2019年四年级科学下册 弹簧和橡皮筋教案 湘教版

2019年四年级科学下册弹簧和橡皮筋教案湘教版
教学目标：
科学探究：
1.玩过弹簧和橡皮筋之后，能用语言、图画等方式表示它们形状变化及自己所感受到的反推力的方向并认识此为弹力
2.能够正确的使用测力计测量力的大小并做好记录，通过统计图表分析数据能够初步发现弹簧伸长的规律并以此为依据制作简易的弹簧称。

情感、态度及价值观：
1.乐于探索弹力的奥秘，体验到科学就在身边
2.认真的分析数据，善于发现规律、愿意与同学合作使用制作测力计，尊重他人的劳动成果
科学知识：
1.知道弹簧变形之后力图恢复到原来形状所产生的力就是弹力，知道使用测力计的过程中需要的注意事项
2.知道在一定的范围内，弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长，并且有一定的规律。

教学重难点：
什么是弹力，会使用测力计，能制作简易测力计。

教学准备：测力计、弹簧、橡皮筋、勾码、统计表、统计图、气球等。

教学方法：合作探究法。

教学过程：
一、教学导入
T:同学们在生活中肯定都见过弹簧和橡皮筋，那你见到的弹簧和橡皮筋都用在一些什么地方？在这些物品里面这些弹簧又起到了什么作用？
S:圆珠笔、自行车、床垫、蹦床等等
T:非常聪明的同学们，一下子就举出这么多例子来，那这些弹簧的作用呢？
S：坐下去的时候不会太硬、在泥泞的路上不会太颠簸等等
T：这些都是利用了弹簧的可伸缩性，增大缓冲呢
过程：
活动一、我们变形的弹簧
玩一玩弹簧和橡皮筋，试着用不同的方法描述它们的变化
怎么玩的？
感受到了什么？
观察到了什么
你放手之后弹簧发生了怎样的变化？
给了弹簧一个压力→弹簧的形状发生改变→此时弹簧想要恢复到原来的形状就给我我们的手一个反作用力（这个力明显的与开始我们向弹簧施加的力相反、并且大小相等）→导出弹力的概念
弹力：像弹簧和橡皮筋这样，变形后恢复到原来的形状所产生的力是弹力。

另外可用橡皮筋、气球感受弹力,压缩的空气有弹性，产生弹力
活动二、认识测力计并了解使用方法
我们在第一课的学习中知道了力有大小之分，我们怎么样来测量力的大小呢？测量长度我们用尺；测量质量我们用称，那力呢？
我们的科学家就运用了弹簧具有弹力这个性质为我们测量力的大小制造了一个工具---测力计。

认识测力计：
测力计的种类：平板测力计、圆筒测力计、握力计等等
测力计的主要构造：弹簧、指针、刻度
测力计的正确使用方法：阅读P42的指南车信箱了解使用方法
用幻灯片出示，然后请同学找出关键词
以圆筒测力计来认识测力计并具体说明测力计的的使用
活动三、使用测力计测勾码的重力
强调实验纪律
发放实验工具及实验用表
3.补充1：测出来得力的单位应该是牛顿
补充2: 老师先演示用正确的方法测量一个勾码，测得一个勾码是0.5牛顿，而我们使用的圆筒测力计的最大量程为5牛顿，根据使用方法的第一项，同学们想想最多能测量多少个勾码？10个。

4.学生做实验前的交流，探讨到底怎么样来完成这个实验，确定步骤后做好准备工作
5.分组开始实验，边实验边完成实验记录，教师在教室里面走动指导
6.完成实验后，将试验用表所得数据以图表的形式表示出来
7.同学在老师的引导下交流实验结果
活动四、总结分析图表
弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长，这是有规律的变化；
不同测力计测出来的结果可能有小小的误差，但是同一测力计测出来的结果并不一定完全一样（与所处地方有关）
活动四、制作简易测力计
老师展示自制平板测力计
学生自学方法，交流并确定制作步骤
学生自己准备制作中所需的东西
制作
展示
活动五、全课小结
板书设计：
弹簧和橡皮筋弹力的产生
弹力
试验用表及统计图
课后反思：
附送：
2019年四年级科学下册我们在呼吸教案大象版
【要点】引导学生体验人的呼吸作用，认识空气（氧气）对生命的重要意义。

【目标】
（1）能发现和搜集相关的事实证据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培养学生在观察过程中，不断发现问题和提出问题的能力。

（2）知道人需要时刻不停的呼吸，知道人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳，认识到空气对生命的重要意义。

【怎样进行】
（1）活动“我能坚持多久”
屏住呼吸，看大约能坚持多久。

这个活动主要引导学生感受空气对生命的重要性。

活动时要进行安全教育，阻止少数学生过分逞强坚持，防止发生以外；活动后要引导学生发现并提出问题。

（2）活动“运动与呼吸”
本活动主要引导学生体验运动前后自己呼吸发生的变化，进一步激发学生对人体的呼吸现象产生疑问和探究欲望。

因此，在教学中一方面要训练学生利用秒表等计时工具的方法，同时也要随机引导学生发现问题，以及引导学生根据已有的知识经验针对自己的一些疑问做出一些猜想。

活动时应先测量平静时的呼吸次数，然后再测量运动后的呼吸次数。

（3）活动“吸进和呼出”
“为什么运动之后，人体的呼吸会加快呢？”本环节紧呈“运动与呼吸”活动中学生可能提出的问题，引导学生进一步进行探究。

猜想：教学可以先联系学生生活的其他经验（如闷被窝），对该问题进行猜想，如：可能是人体运动后会需要更多的氧气……接着再引导学生通过一些实验来验证自己这些观点。

实验：①指导学生向澄清石灰水吹气观察石灰水变浑浊的现象；②用塑料气囊向澄清石灰水吹气；（本实验也可以用塑料带收集呼出气体来代替，详见应变参考）。

解释：通过讲解使学生知道人体吸进的是氧气而呼出的是二氧化碳。

在此基础上，引导学生简单解释运动前后呼吸变化现象，即人体运动时会需要更多的氧气，所以就需要通过呼吸的加速来提供更多的氧气(不作统一要求)。

（4）阅读“氧气会用完吗”
知道了人呼吸是吸进氧气呼出二氧化碳的过程，那么空气中的氧气会用完吗？这个阅读作为本课的延伸，将帮助学生解决他们在活动中可能提出的问题，同时也是利用这个契机把植物的呼吸及物质的循环等内容进行初步的渗透，使学生初步意识到世界是一个密切相关的整体。

【参考询问要点】
（1）如在“我能坚持多久”活动中要引导学生发现和总结并提出问题：“通过刚才的活动，你有什么感想？由此，你能提出一些问题吗？”
（2）如在“运动与呼吸”活动中要引导学生比较数据并发现问题：“运动前后，大家的呼吸发生了什么变化？你对这种变化想提出一些问题或做一些猜测性的解释吗？”
【应变参考】
在研究呼出的气体时，还可以用简易的收集二氧化碳的方法，即用装有空气的塑料袋套住口、鼻进行呼吸，当实验者感到呼吸困难时取下袋子，扎紧袋口。

然后把点燃的线香放进袋内，观察现象。

也可在袋内装入少许澄清石灰水摇晃几下，观察现象。

在指导学生做该实验时要进行安全教育，特别要提醒学生课后不要用类似的方法开玩笑。

教学反思：
（本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

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