用好统编教材，实现“学”“考”的有效对接

用好统编教材，实现“学”“考”的有效对接
作者：张占营
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第11期
浙江省各地市中考语文“体现了命题从‘考什么，教学什么’到‘教学什么，考什么’的转变，努力追求教学评内在的一致性”。

[1]在教学实践层面，扎扎实实贯彻统编教材的编写理念，以新理念引领新课堂，以学习方式的改革引发了教学评价的改革。

在课程评价方面，依据课程标准科学命题，紧密关联统编教材，充分发挥了评价对推动课堂教学改革的导向作用。

命题专家、一线教师和广大学生，凭借统编教材，培育核心素养，使“学”有载体，“考”有依据，共同构建了“学评一致”“学考共生”的良好生态。

下面笔者以2021年浙江省各地市中考语文卷为例，浅析中考命题是如何践行统编教材理念与教学实践有效对接的。

一、指向核心知识的“学”与“考”
统编教材凸显语文要素。

“所谓语文要素，即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。

”[2]在教学实践中，教师如果能够深入把握统编教材的编写意图，精准聚焦语文要素中的核心知识，引导学生“步步为营”地经历知识的建构过程，致力于培养学生的语文素养，就能够从容应对中考。

评价引导教学，要真实反馈、准确判断学生的“学”的情况，故中考试卷上的核心知识考查点与平时学生所学要保持一致。

如衢州卷“散文专题”第11-15题，从“阅读散文要善于联想”“阅读散文要善于想象”“阅读散文要从字里行间体察作者的情感”“阅读散文要理解作者的构思”“阅读散文要积累语言”五个角度，紧扣统编教材八上第三单元导语中的语文要素提示来命题（当然也融合了其他单元中散文教学的核心知识）。

单元导语这样写：“借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之
灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。

注意积累常见的文言实词、虚词。

”这一组题聚焦核心知识，构建了“散文的阅读策略”，“学”与“考”一脉相承。

台州卷的第7题“这句话在②⑤⑧段反复出现，有何作用？”在统编教材中，多次习练过反复的表达作用这一核心知识，如七上《走一步，再走一步》反復写“这就是你要做的”、七下《一棵小桃树》反复写小桃树“没出息”、八上《白杨礼赞》反复写“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”、八下《安塞腰鼓》反复写“好一个安塞腰鼓”等。

再如宁波卷文学类文本阅读《仓鼠爱德华的日记1990—1990（节选）》第7题：“作者以仓鼠爱德华的视角来叙述故事有什么好处？”它紧密关联统编教材中“叙述视角”这一核心知识，在九上《刘姥姥进大观园》一课的旁批处有“从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点”，在九下《孔乙己》“积累拓展”中也有“这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事”，在《阿长与〈山海经〉》《一滴水经过丽江》《我的叔叔于勒》及九上《学习改写》中都学过“叙事视角”这一知识。

中考命题聚焦核心知识，给语文学习带来的启示是：教师要深入研读教材，吃透教材，提炼、整理每一课、每一单元的语文要素，聚焦核心知识，精准科学施教。

学生要注重平时学习的积累与理解，在阅读与写作中真正理解、建构知识，并迁移运用内化知识。

平时“学”，就要踏踏实实，做好每一课、每一单元的阶段性知识整理。

复习备考时，依托课本，以表格、思维导图、概念图等形式梳理归纳所学核心知识，或列出统编教材核心知识清单，充分发挥统编教材“例子”的作用，强化巩固知识，培养关键能力，以所“学”应对所“考”。

二、指向名著阅读的“学”与“考”
统编教材凸显名著阅读，鲜明体现出课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣，提升阅读素养。

在教材编写上，突出两大特点：一是注重某一类名著阅读方法或阅读策略的指导，增设“专题探究”驱动阅读;二是加大阅读量，既有必读导读书目又有自主推荐书目，整个初中阶段共推荐书目36部（不含课文后面推荐的），比原教材增加24部。

统编教材的显著变化，带动教学的变化，重视名著阅读教学，已成为共识。

中考评价顺应课改潮流，紧密配合名著教学的实施，“学”“考”对接，加大名著考查的范围，提高名著考查的能力点和分值，充分彰显对名著阅读的高度重视，详见表1。

关联统编教材“名著导读”后的“专题探究”，是名著阅读在命题上的鲜明特点。

如宁波卷第4题，创设阅读成果分享的情境，调动阅读积累，结合名著具体内容阐释“先假设后求证”的研究方法，凸显对科普作品阅读方法（体会科普作品蕴含的科学思维、科学理念和科学精神）的考查，呼应了八上名著导读《昆虫记》后的“专题探究二”：研读法布尔着力探究的若干个具体案例，总结他的科学探究经验。

甚至，考题中有关语句在《昆虫记》“读书方法指导”和七上《动物笑谈》的旁批处皆可寻觅到，足见命题者关联教材、指导学习的强烈意识。

再如温州卷的名著阅读第3题，两道小题，一是“人与自然”的专题阅读，另一是“选择与人生”的专题阅读，均凸显了整合几部名著进行专题探究的学习方法。

其中的思考题“面对内心冲突，如何抉
择才能避免人生悲剧？”正是统编教材名著导读《骆驼祥子》中的专题探究二“探寻悲剧原因”的改编，思考的内容大致相同。

此题又渗透“摘录”的读书方法，在八下名著导读“摘抄与做笔记”及其他课文中都学习过。

浙江省名著阅读题给语文学习带来的思考是：整本书阅读的考查，浅层的识记类题型基本不存在，注重对名著的整体理解、体验、感悟与思考，指向高阶思维题型。

基于命题现实，教师在教学实践中要指导学生真实阅读，开展专题探究。

针对每一类名著的文本特质，选用不同的阅读策略，如统编教材中有“纪实作品的阅读”“讽刺作品的阅读”“古典小说的阅读”等。

常态化地运用精读与跳读、圈点与批注、目录检索、选择性阅读等读书方法。

认真落实名著导读中的“专题探究”，促进深度阅读。

在复习阶段，指导学生进行以“主题”为统领的专题学习，“把几部名著或同一部名著的几个回目、章节整合在一起进行类比联读，发掘其内在联系”，[3]进而提升阅读素养，这正是以“考”促“学”的真正目的。

三、指向多维写作的“学”与“考”
统编教材非常注重写作内容的编排，其写作系统由写作专题、课文后的写作、综合性学习的写作与名著导读的写作组成，四者“整体结合，有机渗透”，注重将写作知识渗透于语文教材各个方面。

宏观分析写作系统，其编排表现出三个特点：专题序列化、螺旋上升式、多维发展性。

统编教材凸显单元“写作专题”，拟定了36个写作训练点。

七年级重点培养写人记事的能力，八、九年级注重文体写作、改编式写作，凸显作文程式学习。

每个单元“写作专题”由两部分构成：导写短文和写作实践。

“每个单元的专题设置与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

”[4]2021年浙江省中考作文命题也充分体现了统编教材关于“写作”的编写理念。

如温州卷的写作题，引导语贴近教材，近似七上第一单元写作实践三、七下第二单元写作实践三，或说是二者的组合与改编，学生读来熟悉亲切，极易唤起学生的写作体验。

写作题以“参考图示”的形式提供了方法支架和程序支架，这与统编教材中“写作实践”中的“提示”一样。

中考秉持学习时“注重写作过程性指导”的理念，平时怎么“学”就怎么“考”。

写作内容上，《孤独之旅》《走一步，再走一步》《美丽的颜色》《故乡》《谈创造性思维》《行路难》《送东阳马生序》等课文，足可以让考生头脑风暴起来，提取、建构丰富的写作内容。

文体形式上，给学生以更为自由的选择空间，且都是初中学过的文体。

如书信，可关联教材中的《傅雷家书》《论教养》《诫子书》《给青年的十二封信》等;写演讲稿，在八下“演讲”活动探究单元、八上综合性学习“人无信不立”、九上综合性学习“君子自强不息”中都曾训练过，还可以联系《敬业与乐业》。

围绕所“学”进行“考”，评价是客观的，科学的。

再如宁波卷作文题，以统编教材八下第五单元导语（旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式）为素材命题。

大作文紧密关联本单元写作专题“学写游记”，并呼应九上第二、三、五单元写作专题，体现出命题紧扣教材写作单元而设的理念。

同样，作文题提供了详实的写作支架，与教材编写理念保持一致。

通过以上两例的评析，可以达成这样的共识：第一，要非常重视统编教材写作专题，夯实36个写作训练点，在大量的语言实践活动中不断丰富写作知识，提升写作能力。

第二，要拓宽写作训练的视野，紧密关联教材中的典型课文，实现读写迁移;并有选择地完成名著阅读、综合性学习中的写作，因为写作能力是语文素养的综合体现。

第三，学生的写作能力关键靠平时、长期训练，是突击不来的，认认真真落实教材中的每一次微写作、大作文训练，才会“学”有所得，“考”必成功。

四、指向综合运用的“学”与“考”
统编教材“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。

”[5]基于此，统编教材非常重视“综合性学习”的编写，与原教材相比，明显增设了新的学习内容，增加了综合性学习的次数。

在“素养立意”的背景下，它“体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合”。

[6]当前，综合性学习也成为语文课程改革的热点，引起“学”的变革，凸显开放性、实践性和探究性的学习方式，让语文学习化身为语文活动项目;以非连续性文本阅读为核心，提升自己综合处理各类文本、综合运用语文能力分析问题、解决问题的能力。

浙江省各地市中考语文以综合考查为命题导向，以情境任务为试题的主要载体，探索在特定情境中解决实际问题的能力。

如丽水卷第5-7题，活动三“访江南秘境，引文明之思”，设置“市里将组织评选本市优秀文化遗产项目”的情境，通过阅读文章完成语言实践任务：写推荐理由，完成采访提纲，提出保护措施。

第5题和第7题，关联八上综合性学习“身边的文化遗产”，试题的主题源自教材;写推荐理由和保护措施，是教材“撰写《优秀文化遗产申请报告》”的具体化和迁移。

第6题，关联教材八上“新闻”活动探究单元，该单元“任务二”专设“新闻采访”;其实在统编教材中多次安排过采访活动，如七上写作专题“思路要清晰”中访问一位名人或不熟悉的教师、八下综合性学习“倡导低碳生活”中访问权威人士、九上综合性学习“君子自强不息”中采访身边自强不息的人等。

再看绍兴卷第12-14题。

该题围绕“乡村振兴行动”选择了三则阅读材料，设置探究学习任务，属于非连续性文本阅读，统编教材中综合性学习的“资料夹”就是非连续性文本。

第12题，与教材七上综合性学习“少年正是读书时”中“找出大家课外阅读中存在的共性问题，分析原因，开出‘药方’”非常相像，考查在具体情境中分析问题、解决问题的能力。

第13题，考查从文本中获取并筛选关键信息的能力，教材中很多说明文单元都涉及到。

第14题是一道劝说题，要求“有理有据，语言得体”，在九上议论文单元“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”、八上写作专题“表达要得体”中都学习过“劝说”，也在課文《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《孙权劝学》中感受过“劝诫”的艺术魅力。

除以上两例，有的考题把字音字形、词语运用、病句、修辞、古诗文默写等，都设置在一组有内在联系、指向核心素养的情境任务中，也体现综合考查的命题思想。

“大力推进综合学习，促进学生核心素养的培育，是当前教学改革的重要趋势。

”[7]中考评价指向综合运用的考查已充分显现了对教学的导向作用。

我们从“学”“考”对标的视角分析：统编教材编写理念与中考命题指导思想完全一致，这就要求教师充分利用教材中的综合性学习设计，指导学生有效开展综合实践活动，在日常教学中砺戈秣马。

因为语文课程是一门综合性、实践性课程，唯有在做中学、学中用，才能够“考”得好。

五、指向整合建构的“学”与“考”
这一点将从学习思维的角度阐述“学”“考”对接。

统编教材创建“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，意在通过“1+X”阅读方式、助学系统，引导学生进行自主探究、比较分析、归纳整合，从而构建阅读策略，强调知识建构的过程。

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出：试题命制“要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。

”2021年浙江省语文卷在考查“思维过程”这方面，吻合课标、教材理念，鲜明体现出教学评的一致性。

三、指向多维写作的“学”与“考”
统编教材非常注重写作内容的编排，其写作系统由写作专题、课文后的写作、综合性学习的写作与名著导读的写作组成，四者“整体结合，有机渗透”，注重将写作知识渗透于语文教材各个方面。

宏观分析写作系统，其编排表现出三个特点：专题序列化、螺旋上升式、多维发展性。

统编教材凸显单元“写作专题”，拟定了36个写作训练点。

七年级重点培养写人记事的能力，八、九年级注重文体写作、改编式写作，凸显作文程式学习。

每个单元“写作专题”由两部分构成：导写短文和写作实践。

“每个单元的专题设置与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

”[4]2021年浙江省中考作文命题也充分体现了统编教材关于“写作”的编写理念。

如温州卷的写作题，引导语贴近教材，近似七上第一单元写作实践三、七下第二单元写作实践三，或说是二者的组合与改编，学生读来熟悉亲切，极易唤起学生的写作体验。

写作题以“参考图示”的形式提供了方法支架和程序支架，这与统编教材中“写作实践”中的“提示”一樣。

中考秉持学习时“注重写作过程性指导”的理念，平时怎么“学”就怎么“考”。

写作内容上，《孤独之旅》《走一步，再走一步》《美丽的颜色》《故乡》《谈创造性思维》《行路难》《送东阳马生序》等课文，足可以让考生头脑风暴起来，提取、建构丰富的写作内容。

文体形式上，给学生以更为自由的选择空间，且都是初中学过的文体。

如书信，可关联教材中的《傅雷家书》《论教养》《诫子书》《给青年的十二封信》等;写演讲稿，在八下“演讲”活动探究单元、八上综合性学习“人无信不立”、九上综合性学习“君子自强不息”中都曾训练过，还可以联系《敬业与乐业》。

围绕所“学”进行“考”，评价是客观的，科学的。

再如宁波卷作文题，以统编教材八下第五单元导语（旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式）为素材命题。

大作文紧密关联本单元写作专题“学写游记”，并呼应九上第
二、三、五单元写作专题，体现出命题紧扣教材写作单元而设的理念。

同样，作文题提供了详实的写作支架，与教材编写理念保持一致。

通过以上两例的评析，可以达成这样的共识：第一，要非常重视统编教材写作专题，夯实36个写作训练点，在大量的语言实践活动中不断丰富写作知识，提升写作能力。

第二，要拓宽写作训练的视野，紧密关联教材中的典型课文，实现读写迁移;并有选择地完成名著阅读、综合性学习中的写作，因为写作能力是语文素养的综合体现。

第三，学生的写作能力关键靠平时、长期训练，是突击不来的，认认真真落实教材中的每一次微写作、大作文训练，才会“学”有所得，“考”必成功。

四、指向综合运用的“学”与“考”
统编教材“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。

”[5]基于此，统编教材非常重视“综合性学习”的编写，与原教材相比，明显增设了新的学习内容，增加了综合性学习的次数。

在“素养立意”的背景下，它“体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合”。

[6]当前，综合性学习也成为语文课程改革的热点，引起“学”的变革，凸显开放性、实践性和探究性的学习方式，让语文学习化身为语文活动项目;以非连续性文本阅读为核心，提升自己综合处理各类文本、综合运用语文能力分析问题、解决问题的能力。

浙江省各地市中考语文以综合考查为命题导向，以情境任务为试题的主要载体，探索在特定情境中解决实际问题的能力。

如丽水卷第5-7题，活动三“访江南秘境，引文明之思”，设置“市里将组织评选本市优秀文化遗产项目”的情境，通过阅读文章完成语言实践任务：写推荐理由，完成采访提纲，提出保护措施。

第5题和第7题，关联八上综合性学习“身边的文化遗产”，试题的主题源自教材;写推荐理由和保护措施，是教材“撰写《优秀文化遗产申请报告》”的具体化和迁移。

第6题，关联教材八上“新闻”活动探究单元，该单元“任务二”专设“新闻采访”;其实在统编教材中多次安排过采访活动，如七上写作专题“思路要清晰”中访问一位名人或不熟悉的教师、八下综合性学习“倡导低碳生活”中访问权威人士、九上综合性学习“君子自强不息”中采访身边自强不息的人等。

再看绍兴卷第12-14题。

该题围绕“乡村振兴行动”选择了三则阅读材料，设置探究学习任务，属于非连续性文本阅读，统编教材中综合性学习的“资料夹”就是非连续性文本。

第12题，与教材七上综合性学习“少年正是读书时”中“找出大家课外阅读中存在的共性问题，分析原因，开出‘药方’”非常相像，考查在具体情境中分析问题、解决问题的能力。

第13题，考查从文本中获取并筛选关键信息的能力，教材中很多说明文单元都涉及到。

第14题是一道劝说题，要求“有理有据，语言得体”，在九上议论文单元“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”、八上写作专题“表达要得体”中都学习过“劝说”，也在课文《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《孙权劝学》中感受过“劝诫”的艺术魅力。

除以上两例，有的考题把字音字形、词语运用、病句、修辞、古诗文默写等，都设置在一组有内在联系、指向核心素养的情境任务中，也体现综合考查的命题思想。

“大力推进综合学习，促进学生核心素养的培育，是当前教学改革的重要趋势。

”[7]中考评价指向综合运用的考查已充分显现了对教学的导向作用。

我们从“学”“考”对标的视角分析：统编教材编写理念与中考命题指导思想完全一致，这就要求教师充分利用教材中的综合性学习设计，指导学生有效开展综合实践活动，在日常教学中砺戈秣马。

因为语文课程是一门综合性、实践性课程，唯有在做中学、学中用，才能够“考”得好。

五、指向整合建构的“学”与“考”
这一点将从学习思维的角度阐述“学”“考”对接。

统编教材创建“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，意在通过“1+X”阅读方式、助学系统，引导学生进行自主探究、比较分析、归纳整合，从而构建阅读策略，强调知识建构的过程。

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出：试题命制“要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。

”2021年浙江省语文卷在考查“思维过程”这方面，吻合课标、教材理念，鲜明体现出教学评的一致性。