统编版小学语文“阅读策略”单元备课着力点研究

统编版小学语文 阅读策略 单元备课着力点研究
李洁丽
(顺德区勒流大晚小学 广东 佛山 528300)
ʌ摘要ɔ 统编版教材的编排,
较之以前的教材版本,其中的一个明显区别是编排了三种特殊学习单元,即习作单元,策略单元和综合性学习单元㊂在阅读策略这类特殊单元的备课中,我们应该在哪些方面着力?笔者认为只有清晰了备课的着力点,才能有效开展阅读策略的单元教学㊂
ʌ关键词ɔ 阅读策略;备课着力点ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)11-0122-01
统编版小学语文教材,
与笔者之前使用过的人教版,北师大版不同㊂其中一个较为明显的区别便是在三到六年级的教材中
编排了三种特殊学习单元 即习作单元㊁阅读策略单元和综合
性学习单元㊂阅读策略单元,显然跟培养学生的阅读习惯㊁阅读态度㊁阅读能力㊁阅读方法等息息相关㊂甚至可以说,阅读策略单元是培养学生阅读素养的一个重要关口,重点在于帮助学生激发阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯,帮助学生达到能阅读㊁会阅读的目的㊂在备特殊单元时,我们的着眼点和着力点应该与普通的单元不同㊂笔者将以统编版小学阶段四个阅读策略单元为研究对象,谈谈 阅读策略 单元备课应该在哪些方面用力㊂
一㊁ 阅读策略 的概念何为策略第7版‘现代汉语词典“对 策略 一词的解释如下:根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式㊂李作芳在‘统
编本 阅读策略单元 编写特点与教学建议“一文中提到: 阅读
策略,是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动,这项阅读活动具有明确的目的㊁具体的行动安排,还会随不同情况而变
化㊂ 而目前国际上对 阅读策略 的界定,普遍认同的是 为了篇
章的理解而有意进行的思维活动㊂ 笔者结合国内外专家学者对
阅读策略 的理解,对 阅读策略 提出自己的见解:所谓阅读策略教学,指的是为了唤起学生阅读的兴味,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读的素养㊁能力,执教者安排具体可操作的阅读教学活动,对学生进行适时适宜,有针对性的阅读指导,从而提升学生阅读的长效性的一种阅读训练活动㊂二㊁阅读策略单元备课的着力点
(一)了解阅读策略的编排特点,用 好 教材㊂统编版小学语文教材,大多数的单元课文有明显的双线结构㊂而阅读策略单元的特殊性就在于它弱化了单元的人文主题,而以阅读策略为主线进行编排㊂当然并不是说阅读策略单元一定没有人文主题㊂只是人文主题在阅读策略单元显得不那么突出而已,这是需要执教者注意的㊂
第三,在这四个阅读策略单元中,分别安排了三到四篇课文,而每篇课文承载着的任务并不一样㊂所以,阅读教学过程中,执教者需要清楚它们在本单元中的定位和作用㊂阅读策略单元的课文承载着不一样的任务,表现为有的课文是 教读 课文,有的
是 自读 课文㊂所谓 教读 课文,就是 精读课文 ,自读课文就
是 略读课文 ㊂温儒敏主编曾经就说过,精读课文和自读课文是
两种不同的课型,功能不同,精读课文是例子,是引子,需要老师讲细讲精,根据课文这个 例子 来给出具体的阅读方法㊂而略读文就要求学生把精读课上学到的方法运用到略读文的学习中去㊂略读文的学习,教师要善于放手,要给予学生自己试验体会的机
会㊂比如六年级上册的阅读策略单元,指向 选择阅读方法 ,安
排了三篇课文㊂根据单元的指向性,笔者认为‘竹节人“在整个单
元来说属于 教读课文 ㊂那么,教学这篇课文,老师就应该把它
当成一个 例子 ,让学生知道根据目的选择阅读方法是怎么回
事,如何操作㊂‘宇宙生命之谜“和‘故宫博物馆“可以让学生自
主选择阅读材料及阅读方法,这是阅读实践的好机会㊂
综上所述,我们在单元备课时,需要了解教材的编排特点,需要注意不同学段的前后关联,需要清楚每篇课文在单元里承载的
不同任务和不同功能,这样才能用好 课文
㊂(二)关联课程标准和单元目标,整体设计教学活动㊂‘义务教育语文课程标准“是什么呢?形象地来说,它就是我们教与学的总指挥,司令员㊂我们所有的教学活动,都是为了达成这些目标而有意安排的㊂因此,备课时我们需要先认真学习领会课程标准精神,注意期间所体现的教学梯度㊂同样是阅读,每个学段要达成的目标却有深浅之分㊂比如六年级上册的阅读策略单元,指
向 根据阅读的目的选择阅读方法 ,如果没有之前的积淀,没有
一定的阅读方法辅助,学生的 选择 将无从谈起,因此六年级的阅读策略单元,是对小学阶段阅读策略的综合性运用㊂
由于 阅读策略 单元是一个由始至终都在凸显一个核心教学内容的特殊单元,所以,在设计教学的时候,需要以单元整体为对象,通盘地把握,统筹兼顾,如果只着眼于一课一备,显然会犯 目光短浅 的错误㊂同时,教学设计时紧扣单元的核心目标开展,可以克服教学的随意性㊂
当然,紧扣单元核心目标,整体设计单元教学活动时,还需关注学情㊂举例说,虽然教材在三年级上册安排了小学阶段的第一次 阅读策略 教学,但并不代表学生的阅读是从三年级起步的㊂
(三)重视过程的指导和跟踪,落实阅读实践活动㊂阅读策略单元的教学,不是为了让学生记住某种阅读方法,重要的是让学生学会运用这些阅读方法来指导自己的阅读,并慢慢地形成相应的习惯和能力㊂拿三年级的 预测 单元来说,单元语文要素提到
要让学生 掌握预测的一些方法 ㊂那么,预测的方法有哪些呢?
比如通过标题或插图来预测;通过边读边想象来预测;可以在自己感兴趣或者有疑问的地方预测;根据个人的阅读经验来预测等㊂还可以与学生一起交流探讨,总结预测的其他方法㊂这是教学中需要做到的一点㊂接下来需要让学生迁移预测的策略,可以通过拓展相似的文章,引导学生在大量的阅读实践来运用预测的策略,从而慢慢地养成预测的习惯㊂
最后值得一提的是,在非阅读策略单元,我们一直在进行 阅读教学 活动㊂这两种教学活动有区别,但又密不可分㊂笔者认为阅读策略单元的教学与普通单元的 阅读教学 应该进行深度融合㊂阅读策略单元不仅能够有利于师生总结之前的阅读方法,也可以为学生提供综合运用这些阅读方法的实践机会㊂
总而言之,笔者认为阅读策略单元的备课,必须要清晰备课的着力点,只有这样,阅读策略单元的教学才更有实效㊂
参考文献
[1] 李作芳.统编本 阅读策略单元 编写特点与教学建议[J ].
小学语文教学(会刊版),2018(10):17-19
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