运用项目化学习，建构高效科学课堂

运用项目化学习，建构高效科学课堂
作者：蒋金燕
来源：《新教育（中旬）》 2020年第11期
江苏省海门市临江小学蒋金燕
【摘要】自主、开放、合作是当前社会的核心词汇，围绕这一主题而衍生的学习模式
是项目化学习法，在对学生讲解科学知识时，教师可以利用项目化施教的方式，让学生体会到
科学课程的别样魅力，从而基于自身的实际分析和自主探究，真正地提高学习科学知识的效果。

【关键词】项目化学习；小学；科学
项目化学习法是指在教学中以一个项目为依托，引导学生展开项目的分析、讨论与研
究后，来完成对应知识建构的学习活动。

在对学生讲解科学知识时使用项目化学习法，能够有
效地激发学生在小学科学课堂上的积极性，大幅度地提高学生对科学内容的理解效果，真正地
体现学生在科学课堂上的主体价值。

一、高效展开项目学习，应当重视项目选择
项目的制定是否精准、是否科学，对于学生在课堂上学习科学知识的质量会起到直接
的影响，教师应当考虑项目中的内容是否与教学内容相匹配，项目的内容是否具有启发性，项
目中包含的内容是否具有开放性等特点，让项目的提出真正具有价值。

例如，在《给蚕宝宝记日记》一课中，为了设定与学习内容相关的项目，教师先对课
本上的内容进行细致地分析，指出“了解蚕在每一个阶段的生长变化”是需要学生掌握的基础
知识。

之后，教师再结合学生的思维特点，以及学生对蚕的生长变化的了解情况，为学生设定“采用适合自己的方式，记录蚕宝宝的生长过程”的项目。

可见，上述项目中不仅具有一定的
启发性，也给予了学生自主思考的空间，让学生在记录蚕宝宝成长过程的同时，也可以增添个
人的特点，最终生成带有个人特色的项目成果。

在学生完成上述项目后，学生不仅能够提高对
蚕在每一个阶段生长变化的认识，也可以实现思维的发散，促进综合素养的提高。

二、高效展开项目学习，应当重视有效安排
小学生的动手实践操作能力具有一定的局限性，对科学知识的理解也不一定完全正确，所以，当教师为学生安排了特定的科学学习项目后，可以借助学生之间的差异优势，对学生进
行有效的组员安排，使得学生在互补的结构中更好地发挥自身的价值，促进科学项目的有效实施。

比如，在《运动的快慢》一课中，主要包含测量走路的速度、知道物体运动的速度不
一样等内容，为了更好地了解学生的不同科学素养，教师可以先基于运动速度、距离，以及时
间的关系，对学生出示一些问答题，对学生的答题情况进行评判。

之后，根据学生的反馈，教
师将学生划分为科学素养较好的“提高层”，以及科学素养一般的“基础层”。

紧接着，教师
再参照以往对学生的观察，结合学生的性格特点，对学生进行组员的合理安排，使得每个项目
实施小组中的学生各有千秋。

随后，学生就在小组中围绕教师设定的项目展开学习活动，从而
在集中集体智慧中达到互助学习的状态，真正地完成测量走路的速度等项目。

在这一过程中，
学生不仅能够强化对科学知识的印象，也能够意识到合作、互助的重要性，从而发展自身的合
作素质。

三、高效展开项目学习，应当重视教师定位
学生对于科学知识的理解仍旧处于待发展的状态，在自主展开项目学习活动时，学生
也会存在各种各样的问题，如果没有教师的帮助，学生也会陷入消极情绪中，降低对科学知识
进行探究和学习的动力，项目也无法得到有效地落实。

所以，为了让项目的实施更加顺畅，教
师也应当重新审视自己的定位，从而提高项目学习法在科学课程中的应用质量。

以《能量的转换》的教学来说，待教师为学生设定“能量之间是如何进行转换的呢？”的项目，让学生具有学习的方向后，为了让学生能够在理解项目的基础上有序地完成项目，教
师先对学生解读项目中主要要求的内容，并向学生指点完成项目的切入点，辅助学生快速地找
到解决项目的轨迹。

在学生自主实施项目时，教师也要仔细地观察学生实施项目的过程，当学
生陷入困惑时，教师要及时帮助学生找到问题并指导解决问题的方法，在教师的鼓励下，继续
完成项目，增强学生完成项目的信心。

同时，教师的介入也可以监督学生实施项目时的纪律，
从而让学生获得良好的项目实施环境。

四、高效展开项目学习，应当重视结果呈现
当学生完成了科学学科的项目后，往往会生成带有学生特色的项目成果，这一成果中
不仅反映了学生对科学知识的学习成果，也指出了学生在实施项目时存在的各种问题。

因此，
小学科学教师应当有意识地利用项目的成果，为学生搭建进行展示的平台，让学生具备成功的
体验以及成就感，从而坚定进行科学知识学习的信心。

此外，学生也可以基于科学项目成果认
识到自己的问题，以便在弥补和改进中，实现对科学知识的高效认识。

例如，在《物体的形状改变以后》一课中，当学生完成对生活中弹性物体共同点分析
的项目后，学生往往会形成一定的探究成果，指出弹性物体所具有的共同点。

之后，教师可以
为学生搭建进行展示平台，让学生讲解自己总结的弹性物体共同点，以及分析的过程，使得教
师和班级中的其他学生可以了解这名学生的探究历程和探究结果，以便教师和其他学生可以针
对项目的最终成果以及实施过程，为学生提出意见和建议，让学生在肯定自己探究结果的同时，也认识到自己在分析弹性物体共同点时的不足，从而及时地弥补自身的科学知识缺陷，真正地
提高对弹性物体共同点的认识。

同时，在学生之后实施科学课程的项目时，学生也可以从过程
出发进行改进，避免出现同样的错误，为高效科学课堂的生成奠定基础。

在展开科学内容的讲解中，教师要积极地将项目学习法引入教学活动中，不断地与优
秀的同行教师进行交流，探讨出最适合学生的一套项目学习体系，并在具体应用的过程中重视
项目的选择，重视组员的安排，重视教师角色的定位，重视结果的呈现，以便在不断彰显项目
学习法的价值的过程中，真正地提高科学课程的教学质量。

【参考文献】
［1］郭强.信息化背景下的小学科学课堂教学策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿）,2019（09）.
［2］张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思［J］.华夏教师,2019（29）.。