初中期刊浅谈初中语文个性化阅读

浅谈初中语文个性化阅读
从事初中语文教学已经有六个年头了，在先辈光环的引领下，也一直在探讨自己的路，在那个地址，浅谈一下我对语文个性化阅读的明白得。

个性化阅读将注意力从传统的对“作者—文本”的关注转向对“文本—读者”关系的研究,以读者在整个中的重要活动为基点,带来了阅读领域的新冲破。

新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读。

应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和试探，受到情感的熏陶，取得思想启发，享受审美乐趣。

”因此“要珍视学生独特的感受、体验和明白得。

”让学生独立发挥，读出个性来。

这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同熟悉和感受,并为之营造与之相应的教学,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,在纠偏、匡误的进程中,增进学生阅读能力的提高。

那么,如何让学生在阅读活动中,演绎自己的个性化行为呢?
一、注重学生对文本的体验。

一样作品由不同的人能够解读出不同的结果,这就要求咱们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活和知识积存,在主动踊跃的思维和情感活动中,取得独特的感受。

语文阅读教学是“教师、学生、作者、文本之间的对话。

”但传统的教学多是语文教师与教学参考书规约下的一个格式化的枯燥流程。

教师毫无停止的一味的将自己的解读思想、解读感悟乃至参考书的所谓的知识点教授给学生，把预设的唯一结论强求学生同意。

学生陷入了经历有效知识、同意机械的训练和成立标准化思维的汪洋大海当中，阅读和学习趣味消解殆尽。

其实，教师与文本的对话不是单纯的自我明白得和赏析，而是为了指导学生阅读，并并让学生学会主动阅读，把自己的阅读思路转化为学生的阅读进程，把自己的阅读感悟转化为学生的内在体验。

在阅读教学中，笔者创设了适当的问题情境，并让学生独立自主的进行个性化阅读。

例如在学习《故乡》一文时，笔者为学生创设了如下问题：①本文讲了一个什么故事？②闰土和“我”别离有哪些性格特点？你是如何体会到的？③闰土对“我”前后态度转变的缘故是什么？④你从文中看见了“我”的希望是什么？教师问题情境的创设，留有无数的思维空间，因为有空白，有疑问，如此的情境就有利于学生产生阅读期待和阅读爱好。

笔者在问题情境的创设中，对学生进行多种阅读思路和阅读方式的指导和启发，为学生提供了适当的阅读方向和试探的方向，鼓舞和启发学生进行个性化阅读。

固然问题情境的创设能够采纳多样的形式。

如资料展现式，设置悬念式，错误反思式等。

二、阅读教学中应以学生为主阅读在
“教师、作品、学生”三位一体的模式中,应以学生阅读为重心,即阅读教学的“学生决定论”。

学生的生活阅历、修养、美学趣味、性格爱好等千差万别,他们的阅读的感悟也多姿多彩,教师的作用确实是在启发之余,充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。

一是通过作品的阅读和诠释,复现明白得和体验原作所制造的形象。

二是对原作的形象进行开拓补充。

三是渗透自己的人格气质、生命体验,制造出更具特色的艺术形象。

所以,我们在教学中不能强求什么标准答案,而要倡导个性化阅读、个性化审美。

如《五柳先生传》中
有如此一句话“先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。

”五柳先生是谁,课文交代的很模糊。

于是我在教学这篇课文时,向学生提出如此一个问题:“有人说,这篇文章是作者的自传,五柳先生确实是陶渊明自己,你以为这一说法正确吗?”这是一个引导多元解读的开放性问题。

在讨论中,我请学生依照已经学过的《桃花源记》、《归园田居》等作品,对作者的了解和查阅相关资料,归纳出陶渊明是一个如何的人。

然后引导学生下功夫阅读课文,依照课文内容和语言,分析五柳先生的思想性格,最后,学生瓜熟蒂落地对老师提出的开放性问题,亮出了自己的观点,大部份学生以为两人之间能够划等号,五柳先生确实是作者本人,也有人以为该用约等号,还有人以为该用大于或小于号。

学生的这些阅读体验是独特的,但由于是成立在潜心阅读的基础上,因此也是有依照的。

由此可见,我在本次阅读教学中,充分的尊重了学生的个体体验,注重个性化感受,取得了较好的教学成效。

语文教师如果在课堂教学中做不到以学生为主体,在“三位一体”的模式中,不能突出学生的个性化感受,那么就会将语文教学简单化,不仅会失去语文的生命力,更严峻的是僵化了学生的思维,摧残了他们的思维的想象力和制造力。

固然,作为阅读主体的学生在进行阅读活动时,也不可一味地胡乱联想,信口开河,不加试探,乃至是离题万里,而是要尊重文本,个性化的感受要从文本中生发出来,合乎情理,基于文本本身来分析问题和明白得作品,这一点,教师在教学进程中应抓住机会,利用生成的问题,适本地加以点拨。

三、把握正确的方式，张扬学生的个性。

第一,是坚持学生自主为主,教师指导为辅的原则。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮忙他们树立主体意识,踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式,提高学生的主体地位,尊重学生的个性。

如一位教师在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时,先学生自学课文,让学生提出不懂的问题。

如描述百草园的景物是从哪些方面、哪些角度进行描述的?“雪中捕鸟”一节,运用“露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词,有何作用。

解决完这些浅层次的问题以后,教者开始进一步引导学生做更深层次的探讨,并提出“文中写三味书屋念书生活的枯燥无味有什么含义?”“写师生念书的场面中所引述的朗诵难懂的古文说明了什么?”等深层次的问题。

然后师生一起探讨,从而使学生在自主阅读中取得知识,提高阅读能力。

其次,是鼓励学生的质疑与批判精神。

阅读学认为,怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。

古人云,尽信书不如无书,当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候,要敢于提出问题。

要让学生自己与课文对话,从自我感受和体验动身。

在学生认真阅读了课文以后,能够让他们提出自己的疑点。

关于其中有价值的问题,能够组织学生展开讨论,各抒己见,并能够自己解决问题。

四、丰硕课堂，助学生远航。

“得法于课内，收益于课外。

”课内阅读，只是阅读教学的一部份，教师更要引领学生进行课外阅读，实现学生课外阅读的个性化。

课外阅读，专门是经典高作的阅读对学生成长有着不可替代的作用，专门是文学类的经典书籍；对在潜移默化中完善学生的人格，培育学生的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。

教师如何让学生感觉进行阅读是一件欢乐而有价值情形，我想找准名著的切入点，给学生注入阅读的动力是关键。

我作了如下尝试：
一、专题切入法：围绕一个主问题，引发学生的爱好和试探。

例如：①“独行千里报之志坚，义释华容酬恩
之谊重”，称赞的是何人，所报答的“主”是谁，“义释”的是谁？你赞赏文中人物的做法吗？若是是你会怎么做？如此，让学生有个明确的目标，有针对性地去钻研，去发觉新问题。

②《西游记》中最喧闹的情节，最有趣的情节，最凄惨的情节别离是什么？学生在寻觅答案的同时，对小说的情节也会饶有爱好地去阅读，去感悟。

二、出色片推荐法：每周按期请一个学生向大伙儿推著一部名著中的出色片断并说说其推荐理由。

如此学生会用挑剔的目光去欣赏，去判定。

同时也在无心中培育了他们对文学作品的鉴赏和分析能力。

总之，只要教师引导得法，为学生创设良好的阅读气氛，给予学生丰裕的阅读时刻，为学生提供交流体验的平台，并适时注入启航课外阅读的动力，学生的个性化阅读和课外阅读的个性化必然会得以充分实现。