聚焦高质量成长——班级微管理模式探索

聚焦高质量成长——班级微管理模式探
索
摘要: 班级中的每个学生都有个性化的成长需求,但班主任在疲于应对的状态下大多缺乏系统梳理
提炼经验的精力和意识，也难以将常见的问题归纳思考出科学的对策，常常采用经验主义工作，这样既不利
于学生的个性发展，也阻碍了家校共育的开展。

基于此，笔者通过案例分析法，以笔者所带领的班集体为研
究对象，围绕班主任如何将学生管理常规系统成课程，将零散学生发展凝聚成有目标有方向的成长共同体，
将单向的家校沟通拓宽成双向合作模式的思路，探索了班级“三微”管理新模式。

关键词：班级微管理；班级微课程；学生微社团；家长微讲座
“班级是由教师和若干有着不同家庭背景和文化背景、不同气质、不同性格、不同能力与不同成长需要的学生组合而成的教育性和发展性的文化生态组织”，
班级中的每个学生都有个性化的成长需求。

但是班主任工作呈现出事务多时间少，问题多课题少，对象多渠道少的现状。

这样的班主任工作生态和工作模式难以满
足学生个性化成长的需求，同时，也不利于班主任进行家校沟通合作，更不利于
班主任自身的专业成长。

班主任在疲于应对的状态下大多缺乏系统梳理提炼经验
的精力和意识，也难以将常见的问题归纳思考出科学的对策，常常采用经验主义
工作，基于此，笔者围绕班主任如何将学生管理整理成课程，将零散学生发展凝
聚成有目标有方向的成长共同体，将单向的家校沟通拓宽成双向合作模式的思路，探索了班级“三微”管理新模式。

1 班级微课程，从零碎走向系统
伴随着教育变革与课程改革的不断深入，班主任的课程意识逐渐被唤醒，小
学班本课程开发逐渐进入班主任的教育视野和班级教育改革实践之中。

班本课程
是依据班情、学情开发的，以学生喜爱的、可实践的活动、成果为载体，朝着儿
童生长的方向前进的，这一过程总是处在不断的变化发展中。

以笔者所在的小荔枝班为例，我的《“荔枝树”班本课程》分为六季：小荔
枝适应季、小荔枝礼仪季、小荔枝学习季、小荔枝成熟季、小荔枝变美季、小荔
枝理想季。

以一二年级为例，这是小荔枝播种发芽的阶段。

这个阶段的孩子刚刚进入小学，新鲜、好奇、好动、喜欢模仿，为了帮助孩子们迅速适应学校生活，在班本
课程第一季“小荔枝适应季”中，我设置了以“立制”为目标，帮助孩子们适应
的系列活动。

第一，开启征程“三个一”活动：开学第一课、第一次团建、第一
次布置教室，帮助学生适应校园生活。

第二，绘本习礼仪，通过《我上一年级啦》《大卫不可以》等绘本学习，帮助孩子们适应校园学习。

第三，21天适应计划，
帮助学生养成排队、整理、倾听、运动、阅读等好习惯。

第四，每日一分享，分
享孩子们的美好故事，我在故事中渗透育人理念，孩子们在故事中发出耀眼光芒，家长们在故事中焦虑消散。

除此之外，在“小荔枝礼仪季”中，按照尊重自己、尊重他人、尊重社会三
个维度确立了班级“八礼”。

在“小荔枝学习季”中为了激发孩子的求知欲，设
置了小组合作、师徒结对、坚持练字、劳动技能等活动。

在“小荔枝成熟季”为
了引导孩子们提升人际交往能力，设置了情绪控制、致谢守护、观察植物、班级
议会等活动。

在“小荔枝变美季”中，高年级孩子们进入青春早期，我设置了心语信箱、
青春秘密、男生课程、女生课程等。

在“小荔枝理想季”中，孩子们的竞争意识
增强，开设了诗词大会、班级报刊、班干部培养等系列课程。

让班级微课程成为助力学生和班级成长的“班级成长跑道”，不少班主任通
过班本课程开发推进班级建设，凝聚教育合力，满足学生的个性化成长需要。

2 学生微社团，从个人走向集体
2.1学生微社团，让更多孩子闪光
班级微社团创建的初衷为了帮助孩子交志同道合的朋友，但是经过实践发现
当班级社团成为孩子成长的共同体之后，不同层次的孩子会因为得到不同的平台
和多元的展示受到更广泛的关注。

班级微社团成立之前，学习优秀的孩子更容易
受到关注，但是微社团的存在，让不同方面有特长的“一般学生”也有了展示自我、肯定自我的机会，社团活动的组织开展，社团成长的展示，不仅锻炼了学生
的能力还增加他们的自信心，同时增强了学生对集体的凝聚力和归属感。

2.2学生微社团，激发内在驱动力
班级成立微社团以后，有家长反馈，孩子对于兴趣班的态度从逼着学到主动学。

究其根本，必源自学生的内在驱动力被激发了，有了自主学习的意识。

一个
学生，如果有了自主的意识，就会慢慢了解自己内心的喜爱，从而尝试着将内心
的需求释放，而我们的班级微社团则恰恰是这样一个释放的途径。

在笔者的班级，学生自主成立的社团内包括黑白围棋社、草药社、快乐阅读社、气象美术社、手
工设、编程社、花草社等各种各样的社团，例如编程社的同学为了共同设计一个
小游戏，更加认真地学习，假期相邀到社员家讨论，学生有了自主的想法，再将
这些想法变为现实，现实给予地积极反馈再次激发了学生的自主。

孩子有了学以
致用，自主学习的意识，学起来快乐，家长也更加欣慰，支持班级的活动，一举
多得。

2.3学生微社团，搭建家校合作新通道
微社团作为班级中比较灵活微小的学习成长共同体，发掘的是学生在某一方
面的兴趣，而并不是发现某一方面的特长，微社团的目标是培养学生的综合能力，助力学生全面发展。

但是小学生的个人能力有限，组织能力有限，所以，微社团的发展需要家长
的支持和引导。

在笔者的班级，微社团的组织采取了6+X的组织模式。

即一个微社
团由6名社员和X名指导家长组成，一个微社团可以根据实际情况配备1-2名指
导家长协助社长组织活动。

例如快乐阅读社就有2名指导家长，分别是社长和其
中一个社员的妈妈，两位妈妈轮流在周末组织孩子去社区图书馆阅读，当社员们
提出阅读后进行词语接龙和阅读分享的时候，家长可以协助组织，同时引导讨论。

黑白围棋社的社长组织一场围棋赛的时候，邀请了家长来做教练和评委。

奖状的
打印和秩序的维持都可以借助指导家长的力量。

书法社的指导家长进课堂给孩子
们带来了有趣的书法课，分享了自身练字的故事，花草社的指导家长进课堂分享
了自家的阳台，指导同学们如何养护植物，我们希望看到的结果是小学阶段开启
各种兴趣，帮助孩子发现自己的优势智能，让家校深度合作，快乐合作。

3 家长微讲座，从单边走向多边
随着家长教育的关注度不断提升，我们愈发认识到家庭教育在学生成长发展
过程中不可替代的重要作用。

但当前仍有很多家长其实并未认识到家庭教育的重
要性，相当数量的家长也尚未掌握相关专业知识。

在此背景下，学校、班主任被
赋予了加强对家庭教育的指导职责，帮助家长更好地发挥其教育作用。

目前最广
泛的形式是专家讲家长听，学校讲家长听，老师讲家长听，虽然是覆盖范围最大，效率最高的一种形式，但是在班级层面，班主任其实可以将老师单向输出，家长
单向吸收的模式进行丰富和创新。

笔者所在的班级的家长微讲座以正面管教为理论基础，以多主体，多渠道，
多方面展开实践。

家长微讲座的主讲人可以是老师，也可以是家长。

每学期初采
用菜单式微讲座目录征集家长主讲人，根据家长的实际情况，借助腾讯会议上预
告讲座，讲座时间20分钟左右。

也可以在家长会上开展主题讨论，讨论内容涵
盖学生成长的方方面面。

在家庭教育指导工作中，班主任要想实现自身的长足发展，必然要提升自我
学习和反思能力。

班主任作为班级管理的核心，应当积极探索行之有效的合作新
路径，以学生为中心，营造轻松、平等、和谐的班级氛围，不断增强指导内容和
指导方法的科学性和实用性，强化教育效果。

参考文献：
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[2]简·尼尔森.正面管教（如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子）【M】.玉冰，译.北京：北京联合出版公司，2016.
[3]张思芳.浅谈正面管教在小学班主任管理中的运用【J】.教师.学生，2020（15:）：189-190.。