部编版一年级语文下册《咕咚》评课稿

部编版一年级语文下册《咕咚》评课稿
一年级语文《咕咚》评课稿
听完张老师的课，感受颇深，大有一种“初生牛犊不怕虎”之势，更给人一种“此乃真为新教师吗”之惑。

她那亲切的声音和巧妙的应对，以及与学生之间一起演绎的这堂别开生面的语文课。

我想用“四妙”来概括这堂课给我的启发和感受。

一、识字为先，方法渗透
一年级语文教学重在识字和写字。

《咕咚》是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。

教学中张老师特别注意对学生进行识字方法的引导，鼓励学生大胆猜字：如，让学生运用形声字特点认读“咕咚”“吓一跳”的“吓”“拦住”的“拦”；借助图画猜一猜“狐狸”“大象”的“象”，在“象”字的处理上着重用力，既展示了这个象形文字的演变，引导学生观察图画和文字的联系，又注意了写法指导，还对比识记了与之形近的“家”字。

韦老师能把生字放在大情境中去认读，少了枯燥的识字方法，孩子更乐于学了。

二、巧借图画，促进阅读
根据低年级学生认知事物的特点，张老师充分利用课文插图，带着孩子们借助读物中的图画展开阅读。

如在抽生初读课文的基础上，张老师引导学生观察课文的四幅插图，让学生说说每幅图都讲的是谁在干什么，借助图画的帮助，学生能用自己的话把课文的意思说出来，对课文的主要情节有了整体的感知；再如，在引导学生理解第四自然段“森林可热闹了”中的“热闹”一词，老师又一次巧妙利用图画，引导学生想象：小动物们跑得怎样？还有哪些小动物会跟着跑？看着生动的插图，学生思维一下子打开了，有关注小动物动作的，有关注小动物表情的，有关注小动物叫喊声的。

这样，既激发了思维，丰富了想象，也实现了多元的表达，交流碰撞中，孩子们真真切切体会到小动物的惊吓和慌乱，“热闹”一词的词义无需再讲，学生早有了入
情入境的感悟，朗读指导也自然水到渠成。

三、以读代讲，以读促悟
本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以老师将本文教学的重点定位为以读代讲，以读促悟，重点指导朗读好小动物的喊叫，兔子、小猴子，大伙儿说的活读出惊慌紧张的语气，野牛说的话不慌不忙，表现它做事冷静、爱思考。

为了更好地引导学生读出这种感觉，韦老师巧妙地创设提示语，把学生带入当时的情境，获得更为深刻的情感体验，如在指导读兔子一边跑一边喊时，韦老师这样设计提示语：“兔。