关于《都江堰》教学的一点反思

关于《都江堰》教学的一点反思
作者：聂卉
来源：《科技创新导报》 2012年第35期
聂卉
(贵州省六盘水市第一实验中学贵州六盘水 553000)
摘要：教学反思作为课堂教学这一主体的反馈，重视则收获良多，忽略则损失重大。

我从
这一课堂的可取之处、不足之处和改进方案三方面对我所执教的《都江堰》进行了深刻反思。

关键词：可取之处不足之处改进方案
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
一直认为，没有缺憾的课堂不是完美的课堂，最起码不是真实的课堂。

再高明的老师也不
可能预见到课堂的每一个细节，再充分的备课也不可能完美无缺。

课堂本身的流变性给我们提
供了无数的可能，课堂本身的生成性又给我们带来无数的惊喜和乐趣。

在此，困惑的人看到的
是障碍，心怀信念的人看到的是道路，而不断反思的人把握的是未来。

教学反思作为对课堂教学这一主体的反馈，可谓是重视则收获良多，忽略则损失重大，得
失全在一念之间。

现将我执教的《都江堰》教学反思进行总结。

1记课堂可取之处，在反思中总结经验
一般来讲，一堂课总会或多或少地有那么一些成功的亮点。

首先，我认为将《都江堰》长
课短教可以算是一个大胆的尝试：提取重要段落，让学生以朗读的形式感知都江堰的伟大及其
历史意义，再利用第一部分作情感铺垫引出第三部分，直奔主题。

其次，《高中语文新课程标准》要求教师鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会协作和分享。

我以分组讨论的形式让学生乐于进行交流和产生思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

让我欣慰的是，学生分组讨论时都在认真思考、交流，而不是程式化的花架子，而我，也
确确实实走到了学生中间参与讨论，而不只是简单地点头弯腰。

我很庆幸这个环节没有出现
“学生热闹得像赶集，教师冷静得像看戏”的场面，学生是真正地有所学，并有所得的。

第三，鼓励学生为李冰父子试写颁奖词。

特级教师魏书生老师在谈语文教学时提到，“感染和熏陶学
生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多。

而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的”。

在教学设计中，我结合生活实际，利用《感动中国的人物事迹》引导学生思考人生的价值和时
代精神，力图让他们受到感染，树立积极向上的人生观。

魏书生老师说，“一堂课好坏的标准，主要看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学
生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。

”虽然这堂课有诸多不足，但让我欣慰的是，学生在课堂上思维活跃，且主动思考问题了。

2记课堂不足之处，在反思中吸取教训
“教，然后知不足。

”一堂课无论教案设计得多么完美，课前准备得多么充分，一旦付诸
实施，总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。

因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动，
有着许多复杂多变的不确定因素。

仔细回想，我这堂课确有诸多不足之处。

首先，对文本的理解把握不够全面深刻。

教师讲
授文本的过程，实际上也是向学生传递自己对文本的理解过程。

只有把文本读透，做到烂熟于心，才能胸有成竹。

我在仓促之间未能深入文本，点明余秋雨对为官和实业的看法，帮助学生
深刻地理解他写李冰的用意，所以，李冰父子的伟大形象也没有树立起来。

伟大形象没树立起
来就不利于后面“为李冰父子拟写颁奖词”环节的实施。

其次，疏于引导。

苏霍姆林斯基在
《给教师的建议》中说到：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材的过程中，教师就能找
出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。

”我让学生分组讨论“评价
李冰句子”的环节时，没能预见学生的发展思路，所以引导和点评不尽人意。

比如，当学生分
析“但因为有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领”一句时，我应当引导学生把上
文写到的“政治走向”和李冰的“政治含义”联系起来理解，让学生明白李冰不同于那些无所
事事、不关心百姓疾苦的官员，他拥有的是利民富民的胸怀和责任感。

再者，指导上不得力。

我授课的班级是高二年级的一个文科普通班，在备课设计“拟写颁奖词”环节时，没有能够全
面考虑学生层次，当学生面对拟写颁奖词无从着手时，又没能及时指导，给出拟写的角度和方法，以致于仅有两组同学展示了“半成品”。

第四，点评欠佳。

对学生的点评虽做到了及时给予肯定，但没能适时借助评价语言将课文重点升华，将课堂气氛推向高潮。

3在反思中明确改进的方案
人在失败中最能看清自己，痛定思痛之后，我明确了自己努力的方向：第一：提高自己的
文化底蕴。

一个语文老师只有具备较强的文化底蕴才能够驾驭课堂，引领学生，才能在面对任
何课型任何课文时都游刃有余、挥洒自如。

所以，我应当沉静下来，以书为伴，勤思考，勇尝试。

第二：更新观念，转变课堂教学方式。

新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被
动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，
发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

在今后的教学实践中，我将本着新课标“以人为本”的理念，改变传统的教学模式，强化学法指导，关注学生作为学
习的主体性，培养他们“自主、合作、探究”学习的良好习惯。

第三：把握好学生自主学习与
教师引导的分寸。

高中学生自主学习的意识和能力都比较强，放手让学生自主和探究学习容易
见成效。

但如果教师淡化了“引导”意识，“放手”学习就会异化为“放任”学习，未必能达
到优化学生“语文素养”的目标。

然而，何时该“放”，何时该“导”，这个分寸该如何把握，这就需要教师具有一定的教学经验和驾驭课堂的能力。

当然，也是我努力的目标。

4结语
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

作为新课改下的一名高中语文教师，我深感任重而道远，但我坚信，一个热爱教育的人是有足够的勇气来面对前进中的任何困难的。

在今后的教学
实践中，我将且行且思，在反思中成长。

反思虽不能改变过去，但能拓展未来！
参考文献
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：离江出版社，2008.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.。