大学生学科竞赛管理和运作模式改革探析

大学生学科竞赛管理和运作模式改革探析作者：毛维青郑晓云
来源：《现代经济信息》 2018年第21期
一、引言
学科竞赛在紧密结合高校课堂教学和专业知识的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联
系实际和独立工作的能力，是提高大学生创新能力和综合素质的一项重要举措。

二级学院或者
教师自主完成这些竞赛的程序，杂乱无章，最终的竞赛效果往往不理想，探索有效的学科竞赛
管理和运作模式有其必要性。

二、现状分析
1. 学科竞赛种类繁多，缺乏传承性。

近年来，各种各样的学科竞赛如雨后春笋般推向高校，高校纷纷响应，投入大量的人力、财力和物力，组织在校大学生参加各级各类学科竞赛，耗费
大量教学资源。

当上级组织或企业举办了比赛，学校或者二级学院就组织学生和老师参赛，耗
费了大量的精力和经费完成了比赛，由于时间精力有限，比赛结束就被抛掷脑后，下一年同类
比赛需从头开始，缺乏延续性和传承性。

2. 在组织管理上遇到了新问题。

面对种类繁多的学科竞赛，学校相继出台一系列学科竞赛管理办法，但缺乏统一管理机制。

二级学院或者教师自主完成各项竞赛赛务，不能很好利用学
校资源，缺乏校内协作，覆盖面窄，最终的竞赛效果往往不理想。

对于负责学科竞赛的指导教
师来说，需要花费大量时间来思考接踵而至的竞赛规则、内容以及器材等；对于学生来说，面
对多种多样的学科竞赛，无所适从，有的优秀学生在同一时间段参加不同指导老师负责的学科
竞赛，导致学生受益面不大，优秀学生也不能赛出好成绩。

面对如此繁多的工作及问题，在当前学校软硬件资源有限，教师任务繁重的情况下，探索
有效的学科竞赛管理和运作模式显得尤为重要。

三、改革主要思路
从应用型人才培养的全局出发，将大学生学科竞赛作为全面提升人才培养质量的举措之一。

全校上下统一认识，分管部门相互配合，协调一致，鼓励跨学科参赛，扩大参赛学生受益面。

从上到下分级领导，采用教师指导和学生协会共同管理的模式，促使竞赛工作的可传承及可持
续健康发展。

1. 探索建立学科竞赛管理机制
学校竞赛管理部门统筹，二级学院做好竞赛组织管理工作。

学校竞赛管理部门制定详细的
学科竞赛的管理办法，并监督执行。

二级学院负责竞赛组织管理工作，包括成立竞赛领导小组，组建指导教师团队、学生团队，制定每个竞赛的培训体系。

2. 探索持续性竞赛团队构建
(1) 教师指导团队及学生团队构建。

鼓励指导教师跨学科组队，在同一个比赛中，每位指
导老师专攻一项，有针对性的指导。

鼓励全校不同学院文理工科专业学生参加，大大扩大竞赛
项目的影响面及收益面，解决学院内参赛生源不足的困难，扩大选拔的范围，更能选拔出优秀
的参赛选手。

(2) 发挥竞赛协会的作用，促进竞赛持续传承。

学生团队根据竞赛的特征设置竞赛兴趣协会，负责招募、管理学生参加竞赛，协助做好开放实验室的管理工作。

协会作为学生社团，采
取学生自我管理的模式，每年招新换届，自然将其负责的竞赛项目传承下去。

3. 学科竞赛保障机制的建立
学科竞赛需要学校政策的支持鼓励，学科竞赛要想取得好成绩离不开实验室软硬件的支撑。

实验室对学科竞赛开放，为学科竞赛提供必需的实验、训练场所，为训练带来方便，增强训练
频率和强度。

四、改革内容和方案
1. 学校与二级学院职责分明，建立竞赛管理机制
学校从宏观层面对学科竞赛的组织开展进行科学规划，设置专门机构负责统筹管理和推动
实施。

学校竞赛管理部门统筹规划，联合各二级学院及职能部门负责具体竞赛的组织管理，避
免导致二级学院、部门之间发生“各自为政，互不沟通、彼此争功”的情况，做到资源共享、
加强交流合作、合力打造有效的组织工作团队，保证学科竞赛的高效运行。

由学校、二级学院及指导老师共同商讨，制定学校学科竞赛规范体系，针对不同的学科竞赛，在学校总体规划基础上制定不同类别、不同级别、不同特征学科竞赛的管理办法。

鼓励教师、学生积极参加与专业相关的学科竞赛，规范学科竞赛的程序，包括报名，选拔赛，校内赛等，不同的学科形成一套完整的流程。

学校学科竞赛规范体系、不同学科竞赛管理办法制定要
充分征求指导教师的建议，并在后续1-2 年的运行实践中不断修改和完善，最后确定下来。

2. 鼓励指导教师跨学科组队
指导教师是学科竞赛人才培养的主力，指导教师在培训学生专业知识时还要培养学生的创
新实践等综合能力。

然而，术业有专攻，指导老师不可能在各个方面都能起到指导作用，难免
对学生的指导存在随意性，使得学科竞赛无法取得实质性突破。

这就需要对一线的指导教师进
行定期培训，同时鼓励指导团队跨学科组建，在同一个比赛中，每位指导老师专攻一项，这样
的指导才有针对性。

对于有些比赛涉及多个领域时，指导老师需要分类指导。

对于地方性高校
来说，师资力量本来就薄弱，更需要集中有限的师资专攻竞赛中的某一个或某几个课题，这样
才可能取得较好的成果。

3. 竞赛学生团队的组建
由于教师的教学科研任务繁重，不同学科之间缺乏交流，学科竞赛只涉及到少数优秀学生
的“掐尖式”精英培养。

学校要扩大学科竞赛影响面，通过不同的渠道向学生宣传学科竞赛的
意义，动员广大学生积极参加各类学科竞赛，鼓励学生跨学科组队参加竞赛。

依据竞赛性质不同，参赛选手可以来自特定专业，也可来自全校不同学院所有文理工科专业，扩大竞赛项目的
影响面，解决二级学院内参赛生源不足的困难。

参赛选手报名可以全年不间断、常态化，扩大
选拔的范围，扩大参加学生人次数，更能选拔出优秀的参赛选手。

4. 发挥协会的作用，参赛学生团队自我管理，实现学科竞赛的自然传承
绝大多数学科竞赛的组织管理主要依靠指导老师或者辅导员，由于师资力量的薄弱，使得
教师的工作量很重。

在学科竞赛中如能利用学生团体的力量，辅助教师做培训工作，在一定程
度上会减轻指导教师的工作负担，则会事半功倍。

通过调动学生的积极性成立竞赛兴趣协会，
协会负责竞赛的招募，选拔以及协助实验员管理开放实验室的工作，使得学科竞赛活动成为学
生常态化活动，保证参赛学生整个竞赛培训过程中的规范性。

采用同学教同学，老会员带新会
员的方式形成梯队，有计划、有步骤地进行训练，极大地调动学生群体参与学科竞赛的积极性，学生更能以主人翁的态度积极地投身到学科竞赛中去。

协会每年通过换届的方式，以老带新，
自然实现竞赛一届届往下传承，避免断层。

5. 学科竞赛保障机制——实验室对学科竞赛开放
实验室不仅提供指导老师及参赛团队沟通交流的场所，更是学生实验、训练的固定场所。

学科竞赛要取得较好的成绩，离不开实验室的硬件支撑。

但学科竞赛和实验室管理分属不同部门，学科竞赛指导老师和实验室管理员往往不是同一人，加上学校对实验室管理有一套严格的
管理制度，造成学科竞赛学生使用实验室很不方便，将实验室对学科竞赛开放是最好的办法。

实验室开放以学生为中心，学校、二级学院、指导老师、学生团体、竞赛助理以及实验部
门之间相辅相成，实验部门与竞赛助理一起管理学科竞赛的器材。

实验室开放可以短期开放和
长期开放。

对于短期竞赛，开放时间为竞赛启动到竞赛结束为止，国家及省部级竞赛等长期项
目视竞赛周期可实行长期开放。

实验室开放时间为课余时间，安排具体开放时间，安排1 名竞
赛团队成员轮流值班，主要负责实验室开关门、考勤、卫生、巡查和记录工作日志，每周由指
导教师检查监督。

五、结语
学科竞赛是将理论知识与实践的结合，通过学科竞赛，巩固学生所学的理论知识，并将理
论知识用于具体的实践中去，培养了学生的综合能力，同时培养了学生的团结协作精神。

在参
加竞赛过程中，学生学会了如何与他人合作，如何谦虚向他人学习，互相谦让，互相鼓励，团
结合作。

跨学科组建指导老师团队、参赛学生团队，指导老师之间可以相互学习，丰富老师的
知识结构；不同专业背景学生的知识结构、思维方式不同，通过学科竞赛，丰富学生的知识，
培养了理工科学生的人文情怀，对管理知识有进一步认识，也锻炼了文科学生的逻辑思维能力。

学科竞赛过程中需要利用各方资源，发挥不同人群的作用，需要学校、二级学院、实验室、指导老师、学生团队各方协调和配合，建立合理的管理与运作机制，促进学科竞赛规范有序进行，发挥其在提升大学生的实践能力、创新创业能力的实际价值。