实施因人而异的教学——以三年级信息科技个别化教学为例

案例•差异化教学
2020/1AB 見 A：表嗲
实施因人而异的教学
以三年级信息科技个别化教学为例
文/上海市静安小学顾春慧
【摘要】信息科技课程深受学生的喜爱。

若教师只是反复机械地进行应用软件的操作，将直接影 响学生学习信息技术的兴趣，抑制学生的求异思维。

本文尝试从“趣味练习巧设计，激发学生的求知 欲”“活动紧凑高效率，学生能轻松来掌握”“练习设计科学性，让学生愉快零负担”等方面，针对个体 差异进行个别化教学。

【关键词】信息科技个体差异教学
【案例描述】
差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性 的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习 的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展 的教学。

差异教学就是关注某个学生或某组学生的 学习需要和教学,教师针对学习者的需要做出的响应 性反映。

信息科技课上教师关注学生差异，采用个别 化的教学方式,有利于激发学生兴趣，提高学习效率。

1.变抽象为直观，满足学生的好奇心
以电脑故障的判断和处理为例。

虽是三年级才开设的基础课程，但是很多学生 对于电脑并不陌生，有条件的学生家庭不止有一台电 脑，有的家庭还有iP a d或是电脑笔记本，对于开关 机、上网搜索信息都不成问题，但对于电脑故障的判 断和处理没有经验。

就以电脑开机为例，有一些学生 一旦碰到电脑显示器不显示，电脑的主机在接通电源
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问题学生,缩短他们与教师之间的空间距离与心理距 离，使他们心中没有顾虑和烦恼,从心底里信任教师，这样就能更好地对这类学生进行教学。

2.感化学生，融洽师生关系
在平时的教学工作中，常常听到有些教师抱怨：班上某某学生行为习惯极差，却自以为是，不把教师 放在眼中，不接受批评和教育。

的确,这些问题学生 本来就不同于一般学生，正是因为他们有这样那样的 问题，所以教师更应该以一颗宽容的心去包容他们。

针对我校这类学生的情况,我认为，教师先要从思想 上、学习上真心实意地关心他们，以具体的行动让他 们感受到教师的真诚。

其次，要尊重他们的人格，尽 最大限度地理解、宽容、善待他们。

同时，要利用宽松 民主的氛围、和谐的师生关系，实施民主教学、微笑教 学，让学生真正感受到教师的亲切与激励、期待与挚 爱，从而形成课堂合力。

这样，他们才会积极主动地 参与到学习过程中来。

在体育课上，教师也应给他们 多动手、动脑、动口的机会，让操场变成他们积极主动学练的空间。

3.转变学生，树立学生的自信心
在体育教学中，体育课的课堂空间更大更广阔，
并且运动技能和学习态度好坏一下子就可分辨出来。

因此,在体育课堂中运用空间距离理论效果更好。

体
育教师在课堂中可以根据观察结果，尽量加强对缺乏
体育锻炼兴趣的学生的关注，在空间上拉近彼此的距
离，让他们觉得自己和教师是相同的，没有地位上的
差别。

改变他们的态度和心理感受，让这些学生敢
于靠近教师，接近教师，进而培养他们的自信心、成功
感，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极
地参与到体育学习中。

※
参考文献：
[1] 朱雪山.跳绳对提高小学生体质健康水平的 研究[J].青少年体育,2〇19(1〇).
[2] 刘静.小学体育跳绳教学中激励教学法的应 用U].中国校外教育，2019(10).
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1案例•差异化教学
之后发出“嘀—
—”的声音或是显示屏上不进入操作 系统，只出现一屏幕的英文字句，就高举小手，呼叫教 师排除故障和解决问题。

学情分析：依据学生对于电脑使用的掌握程度，发现95%以上的学生开关电脑是看家长或其他人的 操作之后，自己记住步骤就会模仿操作了； 90%以上 的学生表示没有遇到过电脑出故障的情况，即使有，也是家长弄好了之后再使用，从来没有自己判断过，也没留心过到底是什么地方出问题了。

教学设计实施：教师将五台电脑中拆除一台，将 连线和设备分离,课堂上让学生组成小组自行研宄电 脑组装，哪个小组先完成就由教师为他们接通电源。

不同基础的学生对计算机学习认知是不同的。

在己 学过的知识中，学生在听、说、答、操作的几个环节中 的表现有差异。

教师让学生根据自己的需要、爱好自 由组建学习小组，教师深入到小组内，聚拢有同样学 习需求的学生，针对性地纠正和引导。

教师还会让学 生之间相互帮助。

如甲组的问题，乙组己解决，让甲 组请教乙组，乙组当小教师。

这样一来，当一台电脑 怎么都“点不亮”时，学生己不再急于求助于教师，而 会及时检查各个连线是否都正确连接；当显示屏上 不进入操作系统，只出现一屏幕的英文字句时，学生 会确认键盘连线是否插紧；当电脑的主机在接通电 源之后发出“嘀——”的声音时，学生会判断是不是 主机里的内存卡有积灰。

通过这样的实践操作，学生 学会了及时排除故障，对电脑知识的认识和掌握效果 要比教师课堂讲解好得多。

2.故事加竞技，增强学生的自信心
以键盘操作、指法训练的教学为例。

学生的输入速度很慢，往往一节课下来，输入的 中文字句最多只有30个字，最少只输入了 5个字。

学生出现了畏难情绪，不愿再继续。

教师己经教了指 法，教了输入的方式，效率为何还那么低呢？
学情分析：学生爱玩好动，而指法练习枯燥，学 生的注意力持续时间不超过5分钟；一周2节课时，间隔一周，学生的练习保持率百分比低于30%,教完 就忘的现象频出；由于年龄问题，学生手指活动较为 笨拙，无名指不灵活，小指无力，课堂上“一指禅”的情况比比皆是；由于学生对于拼音不够熟练，且拼音 字母不能够迅速转化成大写的英文字母，因此操作缓 慢，而且也难以适应键盘的字母排列顺序。

教学设计实施：教师借用故事联想记忆指导学 生记基准键，借助指法训练软件游戏模式来练习指法。

教师除了设计相应的内容加强学生对基准键的 重点练习，还组织阶段打字比赛，提高学生的学习兴 趣。

一段时间后，学生会主动练习了，在不知不觉中 提高了熟练程度。

3.创设生活场景，鼓励学生关注生活点滴
以图形工具教学为例。

学情分析：绘画是由精细的观察能力、形象的思 维能力、高效的记忆力、丰富的创造想象力，对亮度色 彩和线条敏感性,手的协调运动和丰富的表达能力组 合而成的。

日常生活主要利用开发的是脑的左半球，如画什么、怎么画，以及对手部¥动的控制，这些会促 进左脑的智力开发。

绘画还需要认识颜色、形状、空 间位置，创造过程需要打破原有的限制和思维定式，尤其是灵感，是需要大脑两半球同时起作用的。

学生 能使用鼠标自如地画出所要的形状，就意味着大脑对 手的控制能力的增强。

学生以后会逐渐走向一面自 言自语，一面描绘出心里所想象的事物的阶段，最后 熟练地运用计算机绘画技巧,有意识地进行创造。

教学设计实施：教师以“用什么点缀庆典或节假 日活动最热闹”为导入,吸引学生联想到生活中常见 的气球，引申到以圆形组合成的造型气球以及其他物 品，促使学生相互之间进行生活经验信息的交流，进行 简单圆的创意设想。

学生的思维开拓了，在作品创作 的过程中学会了合理运用填充模式。

信息科技课每周 只有70分钟的课程，课后也没有时间给予学生操作和 练习，更别指望学生在双休日回家多练习。

教师要想 在有限的时间内给予学生更多，就必须努力在课堂上 进行有效增值。

教师应要求学生在课堂中及时练习并 矫正，根据学生的掌握情况进行及时反馈和巩固。

【案例反思】
信息科技学科与其他各门学科可以建立密切联 系，相互渗透并鼓励学生将所学运用到日常学习和生 活之中。

数学、语文、美术等课程与信息科技课程相 结合，促使学生将各科知识融会贯通，从而培养思维 的广阔性和灵活性。

教师从学情分析出发，在教学过 程中用心设计，全程关注是否符合学生的身心。

这样 的个别化教学才能促进学生个性的发展以及教师专 业能力的成长。

※
参考文献：
[1]郭万春.上海市青浦区小学信息科技差异性 教学的实践研究丨D].上海：上海师范大学，2011.
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