下次再也不犯类似的错误了。

……
学生所做的每件事都是有他自己的理由，尽管我们看这种理由根本不值一辩或过于荒谬。

学生违纪大部分情况是，学生完全知道自己的行为是错误的，只是由于多种多样复杂的原因而不得不犯错误。

谈话中我们更多的应该探究这些现象背后的深层次原因，找出原因,才可对症下药。

教师如此责问，学生往往没有从容的心态来思考自己的行为。

要学生永远不犯错误的要求过高了，即使要学生不再犯同样的错误也只能说是一种美好的理想。

学生每一次犯错的过程都可以是学生的道德品质提升的过程。

以上的师生谈话往往简单化地处理问题,只关注事情的过程，而不关心事情过程中学生的思维过程；只关注学生的行为错误，而不去指导今后的行为，这必然导致效果不佳。

二、有效谈话策略
与学生的谈话,主要目的不是为学生的行为定性，不是选拔飞行员,也不是筛选犯罪分子。

谈话应以激发学生的道德体验,提高学生的道德认知水平,促进学生的终身发展为目的。

在谈话中引发学生坦然地面对自己存的在问题，引导学生理智地分析自己的行为,寻找当时情境下最佳的应对策略，是可以提高学生的自省能力，从而达到促进学生发展的目的。

1、谈话应以学生的思维为中心，关注学生违纪过程中的心灵历程。

没有一个学生愿意常犯错误,学生违纪总有他自己的一套逻辑的,尽管这些逻辑可能根本站不住脚。

我们在谈话过程中要探究学生违纪过程中的心灵历程,搞明白当时违纪时他经历着怎样的矛盾冲突，他又是如何进行抉择的,在此基础上的谈话才有针对性。

谈话开始,可以认可他的行为背后是有着他自己的原因的，这等于是肯定他是一个愿意为自己的行为负责任的人。

犯错的原因不是本质上他是个坏人,而可能是思维的角度不够全面，考虑问题简单化了等原因。

站在学生的角度引导学生坦然面对错误后，就可以一步步地追问：当时，你这么做肯定有你自己的原因的，你当时怎么想的？
后来又是考虑到了什么才那么做的？……
这样一步步还原当时的心灵历程,可以让老师了解学生当时的思维状态,思考导致违纪行为的真正原因，学生也可以借此再次回顾自己当时行为背后的思想脉络，从而正确认识自己的行为。

2、拓展学生思考问题的角度。

学生年龄还比较小,思维往往单一，考虑问题还不够全面。

但是所有学生都希望做一个好人,做一个有尊严的人。

在了解了学生犯错的心灵历程后,就可以有针对性地加以点拨，拓展学生思考问题的角度，从而提升学生的道德能力。

你对当时的情况是这样判断的，当时是不是可能还有其他情况?
当时,你是这么想的，你估计那个和你有矛盾的同学会怎么想？
从后果来看,你当时考虑问题时是否忽略了某个方面？……
思维拓展的过程，是学生反思自己行为的过程,是学生提升自己的过程。

学生从中收获多角度思考问题的能力,更能够全面地分析问题。

3．引导学生考虑当时可能采取的多种应对策略，寻找当时情况下的最佳应对措施。

学生当时违纪,是有他自身的原因的,只不过应对方法不够妥当。

此时引导学生探求当时情况下最佳的应对方法,有很强的针对性和实用性。

让我们来想一想，你这样做，是解决这个问题的最佳方法吗?
让我们设想一下，如果那样做，结果会怎样?
当时你的情绪是可以理解的,对这种情绪的处理有更妥当的方法吗？
不同的行为不同的结果，对不同行为的选择过程,是提升道德能力的过程。

学生也能够在探究的过程中收获自信、收获尊严。

总之,学生违纪后的谈话应以学生的思维为中心，关注学生的心灵历程,拓展学生的思维角度，探求当时情况下的最佳应对策略，从而提升学生的道德水平，为学生的终身发展服务。

一般我不想直接找学生谈话，只要他们没有特重大的违纪行为。

一般的违纪行为你找他们谈话也没有没有必要也没有大用的,从小到大,他们听腻了父母老师的唠叨,苦口婆心的劝说,有的学生甚至比你老师懂的有关道理还要多,你说第一句话的时候,有些学生就知道你第二句话是什么了,所以，一般性的谈话也没有多大的意义。

这也是不想找他们谈话的原因，一般的违纪，你一个眼神，他们就非常清楚你的意思了。

下午放学后一会,我习惯性地溜班正走在教室门口走廊时，一位女生悄悄地走到我身边,怯怯地问：“老师,现在还能交申请吗？”（我们学校贫困生可以申请福利彩票的贫困资助）“怎么现在才想到交啊，今天早上我不就在班里讲了要求在上午写好在午饭后交的吗？我微笑着说。

稍顿了一下,“咱们班经过班委会调查讨论已经选定可三位学生填了申请表。

”
我看到她有些失望，便想安慰她一下。

但是说写什么好呢？
便问她家在哪个乡镇,家庭情况怎么样。

她都小声地予以回答。

“我感觉自己就象个孤儿！”她突然冒出这么一句。

我有些吃惊地望着她,她接着幽幽说:“我是被人收养的”
我有些不太理解：“那你亲生父母呢?”看得出她的眼里已经有泪光闪动，声音也有些哽咽了。

“他们把我生下来就送给人家了，嫌弃我是个女孩子，不愿意。

”她哽咽地说不下去了。

我才明白了她为什么情绪这么激动，这件事已经在她心里留下深深的阴影。

自小就得不到亲生父母的呵护关爱,这对于一个孩子来说,是多么残酷啊!她的情绪里有悲伤有怨愤。

但是，我却隐隐地感到在她内心深处仍然有一种希望（渴望)，希望象那些家庭正常的孩子一样，时刻有父母的温情关爱。

放学回到家,妈妈做好了可口的饭菜在等着自己;返校时,有父母的殷殷叮咛好好学习注意身体！
面对着一颗受伤的心,我作为班主任又能做些什么呢?
“你现在的父母对你怎么样啊?”我轻声地问
“我今年中招后都不想上学了，分数不高，拿的钱多。

我爸硬是拿了几千块钱给我报了名。

”
“那他(她）们对你还是很不错的呀!”我赶紧安慰她。

她没有言语,点了点头。

“其实，生活有两面,就你个人情况看，自小离开了亲生父母,这对你来讲是不幸的。

但现在,你现在的父母（养父母）对待你很好,你又是幸运的！不是吗!？”我顿了顿，“其实,象你这样的情况在我们那地也有。

”我给她讲起了我所了解的我们老家类似的事情。

又特别强调指出:“那个时候经济落后,家庭生活条件都不是很好,家里子女多，负担也太重了,天下父母谁不疼爱自己的孩子？!当他们作出这样的举动时,内心,我想，其内心也是很痛苦的,也定然是很舍不得的”她情绪稍缓,听得很专注。

“你一直没有见过亲生父母吗?”
“她找过我。

”她插了一句。

“在我上初中时候到我们学校找过我”她接着说。

“这恰恰说明他们心里一直牵挂着你呀,想让你回到她们身边!”我赶紧插了一句。

我接着给她分析：“人生就是这样,岂能事事顺心!现在的父母对你很好,那边亲生父母也很牵挂你,这样看，你是多么幸福啊！有两家亲戚了。

”我微笑着。

“我的看法是,对养父母你一定要善待他（她)们，毕竟他们养育了你这么多年；对亲生父母，要慢慢地去理解。

”她似有所悟。

不再那么悲伤。

“你今后人生路还很长,还会遇到这样那样的困难,经历了以前的那些磨难,我只希望你能更加坚强，努力拼搏，用你的勤奋,汗水去开创更加美好的未来！相信自己！”我攥了下拳头，鼓励她。

她点点头。

“咱们班申请表已经填好,今后真有困难，咱们再想办法。

国家也有政策,绝对不让一个学生因为贫困而失学”晚自习铃就要打响了,我又鼓励了她几句。

看得出她心里的负担确实减轻许多，就让她进班学习了。

处在这个时期的孩子心思很多，有时说出来就好了,一直闷在心里,可能导致重大心理疾患,作为老师尤其是班主任,要多与孩子们沟通，及时了解，及时化解。

帮助他们轻装前行,促进他们健康成长。

班主任与违纪学生家长谈话的流程图。